和孩子們一起徜徉《山水情》

曾經(jīng)，吳江區(qū)教育科學(xué)研究室教科員孫老師給全區(qū)幼兒園教科負(fù)責(zé)人推薦了一部堪稱中國(guó)近二十多年來(lái)動(dòng)漫經(jīng)典之作，也是中國(guó)水墨動(dòng)畫(huà)片絕唱的《山水情》，說(shuō)可以嘗試在幼兒園播放給不同年齡段的幼兒觀看，教師則可嘗試全面深入地觀察分析幼兒們的反應(yīng)與表現(xiàn)，從而比較、探究一下這類蘊(yùn)含中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素的動(dòng)畫(huà)片與當(dāng)下熱播的動(dòng)畫(huà)片對(duì)孩子的吸引力差異、原因，以及中華民族傳統(tǒng)文化藝術(shù)經(jīng)典之作對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)具有怎樣的審美教育價(jià)值、功能、意義等等。就這樣，我和孩子們開(kāi)始徜徉在《山水情》中，不斷的欣賞、思考……

一、反復(fù)觀看，有效剖析《山水情》作品的審美價(jià)值

《山水情》時(shí)長(zhǎng)19分鐘，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)不算太長(zhǎng)，對(duì)教師而言，更不算長(zhǎng)。我在全園18個(gè)班級(jí)中組織幼兒觀看，由此，我從頭到尾也觀賞了18遍?！渡剿椤氛孔髌樊?huà)面精美靈動(dòng)、充滿了詩(shī)情畫(huà)意。無(wú)論是靜景，還是活物，都融入了中國(guó)水墨畫(huà)的寫(xiě)意手法，古琴曲空靈而動(dòng)人，故事場(chǎng)景中的師生情誼更是純樸而感人。這不得不說(shuō)是一部?jī)?yōu)秀的經(jīng)典動(dòng)畫(huà)作品，非常值得老師和幼兒一起觀賞。但是，小中大年齡段18個(gè)班級(jí)的孩子在觀看過(guò)程中有百分之四十的孩子并沒(méi)有像時(shí)下流行的動(dòng)畫(huà)片那樣積極投入地觀賞，甚至還沒(méi)等播放完就游離在作品觀看之外。為此，我針對(duì)孩子們的觀看反應(yīng)進(jìn)行了分析、思考與調(diào)整。

二、有效調(diào)整，尋找適宜的呈現(xiàn)動(dòng)畫(huà)線索的方式

當(dāng)我準(zhǔn)備把這部水墨動(dòng)畫(huà)《山水情》呈現(xiàn)給幼兒觀看時(shí)，緊接著我就開(kāi)始思考，怎樣利用這部經(jīng)典作品，運(yùn)用什么樣的策略來(lái)切實(shí)幫助幼兒提高審美欣賞能力。

我設(shè)想從動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景中截取三四幅畫(huà)面獨(dú)立地呈現(xiàn)在幼兒面前，讓他們從這幾幅畫(huà)面中猜一猜講了一個(gè)什么故事。這一步很關(guān)鍵，既是引發(fā)幼兒觀賞興趣的切入點(diǎn)，又是幫助幼兒理解經(jīng)典動(dòng)畫(huà)故事的重要策略之一。因此，選擇幾幅畫(huà)面，截取哪幾個(gè)動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景，這就很關(guān)鍵了。一開(kāi)始，我截取了四個(gè)場(chǎng)景呈現(xiàn)給幼兒觀看：第一個(gè)場(chǎng)景是老琴師乘船去山對(duì)岸;第二個(gè)場(chǎng)景是老琴師暈倒，擺渡小生把他帶回家照料;第三個(gè)場(chǎng)景是老琴師教小生彈奏古琴;第四個(gè)場(chǎng)景是師生依依惜別。我的想法是，這樣選擇幾個(gè)主要?jiǎng)赢?huà)場(chǎng)景來(lái)引導(dǎo)幼兒觀賞，能幫助幼兒發(fā)現(xiàn)動(dòng)畫(huà)故事原來(lái)是有發(fā)展順序的。

但是，后來(lái)我又發(fā)現(xiàn)，如果這樣呈現(xiàn)四個(gè)動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景，由于畫(huà)面內(nèi)容過(guò)于明顯，孩子們講述故事情節(jié)時(shí)，就很容易相同，也不利于幼兒理解觀賞畫(huà)面的重要性和對(duì)畫(huà)面細(xì)節(jié)的關(guān)注。于是我再次仔細(xì)分析了動(dòng)畫(huà)畫(huà)面，同時(shí)選擇不同中班年齡段幼兒觀看并結(jié)合中班幼兒的實(shí)際觀賞水平，在最初的關(guān)鍵動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景呈現(xiàn)上更改了兩個(gè)地方：第一，增加了故事背景場(chǎng)景;第二，把第四個(gè)師生依依惜別的場(chǎng)景去除。這樣做的目的是，把更多的線索隱藏在畫(huà)面中，同時(shí)增加動(dòng)畫(huà)故事的神秘感，吸引幼兒接下來(lái)對(duì)動(dòng)畫(huà)故事觀賞的注意力。

當(dāng)我把調(diào)整的動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景呈現(xiàn)給幼兒觀賞時(shí)，由于每個(gè)幼兒關(guān)注的細(xì)節(jié)和理解不同，他們講述的故事情節(jié)也各不相同。這也正好為接下來(lái)和孩子們一起觀賞動(dòng)畫(huà)故事奠定了良好的基礎(chǔ)，引發(fā)了孩子們觀賞經(jīng)典動(dòng)畫(huà)作品的興趣。在接下來(lái)的故事情節(jié)講述中，調(diào)整后截取的動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景作用則更加凸顯出來(lái)。孩子們邊觀賞邊積極地小聲談?wù)摚骸八巧裣蓡?？”“他躺在床上……”“他生病了嗎？”“下雪了，好漂亮啊！”孩子們十分專注于?huà)面，不時(shí)發(fā)出一些驚嘆聲，表達(dá)著自己的體會(huì)與想法。

在此環(huán)節(jié)場(chǎng)景畫(huà)面的截取調(diào)整中，我體會(huì)到一種“無(wú)形勝有形”的教育效果。在幫助孩子們理解和感受經(jīng)典動(dòng)畫(huà)中對(duì)畫(huà)面觀察的重要性時(shí)，教師幾乎沒(méi)有什么說(shuō)教的語(yǔ)言，但是孩子們恰恰在此環(huán)節(jié)中感受到了這一點(diǎn)。而作為教師的我也從這個(gè)環(huán)節(jié)中了解了幼兒是怎樣觀察與理解畫(huà)面之間的關(guān)系的。

三、不斷反思，明晰如何讓“經(jīng)典”之美沁入幼兒“心”

透過(guò)對(duì)全園18個(gè)班級(jí)幼兒觀賞水墨動(dòng)畫(huà)《山水情》的觀察與分析，我覺(jué)得孩子們對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)典動(dòng)畫(huà)作品還是有感覺(jué)與興趣的，大部分幼兒都能自始至終投入到動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景中去體驗(yàn)感受作品的意境與內(nèi)涵。那么，我們?cè)谄綍r(shí)的教育生活中，如何來(lái)改善群體幼兒對(duì)中華傳統(tǒng)文化藝術(shù)經(jīng)典之作的認(rèn)同與喜愛(ài)狀況呢？通過(guò)不斷反思，逐漸明晰如何讓“經(jīng)典”之美沁入幼兒“心”。

（一）選取關(guān)鍵信息，讓經(jīng)典作品與幼兒生活接軌

我們?cè)谝龑?dǎo)幼兒觀賞中華傳統(tǒng)文化藝術(shù)經(jīng)典作品時(shí)，要有效挖掘與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相通的經(jīng)典作品中的關(guān)鍵信息。比如：在引導(dǎo)幼兒觀看《山水情》過(guò)程中，我們有效截取了符合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的雪景，乘船等場(chǎng)景，這些場(chǎng)景與幼兒的生活息息相關(guān)，因?yàn)槭煜ぷ層變河性捒墒?，從而能讓幼兒自主投入到觀賞活動(dòng)中去。

（二）多元途徑轉(zhuǎn)換，讓無(wú)意注意逐漸變?yōu)橛幸庾⒁?/p>

幼兒在日常生活中所接觸的熱門(mén)動(dòng)畫(huà)片，基本上都是畫(huà)面夸張，色彩鮮艷，在無(wú)意間吸引孩子的注意、語(yǔ)言、想象。而水墨動(dòng)畫(huà)片雖說(shuō)是中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典美的一種表現(xiàn)形式，但對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，從頭到尾色調(diào)以“黑”“白”“灰”為主基本不變，只能短暫激發(fā)孩子的無(wú)意注意。那么我們?nèi)绾巫層變旱臒o(wú)意注意逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾⒁饽?？?shí)踐證明，我們可以從幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā)，采用表演、藝術(shù)創(chuàng)作等多元途徑來(lái)保持幼兒的注意力。

（三）家園同步合作，豐富幼兒對(duì)經(jīng)典藝術(shù)審美經(jīng)驗(yàn)

水墨動(dòng)畫(huà)，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，由于缺少生活與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，缺少審美體驗(yàn)，就很難喚起孩子情感上的共鳴，感受的只是一些概念化、程式化、表面性的東西。中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，華夏兒女需要從中汲取營(yíng)養(yǎng)，滋潤(rùn)生命成長(zhǎng)。3—6歲，是一個(gè)人啟蒙教育的關(guān)鍵期。作為家長(zhǎng)和教師的我們，應(yīng)該做到家園同步合作，努力去做中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化藝術(shù)的傳承者，想方設(shè)法讓“經(jīng)典”之美沁入幼兒“心”。譬如：我們可以利用節(jié)假日帶孩子們?nèi)タ纯磿?shū)畫(huà)展，聽(tīng)聽(tīng)古典音樂(lè)會(huì);我們可以讓孩子嘗試著創(chuàng)作水墨畫(huà)，讓孩子盡情地想象、表述自己的作品。

【作者簡(jiǎn)介】馬玲娥（1979-），女，漢族，江蘇吳江人，本科，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：學(xué)前教育

注：本文系蘇州市吳江區(qū)鱸鄉(xiāng)幼兒園立項(xiàng)的蘇州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題《幼兒園“生態(tài)式”藝術(shù)項(xiàng)目活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施研究》（課題編號(hào)192105518）研究成果之一。