初中科學教學中生活化教學模式的應用分析

嚴清

摘要：在新課改這一大背景之下，使得過去的教學方法和觀念，都已不在適用于現(xiàn)階段的教學，同時也對教師提出了更高的要求，不僅要讓學生們在學習中充分掌握必備的知識、技能，還要著重重視培養(yǎng)他們每個人的綜合能力，以此為其之后的學習打下一個堅實的基礎。初中科學教學和學生們的生活有著密切的聯(lián)系，而教師在實際開展科學教學活動時，采用生活化教學，可以有效激起他們的熱情，提高其科學素養(yǎng)?；诖耍疚膶⒅饕治鋈绾卧诔踔锌茖W教學中，應用生活化教學模式。

關鍵詞：初中科學;生活化教學;方式方法

科學本身就來源于生活，作用于生活，同時又高于生活。所以教師在實際開展科學教學活動的時候，一定要牢牢的把握住這一要點，并通過用生活化的方式，和學生們建立聯(lián)系，這樣就會在最大程度上增強每一位學生的科學素養(yǎng)，進而使他們每個人都會更加積極主動的參與到課堂教學中。所以，貫徹初中科學教學中生活化的教學是尤為重要的。融入生活內(nèi)容來補充課堂教學，不僅使新課改背景下教學時代的發(fā)展需要，還是趣味化科學教學的要求，能夠使課堂教學變得更加有效。

一、根據(jù)學生實際生活狀況，創(chuàng)建科學教學情境

依據(jù)學生們在平時生活中的情況，把他們在生活中看到或者聽到的事物，融入進科學課堂教學中，這樣可以在一定程度上提高他們對科學知識的認知，使其逐漸產(chǎn)生對于學習科學的興趣。所以，這就需要教師有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，將學生們身邊有關科學的事物，和課堂教學合理有效的結(jié)合在一起，進而達成創(chuàng)建科學教學情境的目標[1]。

例如，教師在教授學生們學習《植物生命活動的調(diào)節(jié)》這一章節(jié)時，就可以將在實際生活中的，秋天樹葉變黃現(xiàn)象，進行教學活動，通過生活中的現(xiàn)象對學生們進行提問：為什么在秋季的時候，樹葉的顏色會變黃，而在其他季節(jié)不會？是不是因為外界的一些因素，對植物造成了刺激？進而引起學生們對要學習的知識內(nèi)容展開思考，以此極大的增強他們對于探究學習的興趣以及積極主動性。

二、提出生活化問題，構(gòu)建趣味教學氛圍

不管是什么樣的知識教學，不管是在課堂教學中的哪個環(huán)節(jié)，都會有問題的產(chǎn)生，特別是在開展新課教學的時候，絕大多數(shù)教師都會提出和教學內(nèi)容相關的問題，進而來指引學生們展開思考，并且學生們也會因為教師所設計出的問題的不同，而表現(xiàn)出不同的學習態(tài)度。所以，教師提出帶有生活化的問題，不僅可以將學生們的注意力集中在一起，使其對教師提出的問題，產(chǎn)生濃烈的求知欲望，還可以使學生們在教師的指引下，對科學知識進行更深層次的學習。

例如，教師在教授學生們學習《動物的行為》這一章節(jié)時，可指引學生們進行回憶在生活中的一些現(xiàn)象：大家聽過或看過大雁南飛吧？大雁在快要到冬季的時候，會選擇向南遷移，那么你們知道它們的這種行為，是先天性的還是學習性的？現(xiàn)在就讓我們一起來解決這個問題吧？采用這種趣味性強的問題，可以將學生們的注意力充分集中在一起，使其對大雁遷移的行為產(chǎn)生好奇，以此進行針對性的課堂學習，促使他們的學習更加高效。

三、結(jié)合生動圖例，建立生活化場景

對比于教師口頭講述的方式，在課堂教學中應用圖例，更可以使教學內(nèi)容變得豐富有趣，可以在最快時間吸引到學生們的眼球，促使其對教學內(nèi)容，產(chǎn)生直觀的理解。采取圖例教學，不僅可以使原本抽象的內(nèi)容變得形象化，還會使教學更加適宜學生們的認知規(guī)律，并且還能讓他們通過形象的事物，對抽象的知識，產(chǎn)生更深層次的理解。除了文本中的圖例，教師還可以將學生們在實際生活中的一些圖畫帶入到課堂教學中，進而建立起生活化的學習場景，把抽象的知識，生動的展現(xiàn)在學生們的面前。所以，教師應在教學中積極融入生動的圖例，使用圖像語言對知識進行表達。

例如，教師在教授學生們學習《物質(zhì)在水中的分散狀況》這一章節(jié)的時候，就可為學生們表現(xiàn)出在生活中常見的溶液圖例，并指引學生們嘗試說出它們的特點，促使學生們對此節(jié)教學，有一個更直觀的了解[2]。

四、利用生活經(jīng)驗，提高學生對知識的理解

科學知識大多都是以人們對某一實驗的分析作為基礎，是對一些現(xiàn)象進行概括的抽象知識。因此，科學知識有著一定的抽象性，會增加學生們在理解時的難度。對此，教師可以結(jié)合學生們的生活經(jīng)驗，指引學生們應用類比法對科學知識相似的科學問題，進行分析，從而理解科學概念。

例如，教師在教授學生們學習《電壓的測量》這一章節(jié)時，電壓的概念對于學生們來說較抽象，理解不深。于是教師就可以用瀑布進行形容，使其回憶在生活中所看到的瀑布情況：水往低流，也就是說水要形成水壓，才會產(chǎn)生電流 ，進而加深學生們對電源正負極的理解，進而充分掌握到電壓的概念。這樣比教師直接告訴學生們電壓的文字概念，更可以加深學生們的記憶，從而極大的提高學習效率。

結(jié)束語：

總的來說，教師可采取豐富多樣的方法，在教學中融入進生活化元素，提高科學教學和生活化的結(jié)合點，以此在最大程度上提高科學生活化教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]吳建軍.初中科學生活化教學的實踐探索[J].科學咨詢（教育科研），2020（01）：174-175.

[2]戴祖教.以生活為“源”，妙“享”科學——淺談初中科學生活化教學[J].天天愛科學（教育前沿），2019（09）：82.