小學(xué)語文閱讀教學(xué)中探究意識(shí)的培養(yǎng)方法

徐艾維

摘要：語文是一門綜合性與人文性很強(qiáng)的學(xué)科，也是其他學(xué)科教育的基礎(chǔ)。閱讀是語文教學(xué)的重要部分，也是教學(xué)的重難點(diǎn)部分。在新課改的背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)得到了一定的發(fā)展。新課標(biāo)指出，語文閱讀教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在文章的理解、體驗(yàn)、思考以及感悟中，讓學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)得到豐富的思想與情感，啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生心靈的成長?；诖耍韵聦πW(xué)語文閱讀教學(xué)中探究意識(shí)的培養(yǎng)方法進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀教學(xué);探究意識(shí);培養(yǎng)方法

引言

作為小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要組成部分之一，閱讀教學(xué)的地位及作用在新課程改革背景下變得日漸重要。有效的閱讀教學(xué)，不僅能夠提高小學(xué)生的閱讀效率，而且也能夠提升小學(xué)生的閱讀能力及水平，對其語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。為此，小學(xué)語文教師需打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，對課程資源進(jìn)行合理的整合，并對現(xiàn)行的教學(xué)策略進(jìn)行完善與創(chuàng)新，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)氛圍。

一、造良好閱讀教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的動(dòng)力，能夠推動(dòng)學(xué)生不斷前行。有了興趣，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)的投入到閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)中，才能逐漸提升學(xué)生的閱讀水平。良好的閱讀環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、提高學(xué)生閱讀能力的重要因素，為此，教師要想提高閱讀教學(xué)的效率，就要為學(xué)生營造一個(gè)良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠滿懷興趣的投入到閱讀學(xué)習(xí)中。充足的閱讀時(shí)間是提升閱讀氛圍的保障，教師可以從兩方面入手。第一，在閱讀教學(xué)中，教師要為學(xué)生留出一定的閱讀與思考的時(shí)間，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為學(xué)生制定合理的閱讀計(jì)劃，讓學(xué)生可以合理地安排閱讀時(shí)間，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。在閱讀的同時(shí)，教師還要引發(fā)學(xué)生的深度思考，讓學(xué)生從閱讀中獲得體驗(yàn)，從而提高學(xué)生閱讀的效率。第二，為學(xué)生營造一個(gè)輕松和諧的閱讀氛圍，可以讓學(xué)生相互交流與學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步。這樣既能提高閱讀效率，還能啟發(fā)學(xué)生的思維，為深入的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。除此之外，教師還可以在班級(jí)中建立“圖書角”，讓學(xué)生將自己喜歡的書籍帶到圖書角，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書、讀好書，讓學(xué)生可以沉浸在一個(gè)濃郁的閱讀環(huán)境中。

二、巧用多媒體教學(xué)，營造探究氛圍

依托先進(jìn)信息技術(shù)的多媒體教學(xué)方法，現(xiàn)如今在小學(xué)語文課堂上發(fā)揮著越來越重要的應(yīng)用價(jià)值，憑借其得天獨(dú)厚的教學(xué)優(yōu)勢作用，深受小學(xué)生和教師青睞，將其融入到閱讀教學(xué)過程中，能夠通過對多種文本意境的模擬還原，為學(xué)生提供身臨其境的閱讀平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生想象力充分發(fā)揮，提高學(xué)生閱讀主動(dòng)性。教師巧用多媒體教學(xué)在閱讀課堂上有意識(shí)營造良好探究氛圍，便于實(shí)現(xiàn)對學(xué)生探究意識(shí)的有效培養(yǎng)，加深學(xué)生對本文內(nèi)容的感受和理解。例如，《牛和鵝》是小學(xué)四年級(jí)語文上冊教材中的一篇課文，在閱讀教學(xué)時(shí)教師考慮到現(xiàn)代城市生活的小學(xué)生，普遍沒有接觸和認(rèn)識(shí)牛、鵝的機(jī)會(huì)，僅憑課文文字“四只大白鵝在靠近岸邊的水里游”“起到牛背上去”“伸長脖子吭吭地叫著”“撲打著大翅膀”等描述，學(xué)生在閱讀中很難理解本文內(nèi)容，無法形成具體想象的思維認(rèn)識(shí)，不利于體會(huì)作者想要表達(dá)的思想情感。教師采取多媒體教學(xué)手段，將牛和鵝的真實(shí)視頻播放出來，讓學(xué)生根據(jù)視頻視聽感受，思考探究牛有哪些特點(diǎn)？鵝有哪些特點(diǎn)？學(xué)生在觀察中有了更加直觀具體的認(rèn)知，經(jīng)過思考探究總結(jié)出自己眼中的牛和鵝，進(jìn)入到視頻情境中，再次閱讀課文產(chǎn)生了強(qiáng)烈情感共鳴，真正明白了文章為什么說“牛是怕人的，鵝不怕人”。

三、拉伸問題的彈力——激發(fā)學(xué)生關(guān)心問題的探索意識(shí)

小學(xué)語文教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)，可以圍繞學(xué)生的思考進(jìn)行，帶領(lǐng)學(xué)生拉伸問題的彈力，使學(xué)生不再視問題為洪水猛獸，而是積極分析問題的答案，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生關(guān)心問題的探索意識(shí)。問題，讓學(xué)生對閱讀的剖析更加透徹，讓學(xué)生掌握閱讀的分析方向。教師在教學(xué)中要對學(xué)生進(jìn)行提問，加強(qiáng)學(xué)生對問題的思考，幫助學(xué)生盡快找到問題的答案。在學(xué)習(xí)《小英雄雨來（節(jié)選）》時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解小英雄雨來，知道發(fā)生在雨來身上的故事，能夠?qū)W習(xí)雨來的優(yōu)秀品質(zhì)，為祖國的發(fā)展貢獻(xiàn)力量，在教學(xué)中為學(xué)生播放了抗日戰(zhàn)爭時(shí)期有志少年所起的作用的紀(jì)錄片，讓學(xué)生通過紀(jì)錄片來品味他們的精神。學(xué)生觀看紀(jì)錄片后，表達(dá)了對抗日兒童的敬佩。接著，筆者組織學(xué)生對課文進(jìn)行閱讀并分析：課文主要講了什么？雨來是怎樣與敵寇周旋的？大家為什么會(huì)稱呼雨來為小英雄？學(xué)生圍繞這些問題，對課文進(jìn)行了分析，知道了文章描寫了晉察冀抗日根據(jù)地的兒童雨來，為了掩護(hù)抗日戰(zhàn)士，與敵人機(jī)智周旋，勇敢斗爭，順利脫逃，被大家稱為英雄的故事。學(xué)生看到了小英雄雨來對祖國的熱愛，大受感染，紛紛表示會(huì)為祖國的發(fā)展努力學(xué)習(xí)。這樣，筆者通過在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題，有效激發(fā)學(xué)生關(guān)心問題的探索意識(shí)。

結(jié)束語

探究意識(shí)作為學(xué)生形成創(chuàng)新精神與創(chuàng)新創(chuàng)造核心素養(yǎng)能力的基本要素，對學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展具有深刻作用，是閱讀教學(xué)過程塑造與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的主要途徑，也是豐富學(xué)生知識(shí)面、開闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野的根本動(dòng)力源泉。然而，部分小學(xué)語文教師在閱讀課上還沒有掌握科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)良好方法，造成小學(xué)生處于探究意識(shí)不足的學(xué)習(xí)困境局面，在此背景下思考研究小學(xué)語文閱讀教學(xué)中探究意識(shí)的合理培養(yǎng)方法顯得尤為必要。

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