情境教學(xué)在初中英語課堂中的使用策略

周桂芹

摘要：在初中英語教學(xué)中，新課標(biāo)明確指出，以學(xué)生為中心來開展課堂教學(xué)活動(dòng)，并結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的參與熱情和積極性，提高學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的了解和掌握，而且還可以確保課堂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，有效提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量?；诖?，本文章對情境教學(xué)在初中英語課堂中的使用策略進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);初中英語;使用策略

引言

我們都知道，英語身為一種語言，其是在一定的社會(huì)環(huán)境中產(chǎn)生的，因此也需要相應(yīng)的語境才能掌握，可以這樣認(rèn)為，真實(shí)的語言環(huán)境是學(xué)好英語的重要基礎(chǔ)，所以將情境教學(xué)應(yīng)用到初中英語教學(xué)中是非常有必要的。從另一個(gè)方面來看，情境教學(xué)的應(yīng)用還能讓學(xué)生更好地貼近生活，讓其獲得感性的材料，達(dá)到從實(shí)際情境中學(xué)到語言知識(shí)。這樣的教學(xué)方式不僅能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能提高課堂的積極性，讓整個(gè)教學(xué)過程充滿歡樂。

一、情境教學(xué)

情境創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)法是指根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行特定的生活情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生可以在課堂上進(jìn)入對應(yīng)的情境當(dāng)中，去進(jìn)行英語知識(shí)的學(xué)習(xí)、應(yīng)用，由此來增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升。情境創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)法的開展，需要教師做好課前設(shè)計(jì)，引入學(xué)生感興趣的元素，這樣在課堂中學(xué)生會(huì)主動(dòng)參與到情境當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，由此來實(shí)現(xiàn)對他們英語知識(shí)水平的提升。學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而保證課堂活動(dòng)的組織效果。

二、情境教學(xué)在初中英語課堂中的使用策略

（一）利用多媒體情境培養(yǎng)思維能力

在構(gòu)建智慧型課堂時(shí)，教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情、活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到課堂教學(xué)中，并對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行多方面、多角度的思考和探究，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的多元思維能力。此時(shí)，教師可借助多媒體來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，多媒體輔助課堂教學(xué)最顯著的特征之一就是它能夠很好地實(shí)現(xiàn)情境化，這主要是因?yàn)槎嗝襟w具有直觀、生動(dòng)、形象的特點(diǎn)，能把文字、圖像、聲音、動(dòng)畫、影像等多種媒體素材融為一體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種情緒和感官參與，更好地激發(fā)學(xué)生思維的積極性，而教師則可設(shè)置相關(guān)的教學(xué)問題引導(dǎo)學(xué)生思維，積極發(fā)表自己的見解和想法。例如，在“Will people have robots？”一課中，可通過多媒體播放有關(guān)未來世界的科幻影片來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并提出“What do you think your life will be like in the future？Where will you live？How will you go to work？”這種開放性的問題，讓學(xué)生去思考和探究，并讓學(xué)生盡可能地用英語去互動(dòng)和表述。而學(xué)生通過觀看影片，發(fā)散性思維得到有效激發(fā)，會(huì)大膽發(fā)揮想象從生活的各個(gè)方面去預(yù)測、分析和表達(dá)，此時(shí)無論學(xué)生的英語表述是否準(zhǔn)確、通順，教師都要給予及時(shí)的鼓勵(lì)，這有利于促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力和思維品質(zhì)的發(fā)展，提高學(xué)生語言思維的靈活性，增強(qiáng)學(xué)生的英語思維能力。

（二）利用體驗(yàn)情境培養(yǎng)文化意識(shí)

在教學(xué)“If you go to the party，youll have a great time！”一課時(shí)，為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，我就在與班主任溝通的基礎(chǔ)上，將一次班會(huì)變成了“Party”，并在班長、課代表的幫助下，對班級進(jìn)行了布置，讓學(xué)生能夠真正參加一場聚會(huì)，感受聚會(huì)的美好時(shí)光，由此來豐富他們的情感體驗(yàn)。在聚會(huì)當(dāng)中，有優(yōu)美、舒緩的音樂，有各種餅干、飲品，學(xué)生可以聊天、聽音樂，還可以玩大富翁等桌游，一次愉快、愜意的聚會(huì)情境由此得以構(gòu)建。在此種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生不僅可以進(jìn)行基礎(chǔ)性的英語知識(shí)學(xué)習(xí)，還能夠感受到英語文化背景下的聚會(huì)與漢語文化背景下聚會(huì)的差別，這可以有效樹立正確學(xué)習(xí)觀念。

（三）利用合作情境發(fā)揮學(xué)生主體地位

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“Our school life”這部分內(nèi)容時(shí)，首先，我將學(xué)生劃分成了學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生之間交流自己是如何上下學(xué)的，由此引出了一系列的交通工具，讓學(xué)生合作尋找這些交通工具的英文表達(dá)，對學(xué)生的合作表現(xiàn)做了有針對性的指導(dǎo)。然后，我基于學(xué)生之間乘坐交通工具的頻率，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)了一些頻度副詞，結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用頻度副詞進(jìn)行互動(dòng)交流，幫助學(xué)生掌握了一般現(xiàn)在時(shí)的動(dòng)詞形式、疑問句、否定句，鍛煉了學(xué)生簡單描述日常生活的能力。最后，我讓學(xué)生合作總結(jié)了常用的習(xí)慣用語，對學(xué)生做了補(bǔ)充，讓學(xué)生之間互相交流合作學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。這樣，我通過運(yùn)用合作情境授課，充分發(fā)揮了學(xué)生的課堂主體地位，使學(xué)生以強(qiáng)烈的主觀能動(dòng)性深刻理解了所學(xué)內(nèi)容，于民主的課堂環(huán)境下達(dá)到了提升初中英語教學(xué)高效性的目的

（四）利用生活情境培養(yǎng)學(xué)生語感

知識(shí)來源于生活，也應(yīng)用于生活，英語本身就是一門語言學(xué)科，學(xué)習(xí)的目的是為了交流溝通和表情達(dá)意，在生活中的應(yīng)用自然不會(huì)少。但是，在中國一般使用漢語進(jìn)行交流，學(xué)生在實(shí)際生活中很少會(huì)用英語去交流，學(xué)生即便掌握了英語知識(shí)，也不知道怎么應(yīng)用。因此，在教學(xué)過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活情境，一來可以拉近知識(shí)與生活的距離，二來學(xué)生在生活情境中也可以很好地掌握應(yīng)用方法。只有在生活情境中進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生才能通過練習(xí)形成語感，才能更加透徹地掌握英語知識(shí)。

結(jié)束語

綜上所述，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，無法滿足現(xiàn)階段的新課改需求，不利于課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而情境教學(xué)屬于新型的英語教學(xué)方法，將其引入到初中英語教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，可以得到比較理想的教學(xué)效果。基于此，本文有針對性地開展情境教學(xué)，并通過營造有趣的英語學(xué)習(xí)情境、加強(qiáng)對信息技術(shù)的運(yùn)用等來提高教學(xué)質(zhì)量。

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