“百萬擴(kuò)招”視角下高職教師職業(yè)能力構(gòu)建及發(fā)展研究

諸振家 陸云帆

摘要：在中國邁向新型工業(yè)化的道路上，職業(yè)教育承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)人才服務(wù)新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新商業(yè)模式的責(zé)任，教師是職業(yè)教育改革的關(guān)鍵人物。專業(yè)化發(fā)展是發(fā)展和保持教師個(gè)人作為職業(yè)教育教師的教學(xué)知識(shí)、技能、專長和其他特征的活動(dòng)?！督逃控?cái)政部關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》（教職成〔2019〕5號(hào)）指出，要通過建立健全高職教師職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和在職研修體系，來提升教師教學(xué)能力，促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：百萬擴(kuò)招;高職教師;職業(yè)能力

引言

近年來，為了提升高職教師教學(xué)能力，國家和地方都舉行了各個(gè)層面的“高職院校教學(xué)能力大賽”。在教學(xué)目標(biāo)與學(xué)情分析、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略、教學(xué)實(shí)施和成效以及教學(xué)素養(yǎng)等方面都有了規(guī)范性的標(biāo)準(zhǔn)，給職業(yè)院校教師教學(xué)能力提升提供了一個(gè)方向和范式?！案呗氃盒＝虒W(xué)能力大賽”的舉辦“，以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改、以賽促建”，依賴于“教育理念更新、模式變革和體系重構(gòu)”，依托專業(yè)教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)、思政元素與教學(xué)的深度融合，通過教學(xué)技能培訓(xùn)、教學(xué)能力大賽、教學(xué)模式改革、教學(xué)管理改革、課程資源優(yōu)化、教學(xué)團(tuán)隊(duì)等項(xiàng)目的建設(shè)進(jìn)一步提高教師的教學(xué)能力和水平，促進(jìn)教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力的全面提升。

一、高職“百萬擴(kuò)招”政策背景

2019年2月，國務(wù)院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，簡稱“職業(yè)教育20條”。其中明確提出，要把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展更加突出的位置。3月，李克強(qiáng)總理在《政府工作報(bào)告》中指出，“改革完善高職院校考試招生辦法，鼓勵(lì)更多應(yīng)屆高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等報(bào)考，今年大規(guī)模擴(kuò)招100萬人”。5月，教育部等六部門印發(fā)《高職擴(kuò)招專項(xiàng)工作實(shí)施方案》，強(qiáng)調(diào)高職擴(kuò)招重點(diǎn)布局在優(yōu)質(zhì)高職院校，區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)急需、社會(huì)民生領(lǐng)域緊缺專業(yè)及貧困地區(qū);對退役軍人、下崗失業(yè)人員、新型職業(yè)農(nóng)民等提供多樣化入學(xué)方式。隨后各個(gè)省市級(jí)層面的擴(kuò)招實(shí)施文件也陸續(xù)推出。高職擴(kuò)招工作如火如荼地開展起來。作為國家層面的重大決策，“百萬擴(kuò)招”是一項(xiàng)利國利民的戰(zhàn)略舉措，對國家經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展及職業(yè)教育帶來了重大變化和影響。它有助于緩解當(dāng)前的就業(yè)壓力，拓寬民眾的成才途徑，提升職業(yè)教育服務(wù)社會(huì)的能力。作為“百萬擴(kuò)招”政策的一大受益者，高職院校生源數(shù)量得以保證，職業(yè)教育的類型特征得以凸顯，迎來了真正意義上的“黃金發(fā)展期”。作為高職教育的實(shí)施者，高職教師有必要從自身職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)提升入手，以適應(yīng)高職教育發(fā)展新形勢的需要。

二、“百萬擴(kuò)招”視角下高職教師職業(yè)能力構(gòu)建及發(fā)展策略

（一）針對教師職業(yè)期望，整合教學(xué)能力培養(yǎng)課程

靈活、創(chuàng)新、技能傳授、再培訓(xùn)、就業(yè)導(dǎo)向是高職教育的特點(diǎn)。普通高等學(xué)校教師教學(xué)能力主要接受高等教育學(xué)、心理學(xué)、教育法規(guī)等方面的課程培訓(xùn)，而職業(yè)教育教師教學(xué)能力必須具有行業(yè)崗位能力的職業(yè)屬性。各高職院校運(yùn)用三維三階培養(yǎng)模式，根據(jù)各自從業(yè)教師和人員的職業(yè)期望、學(xué)習(xí)需求以及已有的教學(xué)能力，選擇、確認(rèn)和集合不同的能力單元，圍繞新入職教師和在崗教師、教學(xué)管理人員、企業(yè)兼職教師量身定制師資培訓(xùn)課程，幫助每一位職業(yè)教育工作者形成建立包容、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，運(yùn)用以工作任務(wù)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)策略，開展“以能力為本位”標(biāo)準(zhǔn)鑒定教學(xué)實(shí)踐能力，為我國高職教師職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和在職研修提供靈活多樣的培訓(xùn)課程，打通職前職后培養(yǎng)通道。

（二）完善高職教師的考核體系

針對學(xué)科的特殊性，高職院校應(yīng)針對教師制定更為完善的考核體系，增加實(shí)踐教學(xué)考核指標(biāo)，削減科研考核的比重，將教師在平時(shí)的教學(xué)成果納入考核體系，兩項(xiàng)綜合考核結(jié)果掛鉤教師的獎(jiǎng)懲。在教師職稱評(píng)定上，高職院校既要重視期刊論文的發(fā)表數(shù)量及質(zhì)量，又要突出實(shí)踐教學(xué)成果的權(quán)重，從多方面對教師進(jìn)行評(píng)定，還有在對教師滿意度的學(xué)生調(diào)查問卷基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加教學(xué)自評(píng)及專業(yè)團(tuán)隊(duì)的他評(píng)，隨后開展教學(xué)反思，提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）遵循職業(yè)教育規(guī)律，規(guī)范教學(xué)能力培訓(xùn)包

為了將職業(yè)教育這一特殊的教育類型融入行業(yè)企業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)在規(guī)律，由行業(yè)、企業(yè)和行業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)多方組成開發(fā)組織機(jī)構(gòu)，以工作任務(wù)為導(dǎo)向橫向構(gòu)建三個(gè)級(jí)別的培訓(xùn)課程包框架，包括教師手冊、學(xué)生手冊、鑒定手冊、教學(xué)輔助資源等。其中：教師手冊、學(xué)生手冊、鑒定手冊是課程包的三個(gè)主要構(gòu)件，是教師“教”、學(xué)生“學(xué)”和對學(xué)習(xí)結(jié)果鑒定的依據(jù)。每個(gè)課程包不是理論條框的規(guī)定，而是圍繞教師教學(xué)工作崗位所涉及的知識(shí)和技能自成體系，清晰呈現(xiàn)完整的教學(xué)內(nèi)容和工作過程;圍繞教學(xué)領(lǐng)域組成教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)鑒定相互關(guān)聯(lián)的完整教學(xué)資源，確保教師教學(xué)能力單元與教學(xué)崗位工作任務(wù)的高關(guān)聯(lián)度，規(guī)范了高職教師教學(xué)能力培養(yǎng)的職業(yè)屬性。

（四）.構(gòu)建國家統(tǒng)一的職教教師“雙師”素質(zhì)資格標(biāo)準(zhǔn)體系

首先，制定國家職教教師“雙師”素質(zhì)資格標(biāo)準(zhǔn)?；趪耶a(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展需要和高職院校發(fā)展特色，形成基于校本—區(qū)域（行業(yè)產(chǎn)業(yè)）—國家的職教教師“雙師”素質(zhì)資格標(biāo)準(zhǔn)體系，對“雙師型”教師的師德標(biāo)準(zhǔn)、準(zhǔn)入條件、考核與評(píng)價(jià)等形成統(tǒng)一的國家標(biāo)準(zhǔn)。其次，形成多元化職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)目錄體系。在國家“雙師”素質(zhì)資格標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，對現(xiàn)有的“雙師”素質(zhì)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和要求進(jìn)行整合與重組，形成分類別、分類型、分行業(yè)（產(chǎn)業(yè)）、分層次的多元化職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)目錄，并根據(jù)新技術(shù)、新職業(yè)等變化進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，為“雙師型”教師提供認(rèn)證尺度。再次，定期開展教師職業(yè)資格認(rèn)證。依照國家“雙師”素質(zhì)資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，引入權(quán)威、專業(yè)的第三方機(jī)構(gòu)，結(jié)合不同區(qū)域和行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求、高職院校類型、教師職業(yè)發(fā)展階段和個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，探索特色化、個(gè)性化、遞進(jìn)等級(jí)式的職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和體系，開展定期教師職業(yè)資格認(rèn)證。

結(jié)束語

未來高職教師必將面臨學(xué)術(shù)人、技能人、文化人、教育人等多重職業(yè)角色以及更加復(fù)雜、多元的教育情境，如何從零工視角看待未來多重職業(yè)角色以及所需職業(yè)跨界能力，進(jìn)而重建能力結(jié)構(gòu)、重塑教學(xué)理念和重構(gòu)綜合素質(zhì)，成長為跨界型、融合型以及整合型的未來教師，將成為新時(shí)代高職教師面臨的新課題。

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項(xiàng)目：深圳市教育科學(xué)年度規(guī)劃課題（ybfz20007）

廣東省高等職業(yè)教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目（JGZKZ2020158）