以生為本 游戲讓數(shù)學(xué)課堂生生不息

周歡

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生踏入學(xué)習(xí)生涯啟蒙階段，尤其是低年段的小學(xué)生，如果不能在這一時間段內(nèi)激起學(xué)生的興趣，就會為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)造成在很大程度的負面影響，數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的一門主要學(xué)科，探索有效教學(xué)途徑優(yōu)化課堂是必要的。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)為論述中心，從教學(xué)存在的問題、提升學(xué)生興趣、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容教學(xué)、拓展游戲教學(xué)方式幾個方面進行論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);游戲化教學(xué);以生為本

引言：小學(xué)階段的孩子學(xué)習(xí)興趣高低直接決定著學(xué)習(xí)效率高低，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)的教研活動中，怎樣提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是長久以來的話題核心。但游戲?qū)τ谛W(xué)生的吸引是不可抗拒的，這是兒童天性使然，合理利用游戲到教學(xué)當(dāng)中就能有效提升教學(xué)效率。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題

小學(xué)階段的孩子其實學(xué)習(xí)能力非常強，且好奇心是非常重的，尤其是低年級學(xué)段的小學(xué)生，興趣是否濃厚與學(xué)習(xí)效率的高低有著非常緊密的聯(lián)系。因此，數(shù)學(xué)教師只要抓住小學(xué)生的心理年齡特點，根據(jù)學(xué)生的心理年齡特點創(chuàng)建趣味性的課堂就能夠有效提升學(xué)生的興趣。但是在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，因為教師將教學(xué)的重心放在知識的灌輸上，對于學(xué)生興趣的培養(yǎng)重視程度并不高，在課堂教學(xué)當(dāng)中因為學(xué)生的興趣度不高，所以參與到課堂互動中的積極性也就不夠高漲。再加上教師課堂提問的無效互動，不能提升學(xué)生參與課堂課堂的積極性，教師不能明確了解學(xué)生的理解程度，學(xué)生也沒有主動將自己的問題傳遞給老師的途徑，學(xué)生在將課堂上積累的問題隨之就會越來越多，學(xué)正所謂一步跟不上就步步跟不上，在小學(xué)低年段時期就給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)留下了太多負面印象，學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中就會感到更加艱難，甚至出現(xiàn)厭學(xué)的心理。

二、低年級小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)發(fā)展策略

（一）創(chuàng)建游戲情境提升學(xué)生興趣

小學(xué)階段的學(xué)生天性活潑好動，有時候在課中經(jīng)過了激烈的玩耍即便是到了課堂也在饒有興致的回味，這時候教師直接進入到課堂教學(xué)中就會導(dǎo)致學(xué)生知識學(xué)習(xí)有遺漏，學(xué)習(xí)效果欠佳，因此，在課堂教學(xué)開始前，需要教師根據(jù)學(xué)生的心理年齡特點做一個緩沖。興趣是推動著學(xué)生主動參與進數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的動力，因此教師在開展新的章節(jié)教學(xué)之前合理融入教學(xué)能夠迅速提升學(xué)生的注意力，使其投入到課堂教學(xué)中來[ ]。

例如在小學(xué)一年級下冊的課程“認識人民幣”的課堂教學(xué)中，教師就可以用搶紅包的游戲來引導(dǎo)學(xué)生認識人民幣，教師可以提問學(xué)生“我國貨幣的名字”、“貨幣類型”、“常用貨幣單位”來讓學(xué)生搶答，學(xué)生搶答后獲取抽紅包的機會，并拿出紅包中真實的貨幣來給大家講解。緊接著將學(xué)生們抽中的人民幣放在一起比大小，讓學(xué)生了解人民幣的單位換算“1元=10角、1角=10分”等等，因此教師需要注意的是，在紅包中放入的盡量是數(shù)字為1的人民幣，方便學(xué)生換算。

（二）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合游戲教學(xué)

游戲化教學(xué)方式有很多種途徑，有一些教學(xué)內(nèi)容適合教師與學(xué)生共同完成，有一些教學(xué)內(nèi)容適合讓學(xué)生進行小組比拼，也有一些教學(xué)內(nèi)容適合讓學(xué)生進行搶答，針對于不同的教學(xué)內(nèi)容，教師要擇選與之相關(guān)的、能夠達到最高教學(xué)效率的游戲教學(xué)方式。另外需要注意的是，因為小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容基本上都是與生活息息相關(guān)的，尤其是低年段的教材內(nèi)容，與實際生活聯(lián)系的緊密性更強，因此教師在選擇游戲教學(xué)方式時結(jié)合實際生活更易促進學(xué)生的理解。

例如“認識人民幣”這一課的教學(xué)來舉例，教師可以通過微信搶紅包的搶答式游戲來引導(dǎo)學(xué)生認識中國貨幣，在教學(xué)人民幣換算時利用去超市購物等場景模擬來引導(dǎo)學(xué)生理解人民幣換算的知識，不同的教學(xué)重點就有不同的游戲開展方式。

（三）探索更多游戲化教學(xué)的方式

如上述所言，針對于不同的教學(xué)內(nèi)容就要有不同的游戲教學(xué)方式，經(jīng)常用同一種游戲教學(xué)模式學(xué)生也會感到厭煩，而在每一節(jié)課備課前再絞盡腦汁的去思考融入哪種游戲必然是行不通的。因此學(xué)校教師就可以集思廣益，將自己的經(jīng)驗以及網(wǎng)絡(luò)游戲教學(xué)資源結(jié)合起來，創(chuàng)建一個教學(xué)“游戲庫”，根據(jù)游戲的類型以及適用的年齡段進行分類，便于教師的運用與查找，當(dāng)教師有新穎的游戲教學(xué)途徑時就及時進行更新。需特別注意的是，所有游戲教學(xué)都必須建立在“以生為本”的基礎(chǔ)上，遵循小學(xué)生的身心發(fā)展特征，給予學(xué)生充足的自主發(fā)揮空間與時間[ ]。

游戲化教學(xué)的分類有以下幾種，其一就是根據(jù)課前引導(dǎo)、課中詳解、課后練習(xí)三個方面分類，便于教師根據(jù)需要選擇。其二，根據(jù)學(xué)生的學(xué)段進行分類，例如一年級上、一年級下、二年級上等等。最后，教師可以根據(jù)游戲的種類，例如拼圖游戲、師生互動、團隊比拼等游戲性質(zhì)來分類。其中拼圖游戲適合幾何教學(xué)、師生互動適合生活類知識教學(xué)，團隊比拼適合教學(xué)后的知識鞏固與練習(xí)。

結(jié)束語：總而言之，在新課改“以生為本”的教學(xué)理念號召下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式早已不能適應(yīng)教育領(lǐng)域的更新迭代，游戲化教學(xué)不僅能夠提升學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，還能提升教師的課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的參與度，改善課堂學(xué)習(xí)氛圍。

參考文獻：

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[2] 呂亞莉.試分析小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)策略的設(shè)計與應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2020，000（014）：P.97-98.