合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

周琰雯

摘要：在教育模式的不斷改進(jìn)下，小學(xué)語文閱讀模塊教學(xué)這方面，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極的參與到閱讀中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的理解，提高學(xué)生的閱讀水平，進(jìn)一步提高課程教學(xué)的成功性。本文就此發(fā)展新形勢(shì)，對(duì)學(xué)生語文閱讀教學(xué)進(jìn)行思考，探究在教學(xué)過程中，合作學(xué)習(xí)的重要性，引導(dǎo)教師既要繼承傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，也要積極創(chuàng)新。在教學(xué)中，老師要不斷改進(jìn)教學(xué)模式，既可以使得學(xué)生的閱讀能力得到提高，也為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生涯有著幫助。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)語文;閱讀教學(xué);應(yīng)用

當(dāng)今社會(huì)，各國(guó)為了促進(jìn)本國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，促進(jìn)教育行業(yè)的進(jìn)步，為了培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需的人才，世界各國(guó)在積極探索新的教育方式。小學(xué)這個(gè)學(xué)習(xí)階段，對(duì)于一個(gè)人的學(xué)習(xí)生涯來說，是至關(guān)重要的，是學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。本文就此發(fā)展新形勢(shì)，對(duì)學(xué)生語文閱讀教學(xué)進(jìn)行思考，在教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，通過合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而提高學(xué)生的閱讀能力，開闊學(xué)生的眼界。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和問題

（一）主題不突出

學(xué)生在閱讀文章時(shí)，對(duì)一篇文章的主題把握不一定十分精確。由于小學(xué)生文化水平的限制，認(rèn)知能力的不足，以及正處于學(xué)習(xí)體系形成的過程中，要多加進(jìn)行引導(dǎo)，使得其對(duì)閱讀有一定的理解。[1]

（二）層次不明確

小學(xué)生閱讀以及學(xué)習(xí)能力有一定的限制，閱讀文章時(shí)難以把握文章的層次。對(duì)于一篇文章，只是閱讀一次，做不到理解，對(duì)文章的主旨不把握，也對(duì)文章的結(jié)構(gòu)層次做不到理解，對(duì)于一篇文章，難以按一定的發(fā)展順序進(jìn)行描述，對(duì)文章的層次把握不夠，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）閱讀興趣不高

小學(xué)生正處在一個(gè)愛玩的年齡，對(duì)于學(xué)習(xí)而言，他們更喜歡玩。小學(xué)生們對(duì)閱讀沒有一定的興趣，只是單純的完成老師布置的學(xué)習(xí)閱讀任務(wù)，對(duì)于文章的主旨，層次不會(huì)進(jìn)行思考，在閱讀過程中，僅僅只是閱讀，對(duì)于文章之間的關(guān)系也不思考，這樣對(duì)學(xué)生的閱讀水平以及寫作水平的提高沒有絲毫的幫助，學(xué)生的閱讀能力也不會(huì)有所提高。[2]

二、合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要性

合作性學(xué)習(xí)策略的制定以學(xué)生為核心，要求老師引領(lǐng)學(xué)生積極參與到合作性的學(xué)習(xí)當(dāng)中。在制定合作學(xué)習(xí)的教學(xué)計(jì)劃時(shí)，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性地位。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們可以了解到同學(xué)們的長(zhǎng)處，有利于促進(jìn)他們思維，提高了學(xué)生的閱讀合作學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，在長(zhǎng)期影響下，學(xué)生的肢體語言技巧也能夠達(dá)到必要的鍛煉程度。此外，教師還要提高自身綜合素質(zhì)的水平，不斷創(chuàng)新自身閱讀教育的方式，增加其閱讀教學(xué)的趣味性和創(chuàng)新度。[3]通過對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握熟練，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。通過合作學(xué)習(xí)策略，學(xué)生可以分組分析和探索問題，表達(dá)意見，提高理解和表達(dá)能力。在溝通和互動(dòng)中，團(tuán)隊(duì)成員之間的關(guān)系會(huì)更加緊密。小學(xué)生還可以充分發(fā)現(xiàn)他人合作思維的優(yōu)點(diǎn)和好處，并將其運(yùn)用到自己對(duì)于閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析中，提高了自己對(duì)于閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析的能力，提高了大學(xué)生對(duì)于閱讀效果和思考的能力。學(xué)生們可以深刻地感受到與同學(xué)之間合作的意義和重要性，同時(shí)也可以大大增加學(xué)生們團(tuán)隊(duì)意識(shí)，理解合作式學(xué)習(xí)的重要性和意義，增強(qiáng)學(xué)生寫作經(jīng)驗(yàn)和邏輯分析的能力，全面地提高學(xué)生們的思維和語言素養(yǎng)。[4]

三、合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）通過對(duì)學(xué)生的綜合能力分析，進(jìn)行小組劃分

在我們開始建立合作式的學(xué)習(xí)模式之前，教師也應(yīng)該提前準(zhǔn)備好充分地了解每位學(xué)生的基礎(chǔ)情況， 了解每一位學(xué)生的性格、學(xué)業(yè)及做事等各方面存在的差別，科學(xué)合理地把他們組合起來。不同的小組方式雖然具有不同的優(yōu)點(diǎn)，但在任何一個(gè)分組中，教師都應(yīng)該充分考慮到各組中學(xué)生自身綜合能力的差別，讓每一個(gè)小組的學(xué)生都具有不同的綜合學(xué)習(xí)能力，使得小組內(nèi)所有成員都可以參與到一起進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。而且教師還應(yīng)該充分注意到學(xué)生各自個(gè)性的區(qū)別，因?yàn)橹挥忻恳粋€(gè)小組都包含了活躍的學(xué)生，合作式學(xué)習(xí)的效果和調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極參與的主動(dòng)性才會(huì)得到保障。在課堂教學(xué)中，老師們一定要充分地結(jié)合自己所學(xué)材料的相關(guān)知識(shí)。小組的學(xué)生最好就近安排，這樣他們的學(xué)生就不會(huì)"亂"。這樣在對(duì)學(xué)生的各種性格和心理特征進(jìn)行了分工之后，就能夠充分利用學(xué)生自己的不同特長(zhǎng)。小組成員也就是我們可以在交流和協(xié)作的過程中完成對(duì)于閱讀課文內(nèi)容的理解和分析，完成對(duì)于閱讀的完整性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了小組每一位成員的價(jià)值。[5]

例如在講解部編版五年級(jí)上冊(cè)《精彩極了和糟糕透了》這篇文章的時(shí)候，老師要講解文章的主題是通過一件事的記述體會(huì)父母不同方式的愛。老師讓學(xué)生討論，理解文章的大概主旨，在學(xué)生互相交流過程中，讓學(xué)生感受父母對(duì)自己的愛，促進(jìn)學(xué)生與父母之間的感情，讓學(xué)生從小不與父母發(fā)生沖突，有益于和諧家庭氛圍的生成。在閱讀部編版三年級(jí)上冊(cè)《金色草地》這篇文章的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生思考草地我們平常所見都是綠色，為什么這個(gè)是金色的？讓學(xué)生帶著問題討論閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀文章的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在講解一年級(jí)上冊(cè)課文《端午粽》時(shí)，教師可以讓學(xué)生回憶自己吃過的粽子的味道，在課堂上進(jìn)行描述包粽子的過程，通過學(xué)生的回憶，抓住了學(xué)生的注意力，保證學(xué)生注意力緊隨著老師的腳步。

（二）創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生閱讀活動(dòng)開展是一個(gè)漫長(zhǎng)的教育過程，要充分調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生多次參與閱讀的積極性。好多學(xué)生對(duì)于閱讀沒有興趣，讀文章時(shí)，讀一次就不想再次閱讀，讀幾分鐘就不想再閱讀，因此教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該改變以往的教學(xué)方式，不再強(qiáng)迫學(xué)生進(jìn)行閱讀，而是使得學(xué)生把閱讀作為一種樂趣，自己愿意去讀。教師可以提供學(xué)生方式，例如學(xué)生可以邊閱讀邊聽歌，輕音樂可以幫助學(xué)生繼續(xù)閱讀下去，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行時(shí)間段的閱讀，閱讀一段時(shí)間，可以允許學(xué)生休息會(huì)而后再繼續(xù)閱讀。

教師可以讓學(xué)生挑選喜歡的書籍，在教室成立一個(gè)圖書角，每周進(jìn)行兩次的閱讀，讓學(xué)生在閱讀中，不斷激發(fā)自己的閱讀興趣，增大學(xué)生的閱讀量，保證學(xué)生的閱讀面的開闊。[6]

（三）教師及時(shí)參與評(píng)價(jià)與指導(dǎo)

在實(shí)施應(yīng)用型合作學(xué)習(xí)過程中，教師需要積極地參與其評(píng)價(jià)及指導(dǎo)。在課堂上的學(xué)習(xí)中， 而且學(xué)生尤其容易在課堂上遇到一些問題，老師需要及時(shí)處理。合理化建議有助于幫他們尋找到正確的解決問題方法。所以教師在評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生閱讀技巧時(shí)， 應(yīng)該從這個(gè)角度來分析每個(gè)學(xué)生的心理、行為習(xí)慣及其個(gè)人性格特征。每個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力各有所異，其學(xué)習(xí)效果也各有所異。因此，教師們還應(yīng)根據(jù)不同年齡段學(xué)生的實(shí)際課堂情況進(jìn)行科學(xué)地評(píng)價(jià)，表揚(yáng)和鼓勵(lì)一些完善課堂所需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容優(yōu)秀小組，鼓勵(lì)和堅(jiān)持相信每個(gè)年齡段的學(xué)生都會(huì)有自己的優(yōu)勢(shì)。對(duì)于一些反應(yīng)遲鈍、學(xué)習(xí)效果不明顯的人群，教師們也應(yīng)該幫助他們尋找到適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)途徑和方法，激發(fā)他們進(jìn)取精神，讓中國(guó)的學(xué)生們?cè)谥袊?guó)的合作學(xué)習(xí)中感受到閱讀的快樂，提高他們學(xué)習(xí)的積極性，在閱讀與學(xué)習(xí)中獲得更高的成績(jī)。[7]

結(jié)束語：在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中，教師要以學(xué)生為主體，積極探索創(chuàng)造性地探究新教學(xué)模式，真切地關(guān)注到了學(xué)生自身的成長(zhǎng)與發(fā)展和探究需要，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生成長(zhǎng)的無限可能性?；顒?dòng)中培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手、用腦、相互合作精神。讓學(xué)生能夠在學(xué)中玩、做中學(xué)，培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)的自信心和樂趣，為今后的理論和學(xué)習(xí)職業(yè)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，不斷地釋放出了學(xué)生的天性，使得學(xué)生的理論和樂趣大大提高。語文教育閱讀的宗旨就是為了要不斷地調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性和興趣，使得學(xué)生能夠自主地進(jìn)行閱讀，教師需要在進(jìn)行語文教育閱讀的過程中對(duì)于學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，給學(xué)生今后的學(xué)習(xí)提供有效的學(xué)習(xí)方式。

參考文獻(xiàn)：

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[6]黃友妹.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)苑教育，2021（16）：23-24.

[7] 鐘小燕.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[A]. 教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2021年課堂教學(xué)教育改革專題研討會(huì)論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2021：2.