高中歷史教學(xué)中如何運用史料教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋學(xué)科素養(yǎng)

史前進

摘要：史料教學(xué)是高中歷史教學(xué)中比較常見的方式，對提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率有非常關(guān)鍵的影響。教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師利用史料教學(xué)發(fā)展學(xué)生的歷史解釋能力，深化學(xué)生對歷史知識的理解及認知，不斷培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生正確的歷史觀。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué);史料教學(xué);歷史解釋

引言

在新課改的大背景下高中歷史這門學(xué)科對學(xué)生的綜合素養(yǎng)提出了較高的要求，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，以史料教學(xué)為依據(jù)，關(guān)注對多種教育教學(xué)資源的優(yōu)化配置和利用。有針對性地提升學(xué)生的歷史解釋能力，夯實學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，確保學(xué)生有所收獲、有所成長。

一、高中歷史教學(xué)中運用史料教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋能力的現(xiàn)狀

（一）忽視對學(xué)生的恰當指導(dǎo)。

有的高中歷史教師沒有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛，將工作重心放在知識傳授上，沒有沉下心來研究學(xué)情，教師對核心素養(yǎng)形成的引導(dǎo)作用無法得到有效的體現(xiàn)。學(xué)生獨立思考能力停滯不前，尚未形成良好的歷史解釋學(xué)科能力，歷史解釋能力不夠理想。這一點使得學(xué)生對歷史這門課程提不起興趣，個人的歷史材料解讀、分析、運用能力不容樂觀。

（二）教學(xué)主體認知偏差

有一部分教師僅以教材歷史知識傳授為核心，將學(xué)生視為整個課堂教學(xué)中被動的知識接受者忽略了學(xué)生的自主實踐，未能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。采取一刀切的教學(xué)模式，全權(quán)包辦所有的教育教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求。因此，史料得不到學(xué)生的感知和重視，學(xué)生自主思維的機會比較少，造成自主實踐的能力和意識不夠理想，最終導(dǎo)致歷史解釋能力的形成無從談起。

（三）教學(xué)內(nèi)容冗余

與其他學(xué)科相比，歷史這門課程的理論性比較明顯，理論板塊所占用的比重相對偏高。因此教師一方面需要關(guān)注知識的簡單輸出，要求學(xué)生進行識記和分析，另一方面是要采取挑戰(zhàn)可行的教學(xué)策略，合理取舍課堂教學(xué)內(nèi)容。有必要著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔，增強教學(xué)知識內(nèi)容（尤其是直觀史料）的有效率，為學(xué)生歷史解釋能力的培養(yǎng)及鍛煉提供時間條件，留下思考和闡述的余地。

二、高中歷史教學(xué)中運用史料教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的策略

（一）選擇運用好史料資源

教師對學(xué)生的引導(dǎo)非常關(guān)鍵，教師需要針對性的改革教學(xué)模式，比如在利用史料指導(dǎo)學(xué)生時，教師需要以學(xué)生的自主思考為基礎(chǔ)，提升學(xué)生的史料分析能力。通過學(xué)習(xí)能動性的有效調(diào)動激發(fā)設(shè)置不同的歷史問題，讓學(xué)生在小組討論的過程中形成個人的歷史知識解讀能力和理解水平。學(xué)生的史料分析能力、理解能力由此得到鍛煉，同時能夠產(chǎn)生由內(nèi)而外以及發(fā)自心底的學(xué)習(xí)意愿，意識到歷史學(xué)習(xí)對個人發(fā)展的重要性和必要性。學(xué)會主動跟上教師的步伐和節(jié)奏，高效獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，比如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《中國軍民維護國家主權(quán)的斗爭》時，教師則可以利用多媒體播放與之對應(yīng)的視頻資料，然后引導(dǎo)學(xué)生自主思考，進行有效解讀、闡述。教師提供足夠的、合適的材料，預(yù)設(shè)好學(xué)生思維推進的邏輯路線，使學(xué)生的感官得到了全面的刺激，產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)與熱情，個人的歷史思維和學(xué)科能力提升效果將較為明顯。

（二）凸顯學(xué)生的教學(xué)主體地位

新課改明確強調(diào)了學(xué)生的主體地位，要求教師在課堂教學(xué)活動中以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生科學(xué)的史觀與核心素養(yǎng)的形成開展教育教學(xué)活動。教師努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，針對同一歷史事件或人物提供兩種以上的史學(xué)觀點并以文字史料的形式呈現(xiàn)到課堂上，留給學(xué)生更多自由發(fā)揮的選擇機會和思考空間，側(cè)重區(qū)分史實與解釋，使他們能對各種歷史現(xiàn)象加以理解和評析。將課堂歸還給學(xué)生，學(xué)生才更有可能對歷史人物和事件持以審視的眼光，為對史料展開理解、識別、解析、闡述活動提供可能性。

（三）篩選使用好教材內(nèi)外資料

為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔，教師需要合理取舍教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，著眼于史料教學(xué)精心篩選教學(xué)資料。教學(xué)環(huán)節(jié)積極融入更有效的史料，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主實踐，潛移默化的提升學(xué)生的史料分析能力和歷史解釋能力。比如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《古代中國的商業(yè)經(jīng)濟》一課“富商大賈周流天下”板塊中的貨幣現(xiàn)象的過程中，教師則可以使用歷史圖片展示貨幣的歷史發(fā)展流程，讓學(xué)生能夠通過對貨幣知識的分析及研究，進入課前預(yù)設(shè)好的思維邏輯線構(gòu)建完整的知識框架和體系，個人的歷史解釋能力也得到了間接的培養(yǎng)和鍛煉。教師需要投入更多時間和精力，注重對教學(xué)大綱的分析及研究，剖析其中的重難點知識，明確后期的教學(xué)改革方向和策略，實現(xiàn)教學(xué)活動的順利落實。

結(jié)語

在高中歷史教學(xué)中學(xué)生歷史解釋能力的培養(yǎng)非常有必要，教師需要掌握史料教學(xué)的重點及難點，有目的、有意識地培養(yǎng)學(xué)生這一能力。發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，彰顯學(xué)生主體價值，關(guān)注對學(xué)生的恰當指導(dǎo)，重新調(diào)整課堂模式，在增減教學(xué)內(nèi)容的過程之中，為學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)營造良好的外部空間和環(huán)境。

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