幼小銜接階段幼兒大班教育教學游戲模式初探

高曉丹

摘要：幼兒每個成長階段都需要倍加呵護，在步入幼小銜接教育時期，需要幼兒園、教師、家長的共同合作，形成以幼兒為中心的教育新空間，讓幼兒能夠提前適應(yīng)小學的學習狀態(tài)和學習環(huán)境，逐漸在注重幼兒自我能力提升的同時，真正的讓幼兒具備獨立解決問題的能力。提煉出有效的幼小銜接實踐方法，逐漸改變片面的認識以及錯誤的認知，幼小銜接階段是幼兒園在進行教學改革的難點，采用系統(tǒng)性教育策略和教學游戲活動，讓幼兒養(yǎng)成良好學習習慣，在逐一進行銜接問題解決中，教師進行自我提升，讓家長積極參與其中，為幼兒的長足發(fā)展提供必要的準備。

關(guān)鍵詞：幼小銜接; 幼兒大班;教學策略

引言

隨著教育教學的不斷向前推進，教育改革對幼兒園提出了更高的要求，幼兒為教育主體，在進行教育目標制定中，應(yīng)當將幼小銜接階段作為幼兒全面發(fā)展的重要階段，采用有效的教育方法和教育方式，強化學生從心理到能力的全面遞進，在融入創(chuàng)新教育理念中，逐漸實現(xiàn)幼小銜接的有效過渡。運用現(xiàn)代化溝通手段，與家長形成教育的合力，在解決幼小銜接問題中，調(diào)整教學方式，不斷培養(yǎng)幼兒形成良好的社會適應(yīng)能力，認真完成學習任務(wù)，發(fā)揮自身的學習優(yōu)勢，讓幼兒形成健康身心，勇于面對困難，用不同的創(chuàng)新方式解決實際問題。

一、幼兒園幼小銜接的現(xiàn)狀

從幼兒園步入小學學習階段需要幼兒具備一定的適應(yīng)能力，從心理的不斷接受到素質(zhì)能力的提高，逐漸在小學階段呈現(xiàn)出良好的學習面貌，幼兒是社會主義建設(shè)的接班人，也是在不斷進行教育改革實踐中的服務(wù)對象，為了讓幼兒適應(yīng)小學學習角色，在幼兒園階段為幼兒構(gòu)建良好的學習環(huán)境，破除傳統(tǒng)局限性的認識，逐漸能夠在家長的共同參與下，解決幼兒的實際問題。幼兒自身由于年齡較小，在參與幼兒園實踐教育活動中，需要正確的引導，產(chǎn)生學習的自信，到了幼兒園學前教育階段，幼兒往往出現(xiàn)了心理上的錯誤認識，在實踐方面缺少主動性，讓教師無從下手。

（一）幼小銜接的錯誤認知

有些教師在進行教育教學實踐的過程中，認為幼小銜接是幼兒園自己的事情，造成教育實踐與教育目標相脫離，有些家長并不重視幼小銜接階段，幼兒各方面能力的提升只是重視結(jié)果，忽略教育參與能動性，教師與家長缺乏溝通，讓幼兒在自主發(fā)展中偏離教育軌道，形成不正確的學習認知心理。教育的有效合作以及正確認知需要幼兒園、教師、家長共同參與，讓幼兒形成健康的身心以及實踐能力，以創(chuàng)新為教育切入口，構(gòu)建虛擬的小學學習環(huán)境，促進幼兒及早的適應(yīng)正軌的學校生活。

（二）構(gòu)建幼小銜接教育環(huán)境

幼兒園應(yīng)當投入力度，為幼兒設(shè)置特定的區(qū)域活動，讓幼兒提前步入幼小銜接教育階段中，更能夠制定有效的教育規(guī)劃和教育目標，讓整個幼小銜接階段依據(jù)有效的方向達到教育的專業(yè)性發(fā)展。幼兒園分析幼小銜接中存在的不同問題，為幼兒構(gòu)建適宜的教育環(huán)境，達到教育相互合作和相互分享，減輕幼兒的心理負擔，提高幼兒的智力水平，在促進幼兒全面發(fā)展中，形成教育的凝聚力，為幼小銜接階段服務(wù)，以幼兒為主體，提升幼兒園教育的特色發(fā)展水平，實現(xiàn)幼兒園與小學教育的無聲過渡。

二、幼小銜接階段幼兒大班教育教學游戲策略

（一）教師自我認識，構(gòu)建適宜的學習環(huán)境

幼兒教師是幼小銜接的教育參與者和實踐者，幼小銜接不僅需要幼兒園教師的有效配合，也需要教師提高自身的教育水平，在幼小銜接階段幼兒大班教學應(yīng)制定科學有效的教育計劃和教學方法，從而適應(yīng)符合幼兒的實際發(fā)展需要。為幼兒構(gòu)建適宜的校園生活環(huán)境，提升幼兒心理適應(yīng)能力，將實踐教育活動模擬成小學階段的學習活動，激發(fā)幼兒的實踐潛能，提升幼兒的自我完成能力。

（二）組織實踐教學活動，強化幼兒自主性

教育改革深入幼兒園教育實踐活動，教師的教學方式和教學手段產(chǎn)生了變化，在進行幼小銜接階段自我認識的同時，組織實踐教學活動，強化幼兒的自主學習能力，將小學實際教學案例引入到幼兒實踐教育活動中，讓幼兒提前懂得如何面對學習任務(wù)，提高自身的實踐學習效果，逐漸與教師達成相互合作的教育認識。教師選擇適宜的教育主題，不斷提升幼兒觀察理解能力的同時，促進幼兒各個方面積極發(fā)展。幼兒積極參與實踐活動，善于表達，逐漸形成創(chuàng)新思維和自主解決問題的活動能力。

（三）家校合作，構(gòu)建幼小銜接教育機制

教育的溝通成為幼小銜接階段教育效果提升的重要前提，幼兒園與教師把握幼小銜接的教育重點，采用有效的教學方法，不斷能夠在解決幼兒心理問題以及提升綜合素質(zhì)能力中，讓家長參與幼小銜接的教育實踐活動。形成良好的教育目標以及教育機制，家長進行有效的教育反饋，不斷指導幼兒、關(guān)注幼兒、呵護幼兒，解決實際學習問題，在相互合作和積極促進中，進行系統(tǒng)性的教育分工，在不同角色深入中，通過信息技術(shù)進行教育的交流，家長通過線上進行教育問題的反饋。教師進行幼小銜接教育目標的調(diào)整，在問題解決中形成銜接目標和銜接計劃的達成，借助網(wǎng)絡(luò)平臺進行有效的教育溝通，家長參與幼兒園實踐教育活動，相互角色融合中，達到教育的合作有效性，最大限度地促進幼小銜接的良好過渡，構(gòu)建幼小銜接長效發(fā)展機制，促進幼兒的自主發(fā)展和自主創(chuàng)新。

三、結(jié)語

綜上所述，幼小銜接是幼兒園向小學過渡的重要時期，幼小銜接階段幼兒大班良好的教學模式需要幼兒教師、幼兒園和家長重視，幼小銜接的特殊階段，在解決幼兒實際難題的同時，探究幼小銜接的有效方法以及實踐發(fā)展方案，進行教育反饋和教育綜合性效果評價中，提升幼小銜接的教育效果，在現(xiàn)代化教育環(huán)境中幼小銜接工作需要不斷的進行探索，構(gòu)建系統(tǒng)化的銜接機制，促進幼兒的全面發(fā)展，提前適應(yīng)教育成長新環(huán)境。

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