思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

楊柳青

摘要：思維導(dǎo)圖是一種與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方法，是許多學(xué)科的日常教學(xué)中的常用方法。在高中英語(yǔ)課堂中使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行引導(dǎo)與教學(xué)，有助于學(xué)生建立英語(yǔ)知識(shí)框架體系，全面且快速提高學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力，進(jìn)而快速提高英語(yǔ)水平與英語(yǔ)考試成績(jī)。本文針對(duì)思維導(dǎo)圖這一種新型教學(xué)方法，從英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)等三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中年級(jí);英語(yǔ);教學(xué)研究

引言

思維導(dǎo)圖是一種新型的、有效的表象思維工具，它具有簡(jiǎn)單，易操作等諸多特點(diǎn)，若能在高中英語(yǔ)教學(xué)中加以運(yùn)用，將會(huì)有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

一、思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用

1.思維導(dǎo)圖在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中的應(yīng)用

（1）在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

單詞是英語(yǔ)語(yǔ)言的重要部分，對(duì)單詞的掌握程度與熟練程度直接影響學(xué)生的英語(yǔ)水平與考試成績(jī)的優(yōu)劣。單詞的特點(diǎn)是數(shù)量大，釋義多，因此教師可以采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的日常教學(xué)。當(dāng)學(xué)生在閱讀文章中遇到不認(rèn)識(shí)的單詞時(shí)，可以根據(jù)詞根詞綴對(duì)單詞進(jìn)行初步判斷，理解單詞的意思。這里的詞根詞綴就像思維導(dǎo)圖的主體框架，所加的單詞或字母就像“分支”。例如art加上“ist”后綴就變成新單詞artist;再比如英語(yǔ)單詞前綴“ab”在后面加上字母或單詞就變成了一個(gè)新的單詞。例如ab+normal→abnormal（不正常的）、ab+stract→abstract（缺席）。因此運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以更好地幫助學(xué)生梳理詞匯釋義，記憶單詞[1]。

（2）在語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用

英語(yǔ)語(yǔ)法是高中英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)，可以將零碎的知識(shí)點(diǎn)完美地整合在一起，有利于構(gòu)筑較為完整的英語(yǔ)知識(shí)框圖。

例如，在英語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)模塊的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生要系統(tǒng)地、全面地了解語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，規(guī)范使用英語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，尤其是五種基本的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。因此，在日常的語(yǔ)法教學(xué)中，可以通過(guò)思維導(dǎo)圖方法，介紹各種語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和注意事項(xiàng)，使學(xué)生了解語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的表層含義和深層含義。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生隨機(jī)組成英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)他們?cè)谛〗M或同學(xué)之間進(jìn)行討論，互相監(jiān)督學(xué)習(xí)。在日常教學(xué)中，英語(yǔ)教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用所學(xué)過(guò)的語(yǔ)法知識(shí)造句，并給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生們更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。

二、在閱讀能力培養(yǎng)中的應(yīng)用思維導(dǎo)圖

在正式開始英語(yǔ)閱讀課堂前，英語(yǔ)授課教師應(yīng)該給學(xué)生們留出一個(gè)合適的時(shí)間，供同學(xué)們快速地閱讀即將需要學(xué)習(xí)的文章內(nèi)容，讓他們對(duì)其有一個(gè)初步的印象，使同學(xué)們快速了解文章大致說(shuō)了哪些東西，得到了什么樣的結(jié)論，讓文章在學(xué)生的腦海中形成一個(gè)初步的圖像[2]。引導(dǎo)學(xué)生大膽提出問(wèn)題，同時(shí)需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對(duì)文章的印象，引導(dǎo)學(xué)生制作本篇文章的思維導(dǎo)圖。

在正式開始英語(yǔ)閱讀課堂后，授課教室要以學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中提出的問(wèn)題為本節(jié)課的授課導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建屬于本篇文章的思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文章的分析能力。在課堂上，教師要以本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)為教學(xué)核心，將思維導(dǎo)圖與文章語(yǔ)言表述、情感表達(dá)等維度深度融合來(lái)進(jìn)行教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生組成若干個(gè)討論小組，通過(guò)學(xué)生之間的相互交流、老師的指導(dǎo)，共同完成本節(jié)課的思維導(dǎo)圖。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)提問(wèn)、討論等方式來(lái)加深學(xué)生對(duì)于本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的理解與掌握。

最后，對(duì)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中所做的思維導(dǎo)圖進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)。指出其中的不足之處與閃光之處，并進(jìn)行針對(duì)性的講評(píng)。這樣可以有效增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)同學(xué)們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

三、思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)寫作能力培養(yǎng)中的應(yīng)用

英語(yǔ)寫作是英語(yǔ)教學(xué)中的“攔路虎”問(wèn)題，它不僅要求學(xué)生有一定的英語(yǔ)詞匯量，還要求學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)相對(duì)清楚的認(rèn)知。然而在日常教學(xué)中，寫作的重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及單詞、聽力、閱讀、語(yǔ)法。只有極少數(shù)英語(yǔ)教師在教學(xué)中會(huì)注重寫作能力的培養(yǎng)。這樣就導(dǎo)致很多學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力極強(qiáng)，也能夠與他人進(jìn)行英語(yǔ)交流，但寫作能力極弱的尷尬境地。

因此，在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，授課教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法進(jìn)行寫作。舉個(gè)十分簡(jiǎn)單的例子：比如你叫李華，你有個(gè)外國(guó)筆友Tiffany，她想知道中國(guó)春節(jié)有哪些傳統(tǒng)習(xí)俗，請(qǐng)你寫一封e-mail介紹一些中國(guó)春節(jié)。

首先，引導(dǎo)學(xué)生閱讀給出的寫作材料，確定寫作格式、寫作框架、文章的主旨內(nèi)容;其次，指導(dǎo)學(xué)生列寫出文章的框架結(jié)構(gòu)。本例要求寫中國(guó)春節(jié)，那就確定以春節(jié)這一話題為文章主旨，結(jié)合思維導(dǎo)圖，列出提綱，然后分解成一個(gè)個(gè)小內(nèi)容來(lái)展開寫作，例如年夜飯、放煙花、拜年等。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作課堂上所講的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)。這樣不僅有利于學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的提升，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供有力的保障。最后，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行修改，讓同學(xué)們加深對(duì)思維導(dǎo)圖新的認(rèn)識(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

思維導(dǎo)圖是與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方法。因此，英語(yǔ)授課教師在日常教學(xué)中需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，深入地研究思維導(dǎo)圖，充分掌握思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)課堂中的積極作用，并逐步引入到日常教學(xué)中來(lái)，幫助學(xué)生克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的境況，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極興趣，以此能夠良好地提升高中英語(yǔ)教育成效。

參考文獻(xiàn)

[1]林碗迎.思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].校園英語(yǔ)（下旬），2015（4）：151-151.

[2]羅斌.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].文科愛好者（教育教學(xué)版），2014（1）：82.