小學語文高年級個性化閱讀教學的現(xiàn)狀及對策分析

摘要：近些年來，隨著素質(zhì)教育理念的深入貫徹和新課標的不斷改進，小學閱讀教學的形式也在發(fā)生變化。小學高年級是指五、六年級，該階段的學生具有一定的知識基礎(chǔ)，思維更加活躍，個性意識開始萌芽。因此，小學語文教師應(yīng)注重在該過程對學生采取個性化閱讀教學方針?；诖?，本文探討了小學語文高年級個性化閱讀教學的發(fā)展現(xiàn)狀，并根據(jù)存在的問題提出筆者的建議。

關(guān)鍵詞：小學語文;個性化閱讀;對策分析

【引言】閱讀是學生獲取知識、開拓見解的重要途徑，也是語文學習中必不可少的一環(huán)，是任何一個學生提高語文素養(yǎng)的必經(jīng)之路。個性化閱讀不同于傳統(tǒng)閱讀，它尊重學生在閱讀中的主體地位，要求學生自我閱讀、自我感受，并自主表達從閱讀中的收獲。這對培養(yǎng)學生獨立思考的能力及創(chuàng)新精神都大有裨益。

小學高年級的學生正處于褪去懵懂、個性開化的時期，他們經(jīng)過幾年的教育，有了一定的知識基礎(chǔ)，他們?nèi)员３种S富的想象力，開始有自己獨立的想法，因此，有必要對他們采用個性化閱讀教學方針。當下，個性化閱讀尚未普及，仍處于探索期，在實施過程中存在一些問題亟需解決。

一、小學語文高年級個性化閱讀教學的實施現(xiàn)狀

當下，我國大部分小學的教學理念處于改革階段，愈發(fā)尊重學生的主體地位，愈發(fā)關(guān)注學生在學習過程中的個性化需求，但困于傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的固化，個性化閱讀在全國小學中尚未普及，且在發(fā)展過程中存在一系列問題，具體表現(xiàn)為：

1.教師思想認識水平有待提高

雖然當下素質(zhì)教育已成為教育界主流意識，但受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念的影響，很多教師對個性化閱讀的認識不夠。部分教師認為閱讀無法提高學生的考試成績，因此會占用閱讀課進行課文講述;部分教師不理解個性化的含義，沒有根據(jù)學生的個性進行區(qū)分，采用一刀切的閱讀教學方法。部分教師認為小學高年級學生與中低年級學生無異，無法提供適合高年級小學生的教學思路。

2.閱讀課堂教學效果不佳

由于教學方法不夠科學，因此較多的閱讀課堂難以達到預(yù)期效果。部分教師的引領(lǐng)作用不強，導(dǎo)致學生的思考無法保持正確的方向;部分教師采用單純講授的方式，忽視學生的主體地位，導(dǎo)致學生對閱讀課堂產(chǎn)生厭煩心理。部分教師沒有向?qū)W生傳授正確的閱讀方法，導(dǎo)致學生閱讀效率較低，不能適應(yīng)自己個性發(fā)展的需求。

二、小學語文高年級個性化閱讀教學策略

（一）轉(zhuǎn)變教學觀念，根據(jù)學生的需求進行教學設(shè)計

貫徹個性化閱讀教學應(yīng)當轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，摒棄以應(yīng)試教育為目的的功利化閱讀教學，充分尊重學生的學習需求與個性差別，以此為據(jù)，設(shè)計合理的教學方案。教師首先應(yīng)當全面了解學生的閱讀需求，知曉學生的興趣愛好，對不同類型的學生群體設(shè)計不同的閱讀目標。在選擇閱讀教材時，要選擇開放式的內(nèi)容，盡可能讓學生有所思考。教師要在班級內(nèi)部樹立平等和諧的師生關(guān)系，形成師生共同閱讀、共同思考甚至是辯論的機制，鼓勵學生敢于抒發(fā)心中的觀點，甚至是反對教師的觀點。教師要及時跟蹤學生的閱讀情況，通過檢查閱讀筆記、觀后感等，了解他們在閱讀中是否有所收獲，告訴他們要有自己獨特的觀點，切忌“人云亦云”。

（二）采用科學合理的教學方法

教師應(yīng)當與時俱進、開拓創(chuàng)新，采用科學化、合理化的閱讀教學方法，讓學生充分發(fā)揮閱讀的主觀能動性，不會對閱讀目標產(chǎn)生厭煩抵觸的情緒。在上閱讀課之前，教師要及時布置相關(guān)任務(wù)，讓學生對主要內(nèi)容有個大體了解，教師可以借助多媒體等現(xiàn)代科學技術(shù)，向?qū)W生展示與故事有關(guān)的視頻、音頻、圖片等，讓學生以多元化的角度閱讀故事。在課堂中，教師要積極鼓勵學生發(fā)表自己的看法，并與全班同學一同討論。在講述故事的形式上，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容，把故事改編成舞臺劇，讓學生積極參與角色扮演，以獲得更直觀的感受。教師要巧妙設(shè)置問題，尤其是開放性的問題，對學生進行提問，引導(dǎo)學生走向故事更深層次的內(nèi)容。教師要充分尊重學生的閱讀體驗，鼓勵他們根據(jù)自己的需求設(shè)計豐富多彩的讀書筆記。教師也可以定期舉辦演講比賽、辯論會、報告會等形式，讓學生學會表達自己的閱讀情感。

（三）建立合適的師生評價體系

閱讀教學的實施離不開評價機制，教師要設(shè)計合理的體系，對學生的學習情況與閱讀效果作全面了解，以期更好地指導(dǎo)學生。在設(shè)計評價體系時，一方面要注重評價主體的多元化，避免教師一人評價，同時設(shè)置自我評價、學生評價等環(huán)節(jié)。在設(shè)計評價標準時，教師應(yīng)當注重不同學生的基礎(chǔ)知識水平差異、興趣愛好、個性心理等，尤其是針對高年級學生，要適當提高評價標準，重點關(guān)注他們能否開展獨立閱讀、獨立思考，能否在閱讀中收獲真知。教師也應(yīng)當針對自己的教學方法進行學術(shù)評價，了解學生的心聲，及時發(fā)現(xiàn)自己在教學時出現(xiàn)的不當之處，并做好反思改進工作。教師之間也要經(jīng)常交流，學習教學中的獨到經(jīng)驗，不斷更新自己的教學方法。

【結(jié)束語】閱讀是小學語文教育的重要組成部分，對于高年級學生而言，廣大小學教師應(yīng)當重視其個性發(fā)展的需要，開展個性化閱讀教學。當下，小學個性化閱讀教學存在的主要問題是：教師認識水平較低、課堂效果不佳。因此，教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變教學觀念，采用科學的教學方法，設(shè)計合理的評價體系，尊重學生的個性需求，注重學生獨立思考的能力，讓學生在書海中隨自己的方向暢游。

參考文獻：

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[2]任玉芳.小學語文個性化閱讀教學價值取向[J].學周刊，2018（25）.

作者簡介：陳靜 ?1994 . 8 ?男 ? 漢族???籍貫：江蘇揚州 ?學歷：本科 ??單位：南京市棲霞區(qū)邁皋橋中心小學 ?單位郵編：?210046???職稱：二級教師 ??研究方向：小學高段閱讀教學