以生為本理念下小學(xué)生習(xí)作評(píng)語撰寫的策略初探

吳柳芳

摘要：作文評(píng)語好比潺潺流水，寫得好，潤物細(xì)無聲，既調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，又激發(fā)他們寫作的興趣和靈感，扭成作文教學(xué)中的“一股繩”，讓師生“同構(gòu)”“共振”。寫不好，則可能讓希望之火泯滅，優(yōu)秀之苗夭折。一直以來，作文批改方法的探討是語文老師比較重視的，但對(duì)作文的評(píng)語研究不多。程式化的評(píng)語，缺乏針對(duì)性。在當(dāng)今深度學(xué)習(xí)，注重學(xué)生語言和思維發(fā)展的背景下，作文教學(xué)中的評(píng)語優(yōu)化迫在眉睫。筆者通過實(shí)踐，從做好前提、打好基礎(chǔ)、把好尺度、控好后續(xù)四個(gè)方面談?wù)勑W(xué)語文作文批改中的評(píng)語撰寫，做到“三化”：細(xì)化、活化、人性化。

關(guān)鍵詞：習(xí)作評(píng)語;以生為本;細(xì)化;活化;人性化

怎樣的作文批語才算有效呢？核心素養(yǎng)背景下，當(dāng)然是能給學(xué)生提供有針對(duì)性的作文反饋的話語。有效的評(píng)語還能有助于學(xué)生不斷積累寫作興趣及寫作個(gè)性、特長，學(xué)生寫作文興趣一方面源于寫作的愉快體驗(yàn)，另一方面通過作文評(píng)語所表現(xiàn)出的肯定、鼓勵(lì)、期待等大大激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，有效培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)和思維品質(zhì)。因此，作文評(píng)語更適合于個(gè)體，因人而異地加以指導(dǎo)，注重自我，培養(yǎng)學(xué)生的寫作個(gè)性和特長，既指導(dǎo)學(xué)生作文，又教學(xué)生做人，對(duì)學(xué)生的心理面貌也有重要影響。

一、做好前提：翻開習(xí)作細(xì)閱覽

作文評(píng)語要有針對(duì)性，教師必須在充分閱讀學(xué)生習(xí)作的基礎(chǔ)上，對(duì)該篇作文的選材內(nèi)容、寫作特點(diǎn)等給學(xué)生提供較為準(zhǔn)確的反饋信息和切實(shí)可行的寫法指導(dǎo)。那么，該如何讀呢？筆者認(rèn)為：先讀透，再發(fā)現(xiàn)，最后相互比較。

1.通讀為先決

在提筆寫評(píng)語之前，要做好學(xué)生作文的整體瀏覽，在此基礎(chǔ)上，教師寫出的評(píng)語才能“對(duì)癥下藥”。

（1）讀內(nèi)容：全文瀏覽明主旨

作者的所見所聞所感才是讀者最想看見的，全文瀏覽，內(nèi)容是否具體，有無真情實(shí)感，有沒有把自己內(nèi)心深處想表達(dá)的寫出來。文章要表達(dá)的內(nèi)容有沒有給批閱者留下較深的印象。

（2）讀句子：重點(diǎn)句子析關(guān)鍵

語句通順，表達(dá)清晰。根據(jù)課標(biāo)要求，一二年級(jí)在寫話中樂于運(yùn)用平時(shí)閱讀使或生活中學(xué)到的詞語;三四年級(jí)要嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，比如有新鮮感的詞句;五六年級(jí)能根據(jù)表達(dá)的需要，分段表述，做到語句通順、行款正確。

（3）讀標(biāo)點(diǎn)：特色之處細(xì)發(fā)現(xiàn)

除了文通字順，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也不可隨意使用。應(yīng)當(dāng)根據(jù)作文表達(dá)需要，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，正確使用標(biāo)點(diǎn)，有時(shí)候?qū)ψ魑囊财鸬疥P(guān)鍵作用。

2.搜尋為要?jiǎng)?wù)

（1）搜亮點(diǎn)

搜亮點(diǎn)，并放大亮點(diǎn)。筆者認(rèn)為，教師在對(duì)學(xué)生作文的批改中不應(yīng)只用挑剔的眼光找出學(xué)生的錯(cuò)誤和不足之處，而應(yīng)多運(yùn)用一些鼓勵(lì)性的言語。細(xì)心地去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，并加以鼓勵(lì)，提高他們的自信心。

（2）尋弱點(diǎn)

當(dāng)然，一味地表揚(yáng)、鼓勵(lì)，沒有指出缺點(diǎn)，是進(jìn)步不了的。每一次細(xì)致地批改不就是為了一次比一次有進(jìn)步嗎？

3.對(duì)照為關(guān)鍵

每一次批改學(xué)生習(xí)作，教師都應(yīng)緊緊圍繞相應(yīng)的習(xí)作要求來具體落實(shí)，把習(xí)作要求和學(xué)生習(xí)作進(jìn)行對(duì)照，這一步是關(guān)鍵。

（1）主題是否合意

拿到一篇作文，從學(xué)生所寫的文章內(nèi)容里看看，能不能找到明確的主題方向，再來考慮標(biāo)題，標(biāo)題，是文章的眼睛。一個(gè)好的標(biāo)題，不僅能夠讓讀者一眼看出文章的主題，還能吸引更多讀者，奪人眼球。

（2）選材是否合理

主題合意了，選材也相當(dāng)重要。不同體裁的文章有不同的表達(dá)方式。

（3）表達(dá)是否合適

從作文中找學(xué)生所表達(dá)，這樣的話語到底是不是夠準(zhǔn)確。

二、打好基礎(chǔ)：落筆之前細(xì)思量

評(píng)語最重要的是導(dǎo)向作用。精妙的評(píng)語，能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，激活學(xué)生的創(chuàng)造思維。因此，教師寫評(píng)語一定要用心、細(xì)心。

1.文之風(fēng)采屬哪般

拿到學(xué)生作文，不要急著下筆。學(xué)生作文屬于什么文風(fēng)，根據(jù)文風(fēng)確定評(píng)語撰寫的方向。

（1）寫人寫事類作文

教師應(yīng)關(guān)注有沒有通過具體的事情來表達(dá)人物特點(diǎn)。如果詳寫一件事，要用一段經(jīng)歷或者多件事來描寫，是否有一條線索貫穿。

（2）寫景類作文

教師應(yīng)該在學(xué)生習(xí)作中尋找特別之處，抓住共性東西，還要注意作文中的觀察方式及順序，是定點(diǎn)觀察，還是移步換景，或者是其它。

2.生之個(gè)性有異同

學(xué)生的個(gè)性決定了老師寫評(píng)語的語言風(fēng)格。在作文評(píng)改中，不同的學(xué)生還需區(qū)別對(duì)待，分層批語。

（1）開朗型

陽光、自信的孩子，從他的文字中就能發(fā)現(xiàn)。每一個(gè)字都隱藏著他的笑聲。這類學(xué)生評(píng)語可直接指出他需要注意的地方，或者哪里不夠。

（2）內(nèi)秀型

班里總有一批學(xué)生不善于表達(dá)自己，很多時(shí)候他選擇當(dāng)個(gè)“隱形人”。對(duì)于這種性格的學(xué)生，我們要夸張地肯定，委婉地提醒。

（3）自卑型

對(duì)寫作水平稍差的學(xué)生，在批改中教師要把要求放低，重點(diǎn)批改他的基本功，如字、詞的運(yùn)用，句子是否通順等。

（4）驕傲型

從某種意義上看，作文不單單是學(xué)生作文能力，也是其在生活中的親身實(shí)踐、體驗(yàn)。所以，教師的作文評(píng)語不只是寫作方法上的指導(dǎo)，還要在學(xué)生的道德品質(zhì)、為人處世等方面進(jìn)行引導(dǎo)。這類學(xué)生，教師的評(píng)語可以適當(dāng)選用裁判式的，直擊孩子內(nèi)心，嚴(yán)厲地批評(píng)也是有必要的。

3.書之格調(diào)論方法

明確了學(xué)生的文風(fēng)、了解了學(xué)生的個(gè)性后，才能書寫不同的評(píng)語。不同層級(jí)的學(xué)生評(píng)語的形式、表達(dá)都有所不同。

三、把好尺度：靈活運(yùn)用不固化

新課標(biāo)中明確指出，小學(xué)生的習(xí)作評(píng)價(jià)要根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)，去綜合考察學(xué)生作文水平的發(fā)展?fàn)顩r，重視對(duì)寫作過程與方法、情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)。教師把好尺度，寫出意見建議或感受顯得尤其重要。

1.點(diǎn)與面結(jié)合

顧及全篇，照顧局部。抓住作文的主旨，高屋建瓴說出全篇主要的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，特別指出局部的好處和不足。只有這樣，評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，才能具體而切實(shí)。但要注意的是：評(píng)語不能面面俱到，在全篇的基礎(chǔ)上，側(cè)重某幾個(gè)方面就好。如果不能對(duì)全篇作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，必然會(huì)減弱評(píng)語的促進(jìn)作用。

2.合與分兼顧

要想評(píng)語真正發(fā)揮作用，需要被學(xué)生接受、理解。它的接受程度有多少，就會(huì)有多少的作用。評(píng)語要表述得較為詳細(xì)、具體，做到合與分兼顧。

3.嚴(yán)與慈并舉

調(diào)整角色，促進(jìn)交流。少點(diǎn)“架子”，多點(diǎn)平和。寫作文評(píng)語，是師生之間的平等對(duì)話。教師要放下架子，摒棄以往師道尊嚴(yán)的觀念，做學(xué)生的朋友，把自己的平易、和藹、真誠撒向每一位學(xué)生。在下評(píng)語時(shí)語氣力求親切，如同是和學(xué)生在面對(duì)面地交流。只有這樣，師生之間才會(huì)情感真摯、關(guān)系融洽、信息暢通，學(xué)生才會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生信任和愛戴之情，才會(huì)對(duì)作文評(píng)語產(chǎn)生自覺接受教育的內(nèi)趨力。

4.剛與柔相濟(jì)

作文的內(nèi)容與形式好比血肉和骨架，兩者缺一不可。每次作文可所側(cè)重，或內(nèi)容，或形式，作文評(píng)語也可有所側(cè)重。但內(nèi)容決定形式，形式影響內(nèi)容，這使得教師的作文評(píng)語不可能只顧其一，不及其二。

四、控好后續(xù)：溫馨交流顯人文

習(xí)作教學(xué)，老師的評(píng)要跟上，作文講評(píng)課是促進(jìn)作文教學(xué)的關(guān)鍵。有針對(duì)性的講評(píng)，推動(dòng)了學(xué)生作文水平的提高。根據(jù)學(xué)生樂意接受評(píng)語中教師提出的建議，結(jié)合講評(píng)課的反饋，從而達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的人文關(guān)懷境界。如何達(dá)到效果最優(yōu)，鼓勵(lì)性、啟發(fā)性、師生互動(dòng)缺一不可。

1.個(gè)別面批：鼓勵(lì)性為主

“人性中最深切的素質(zhì)是被人賞識(shí)的渴望”，美國心理學(xué)家詹姆斯曾這樣說。教師應(yīng)尊重學(xué)生差異，多角度去看待學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓他們自信、快樂地成長。“多一把衡量的尺子，就會(huì)多出一批好學(xué)生?！彼裕瑥哪撤N程度上說，好作文是教師鼓勵(lì)出來的。

2.集體點(diǎn)評(píng)：共性為原則

面對(duì)全班學(xué)生的集體點(diǎn)評(píng)也不能含糊，要注意兩個(gè)原則：代表性原則和啟發(fā)性原則。從全班中選擇一兩篇優(yōu)秀作文，和學(xué)生一起讀，領(lǐng)悟他是怎么寫的，從而修改自己的文章。教師在講評(píng)作文時(shí)，善于啟發(fā)學(xué)生去思考、去探索，嘗試多種表現(xiàn)方法。然后講授幾點(diǎn)必要的寫作知識(shí)和技巧，學(xué)生每節(jié)課“學(xué)有所得”。

3.書面互動(dòng)：溫馨再創(chuàng)作

一切從尊重學(xué)生出發(fā)，語評(píng)的語氣、措詞都要以生為本，顯示出“學(xué)生第一”的位置，嚴(yán)厲的指責(zé)、尖刻的批評(píng)、武斷的命令是萬萬不可取的。商討式的評(píng)語可避免權(quán)威性的肯定和否定，師生平等的對(duì)話才走心;幽默委婉式的評(píng)語，以機(jī)智的俏皮取代簡單粗暴，學(xué)生愉悅的心態(tài)，更容易接受教師的建議。

注重作文評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。當(dāng)然，生動(dòng)活潑的評(píng)語能給人美感。教師評(píng)語也努力于此，這是身教。學(xué)生可在潛移默化中受到良好影響。能為學(xué)生所理解、接受，并且能對(duì)學(xué)生的寫作及思想、情感、個(gè)性等產(chǎn)生積極的影響，既扎實(shí)了學(xué)科素養(yǎng)，又提升了思維品質(zhì)，這才是當(dāng)今以生為本理念下最科學(xué)、最有效的評(píng)語。

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