小學語文課堂小練筆教學策略探析

陳子魁

摘要：提高小學生的寫作水平是小學語文教學中的重點和難點。而現(xiàn)實的語文教育卻令人擔憂：大部分學生對寫作沒有興趣和信心，一些老師找不到切實有效的方法提高學生的作文水平。只有寫作能力提高，學生的語言綜合能力才能得到提高。寫作作為教學中的重點難點，很多老師都能意識到，但在實際的教學中卻找不到很好的方法，忽視了學生的實際練習。且次數(shù)少、時間間隔長，很難達到寫作教學目標。如何解決這一現(xiàn)實問題，需要做一些實踐探索。

關鍵詞：小學語文;讀寫結(jié)合;課堂小練筆

引言

現(xiàn)實的小學作文教學中，很多老師能意識到其重要性，但是找不到合適的教學方法，學生的寫作興趣不高，對寫好作文也沒有信心。課堂小練筆不失為一種有效提高小學生寫作能力的路徑。課堂小練筆是指在學習理解課文的基礎上，教師為學生搭橋支線，課堂上進行的短而迅速地寫作訓練。語言的運用和表達能力，是語文素養(yǎng)的重要方面，當前小學語文課堂教學中，學生的口語表達和書面表達能力在課堂教學中越來越受到重視，課堂小練筆是在學生理解文本的基礎上的拓展訓練，同時也是讀和寫的結(jié)合，對提升學生用語能力和寫作能力具有重要作用。

一、抓準練筆時機，明確練筆目的

（一）明確不同時段的要求

對于每個學段的學生來說，第一學段的要求是“了解”，意思是學生要了解字詞的具體含義;第二學段的要求是“理解”，要求學生要去進一步感受每一個詞句所要表達的深層內(nèi)涵和含義;第三學段的要求是“推想”，需要每個學生必須能通過自己的閱讀經(jīng)驗，結(jié)合文章的具體語境，對文章中的詞句的意思做出了有所根據(jù)的推測。簡言之，對于學生的閱讀能力要求是經(jīng)歷了層層遞進的過程。和關系，這樣一個完整的語文學習系統(tǒng)才會由此形成。

（二）明確練筆的實際目的

隨文練筆中“隨文”是背景，“練筆”是主題，很明顯，它的目的是在于“寫”。《語文課程標準》中對于學生寫作的基本能力要求也是體現(xiàn)了寫作的層次性，由第一個學段的“寫話”，到第二、三學段的”寫作”，呈現(xiàn)循序漸進的階段性原則。其中第三學段關于寫作的基本能力要求也意味著，小學中高段的學生要從簡單的閱讀文本中逐步學習到遣詞造句的基本表達能力，典型的句式包括構(gòu)造的方式、構(gòu)段的方式乃至基本的句式以及文章表達的順序和文章布局謀篇的基本表達方法。最終達到“內(nèi)容具體，感情真實”“語句通順，行款正確”的基本習作能力要求。

以小學語文課程標準中閱讀和習作中對學生的目標要求為依據(jù)，明確了教學系統(tǒng)中各個要素是呈現(xiàn)出階梯式上升的發(fā)展形勢，相互奠基和促進。教師們要去認真研讀《語文課程標準》，了解整個義務教育階段教學中對學生的具體要求，以及義務教育階段的教學知識點，并且了解這個目標要求是怎樣遞進的，明確好自己教學的具體內(nèi)容，是教師在語文教學實施的第一步。著名教育家葉圣陶曾說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐”。隨文練筆則是學生將閱讀中吸收到的知識，通過寫作的方式播撒出去的教學方法，是連接閱讀和寫作的重要教學手段，而弄清楚閱讀課堂中學生應該吸收什么知識，也就能夠弄明白隨文練筆到底“練什么”，課標的研讀，對學生學情的定位，不斷進行反思總結(jié)，“以生為本”去引導每個學生進行隨文練筆，達到語用的一體化效果。

二、基于練筆內(nèi)容，研究練筆形式

（一）隨堂練筆要求及方式

根據(jù)具體教學文本的要求和特點，在具體的教學實踐中，也希望學生可以通過采取的方法運用練筆，學會寫法的表達;通過展示寫法，運用練筆，總結(jié)運用寫法的基本步驟進行寫法運用練筆。

通過對教材中許多經(jīng)典的段落或句式的理解和仿寫，不僅可以有助于引導學生更好地進行規(guī)范的文字語言寫作學習，還更好地可以使學生積累大量的語言寫作實踐經(jīng)驗，進一步地提升學生文字語言運用的水平。

小學語文二年級教材的課后語文練習題中，有很多的段落或句式可以仿寫：擬人句、比喻句、反問句。而在小學的三年級階段，對于學生們來說，排比句可以說是最難的句式了。所以，排比句式的練習也就成了訓練的重點。

（二）隨堂練筆課堂形式案例

實例說明：《記金華的雙龍洞》的課文中這樣的寫到：“隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調(diào)子?！笨梢娺@個句子是較為經(jīng)典的四句擬人結(jié)合排比的句式，四個“時而”舉例，將山勢和溪流的變化不斷的規(guī)律和特征充分的體現(xiàn)了出來。在教師引導學生認真進行了課堂練習后，教師給學生設計了一道練習題：對句式的模仿，通過“時而…….時而…….時而……”的句式仿造一個擬人句。其實學生們在經(jīng)過了思考后，就已經(jīng)有了這如下唯美的擬人句子：這樣的練習，既有效地加深和鞏固了學生對于課文內(nèi)容的認識和理解，又有效地引導學生進行了對語言文字的訓練，這就是隨文練筆的真正存在意義和價值所在。

三、抓住學生理解的重難點

（一）隨文練筆的方式

小學生在正確閱讀和加深理解課文的主要內(nèi)容時很有可能還會存在困難，教師如果在此處適當性地設置了一些相應的邏輯閱讀方法練筆，不但可以加深學生對課文的閱讀理解，也有利于鍛煉和幫助培養(yǎng)小學生的邏輯思維。這樣的方式是很多教師在本課的最后讓學生理解課文內(nèi)容的方法。但是也有很多教師采用了隨文練筆的形式，幫助學生將自己的體會用文字表達出來，這樣的練筆設計更好的加深了學生對課文故事的深刻理解，從而使學生把握課文作者寫作的方法和目的，幫助學生掌握課文教學的重難點。

（二）案例

如部編版五年級上冊教材第 2 課《落花生》中寫道“生活中有很多平凡的人，他們像“花生”那樣，默默無聞地作著貢獻?！边@句話是教學的重難點。為了幫助學生對課文進行深入的理解并且引導學生明白這句話的重要性和含義，很多教師會引導學生聯(lián)系自己日常生活去聯(lián)想生活中是否有這樣的一個人，讓學生自己先說一說。在說的這個過程中，學生就會開始關注“默默奉獻”的含義和深意。

4.結(jié)論

在語文教學中，要提高學生的練筆能力，就要求教師更新教育理念，堅持以學生為主導，有意識地提高學生的寫作能力，讓學生積極主動地學習語文、進行練筆。小學是學生語文練筆訓練的重要階段，學生練筆的水平直接體現(xiàn)個人的語文素質(zhì)。

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