“新基礎(chǔ)”教育理念下，提高中低年級單課有效性的實(shí)踐研究

馮瑤瑤

摘要：“新基礎(chǔ)教育”教學(xué)過程觀的建構(gòu)始于其發(fā)問方式不同于傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)識論。如果說傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)識論的基本問題框架是：教什么，用什么方法教，先教什么，再教什么，重點(diǎn)是否突破等等問題，而那么“新基礎(chǔ)教育”則是在此問題基礎(chǔ)上再進(jìn)一步思考：怎樣在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的主動思考？怎樣在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生新經(jīng)驗(yàn)的生成并使之相互碰撞？怎樣在學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)豐富生成之后，進(jìn)行轉(zhuǎn)化、提升或整合？怎樣通過教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)知識及其教學(xué)的多重價值？如此等等。秉承著“新基礎(chǔ)教育”理念，我們在幾次中低年級的研討課中實(shí)踐時，我們意識到：我們在教學(xué)設(shè)計(jì)中較多利用語篇帶動詞句教學(xué)，而較少利用語境帶動詞句教學(xué)，但在中低年級的教學(xué)中，有時語境帶動詞句教學(xué)能達(dá)到的效果更好，更能提高單課的有效性。

關(guān)鍵詞：中低年級;語境帶動教學(xué);單課有效性

正文

一、背景介紹

三年級組袁老師展示的區(qū)級課3B Moudle3 Shapes，和二年級組由衛(wèi)老師展示的校級課2B Moudle4 Animals。這兩節(jié)課都突破了以往的語篇帶動教學(xué)的模式，反之，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)中的核心詞匯及核心句型著眼，以學(xué)生年齡特別為中心，采用了語境帶動教學(xué)，開啟了我們對于中低年級英語教學(xué)的新視野。

下面我將從這兩堂課的語境帶動，語用輸出和任務(wù)驅(qū)動三個方面對中低年級課堂有效性進(jìn)行闡述。

二、語篇帶動還是語境帶動

上海市英語教研員朱老師曾說過：語篇語境帶動詞句教學(xué)的理念符合課程改革的要求，也符合學(xué)生語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。在2007年上海教學(xué)推行英語應(yīng)用性閱讀教學(xué)后，我們在課堂設(shè)計(jì)中漸漸從之前的詞句帶動教學(xué)轉(zhuǎn)為如今的語篇語境帶動詞句教學(xué)。

（一）一如既往，語篇帶動

語篇是小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要材料之一，一封信、一段話、一張卡片、一篇故事等等都屬于語篇的范疇。小學(xué)英語教學(xué)中的語篇往往會緊扣教師所創(chuàng)設(shè)的一個話題，其內(nèi)容豐富、有趣，上課效率高。

沈老師3B M3U3 Colorful seasons一課，沈老師剖析文本時的細(xì)致讓我折服，這里細(xì)說下spring的剖析方式。在整體初步感知文本提取關(guān)鍵信息后，老師帶著學(xué)生將一級信息再次重復(fù)后，師問Q：why does he think the seasons are colorful？在第二次聽文本前把問題交代給學(xué)生，并再次強(qiáng)調(diào)主題colorful。而此處分段解決spring時，老師采用了聽并完成worksheet的方法，使學(xué)生尋找答案時更有目的性，更細(xì)致。在聽完反饋答案過程中，老師以一個個核心小問題細(xì)致剖析解決大問題Q：why does he think the seasons are colorful？：核心Qs： how is the weather？ What clothes do you have？而當(dāng)遇到核心問題無法解決的的文本句子時，老師巧妙地利用了媒體輔助來進(jìn)行剖析。

語篇帶動教學(xué)，由學(xué)生梳理文本，由教師的大問題層層剖析，步步遞進(jìn)，在此過程中學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)中的內(nèi)容。

（二）另辟蹊徑，語境帶動

語境，即語言環(huán)境，它包括語言因素，也包括非語言因素。上下文、時間、空間、情景、對象、話語前提等與語詞使用有關(guān)的都是語境因素。市教研員朱浦老師在報(bào)告中不斷談到語篇語境帶動教學(xué)，讓教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時關(guān)注語境的過程體驗(yàn)，因此，我們在教學(xué)中要多結(jié)合課文創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生學(xué)習(xí)的語言環(huán)境。

單元整體設(shè)計(jì)的課型，任教老師在設(shè)計(jì)課的時候大多從語篇出發(fā)，整堂課對語篇進(jìn)行細(xì)致的剖析并進(jìn)行單詞、句型的教授。而對于中低年級，講核心詞匯有意義得編創(chuàng)在一篇語篇中后，時常會覺得過于冗長、教授起來略顯拖沓。

而袁老師執(zhí)教的是牛津教材3B M3U1 shapes的第一課時，為我們打開了一扇新的大門。由于shapes是一個比較直觀、易于感受的主題，袁老師選取了語境中推進(jìn)詞句教學(xué)的方法，袁老師通過簡簡單單的一張紙，一把剪刀讓每個學(xué)生都沉浸在了shapes的語境中。通過看老師折一折，剪一箭把學(xué)生的注意力全都吸引在了老師手中的shapes中，隨后水到渠成得引出了一系列詞匯的教學(xué)，學(xué)生一邊編饒有趣味的觀看，一邊學(xué)習(xí)新詞，教學(xué)過程直觀緊湊卻全然不失樂趣。

設(shè)想外國人來上shapes這一課，肯定是直接拿來各種形狀進(jìn)行教授，而不會將這些學(xué)生不認(rèn)識的生詞放在語篇內(nèi)進(jìn)行教授。于是，袁老師進(jìn)行了一次突破，便有了本次開放性很大的課。

其中，本課中的語篇也比較有新意。本課的語篇是讓學(xué)生學(xué)習(xí)完核心詞匯后，由兩個小朋友的兩段話，通過文本的聽、讀和學(xué)生的問答，逐步建構(gòu)本課的核心語量，可以說是出自學(xué)生的文本。一堂好課的基礎(chǔ)在于有一篇好文本，而本課的文本再構(gòu)基于教材，關(guān)注核心內(nèi)容，更由學(xué)生口中構(gòu)建出的語篇，學(xué)生更感親切。

語境帶動教學(xué)，由教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建出文本結(jié)構(gòu)，由學(xué)生喜聞樂見的語境帶推動教學(xué)過程，在此過程中學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)中的內(nèi)容。

（三）語篇語境不可兼得？

在幾次中低年級語境帶動詞句教學(xué)的嘗試后，我們發(fā)現(xiàn)，語境帶動詞句教學(xué)有其優(yōu)越性，但這并不能讓我們摒棄語篇帶動詞句教學(xué)。具體是語篇還是語境帶動詞句教學(xué)，我們應(yīng)根據(jù)以下幾點(diǎn)：

1.學(xué)生的年齡特點(diǎn)。“新基礎(chǔ)教育”認(rèn)為主體交往論視角下的教學(xué)過程觀能引導(dǎo)教師在教學(xué)中解讀和關(guān)注學(xué)生。小學(xué)低年級學(xué)生的年齡普遍處于6--8歲，這個年齡段的學(xué)生好動、愛玩，對新事物充滿好奇心，意志不堅(jiān)強(qiáng)，自制力不強(qiáng)，注意力不集中（以無意注意為主），記憶的方式主要是形象記憶。如果教師不設(shè)計(jì)有趣的，適合他們天性的課堂，不善于喚起他們的課堂注意力，那么他們就很難跟上教師的教學(xué)步伐;那么這節(jié)課就難以取得實(shí)效。因此，對于低年級學(xué)生，可多采取語篇帶動教學(xué)。

2.教材內(nèi)容。語境帶動詞句教學(xué)更適合核心詞匯為一些抽象的名詞，如：shapes（形狀），feelings（感覺）等等。就如袁老師的課shapes，如若將幾個形狀的詞匯編排入一段文本，讓學(xué)生聽并解決問題就顯得比較無趣，袁老師通過簡簡單單的一張紙，一把剪刀讓每個學(xué)生都沉浸在了shapes的語境中，隨后水到渠成得引出了一系列詞匯的教學(xué)，學(xué)生一邊編饒有趣味的觀看，一邊學(xué)習(xí)新詞，教學(xué)過程直觀緊湊卻全然不失樂趣。

“新基礎(chǔ)教育”它要求教師能善于在教學(xué)中引起學(xué)生思想和情感上的共鳴;善于從學(xué)生的年齡特征和個別差異出發(fā)，對學(xué)生提出嚴(yán)格要求，同時又能體驗(yàn)學(xué)生對教師的要求，使得教學(xué)取得有效保證。這也要求我們在設(shè)計(jì)課時，全方位得多考慮。

三、注重體驗(yàn)，促進(jìn)語用輸出

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師要鼓勵學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽說讀寫的綜合技能。英語教學(xué)如果只注重知識目標(biāo)、語言目標(biāo)而忽略了情感目標(biāo)的話，是不完整的，我們在英語教學(xué)過程中要讓學(xué)生體會外國風(fēng)土人情，風(fēng)俗習(xí)慣以及對美好事物的向往之情。于是，在實(shí)際語篇教學(xué)的過程中，我們會根據(jù)所制定的大語境將文本內(nèi)容與情感層層剖析，讓學(xué)生理解其中的情感因素，并讓學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)自己的情感。

如2B Animals一課，衛(wèi)老師改變了以往以語篇帶動教授新詞，結(jié)合語篇進(jìn)行操練的方式。反之，采用了去動物園游玩的大語境，并以各環(huán)節(jié)中的小語境架構(gòu)起了“去動物園”的體驗(yàn)。1.先從去動物園游玩作為導(dǎo)入。2.再從進(jìn)入動物園前看地圖，但地圖有所缺失學(xué)生修復(fù)地圖的環(huán)節(jié)作為新授。其中，學(xué)生在進(jìn)行修復(fù)地圖時學(xué)習(xí)了核心詞匯，非常有趣。3.再次，讓學(xué)生根據(jù)地圖有目標(biāo)性地參觀，并對看到的動物進(jìn)行描述，以此作為學(xué)生結(jié)合語境進(jìn)行操練的環(huán)節(jié)。4.最后，學(xué)生自然而然構(gòu)建出了文本，聽一聽答一答和復(fù)述文本作為整體輸出。課中，各個環(huán)節(jié)都是由教師引導(dǎo)，學(xué)生為主人，在大語境中步步推進(jìn)的。

再如3B Shapes一課，袁老師在整節(jié)課中注重學(xué)生親自體驗(yàn)，自主學(xué)習(xí)，并歸納總結(jié)。本課主題為My shape show，因此，袁老師緊緊圍繞著大語境形狀秀，在各個小環(huán)境中增設(shè)了有趣的學(xué)生思考，學(xué)生體驗(yàn)的環(huán)節(jié)。比如新授單詞部分，袁老師在教授第一個形狀后講解了angle（角）的意義，這雖然不是課本中的核心內(nèi)容，卻是幾個核心詞匯通有的詞綴。接著，在教授第二個核心詞匯triangle時，教師很聰明得只給出了前綴tri，讓學(xué)生自己根據(jù)前一個單詞的意義去拼出angle。課中，各個環(huán)節(jié)緊扣大語境，由學(xué)生自主思考為主，教師為支撐，層層推進(jìn)。

在英語課堂上，如果只是一味地教師說，是沒有活力的，我們要多給孩子機(jī)會，讓學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)來表達(dá)自己的想法，進(jìn)行語段輸出。相信，孩子對于自己體驗(yàn)的活動一定會有更多的想法，會有更多的語用輸出。

四、緊扣語境，任務(wù)驅(qū)動

隨著《 英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的明確倡導(dǎo)，我們開始了課中的嘗試。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法（Task-based Teaching），是教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及各種交際任務(wù)，讓學(xué)生通過完成這些任務(wù)而進(jìn)行學(xué)習(xí)，體驗(yàn)用英語學(xué)習(xí)，學(xué)會用英語解決實(shí)際問題，并在解決問題的過程中提高語言能力、思維能力以及交流與合作能力，從而提高語言的綜合運(yùn)用能力的一種教學(xué)方法。但任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在設(shè)計(jì)時，同樣應(yīng)該注意幾點(diǎn)：

（一）操作性高和難易結(jié)合

如沈老師3B M3U3 Colorful seasons一課，課中共有兩張任務(wù)單非常新穎。一、worksheet1，是聽文本后填完整，其中包括天氣、衣物和活動。而天氣與衣物是之前所學(xué)的內(nèi)容，因此，教師直接劃了橫線，要求學(xué)生直接填寫完整，這就考驗(yàn)了學(xué)生的拼寫能力。而對于本課的新授內(nèi)容activities，老師在任務(wù)單中放置了相應(yīng)的圖片，讓學(xué)生進(jìn)行初步的感知并通過圖片了解詞的意義，做到了意義現(xiàn)行。二、worksheet2，是聽并排序，在整體感知文本過程中，讓學(xué)生同時在任務(wù)單上回答why winter in Iceland is colorful？后教授新詞ski/skate。聽并排序，這是考試常有的題型，這張任務(wù)單不僅讓學(xué)生在聽文本時更有目的性，更提高了學(xué)生的做題能力。

此任務(wù)契合本課大語境，并具有很強(qiáng)的操作性，對于新知以圖片代替，對于舊知要求學(xué)生填寫，對于?？碱}型巧妙設(shè)計(jì);此外，難易程度適中且具有一定梯度，符合新基礎(chǔ)的理念。

（二）趣味性強(qiáng)和貼合生活

袁老師課中，她通過一張紙的變化，從square到rectangle， 從square到triangle， 從square到circle& star。折一折，剪一剪，貼合大語境my shape show的主題，在最后語用輸出環(huán)節(jié)，教師又通過圓形和三角形拼出了可愛的雪人，不僅開拓學(xué)生的思維，更為之后的學(xué)生語用輸出做了鋪墊，這節(jié)課可謂是從學(xué)生出發(fā)，貼合學(xué)生的興趣，不僅趣味十足，更激發(fā)了生活的創(chuàng)想。

五、總結(jié)

新基礎(chǔ)教育追求著學(xué)生的生命成長。一個個新生的、充滿綠意的生命，在全面的、全程性的學(xué)校教育改革過程中獲得成長，是新基礎(chǔ)教育的一貫追求。伴隨著"新基礎(chǔ)"教育理念的學(xué)習(xí)，我們逐步探尋更好的方法來讓學(xué)生全面的成長，首先我們要從單課的有效實(shí)施做起。而我想，在未來的課堂實(shí)踐中我要努力做好以下幾點(diǎn)：

（一）以學(xué)生為本，教學(xué)設(shè)計(jì)

無論是以語篇帶動教學(xué)或是語境帶動教學(xué)，我們都應(yīng)該以學(xué)生為本，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。同時，在My shape show 和 Animals課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)過程設(shè)計(jì)的過程中，我們要多考慮學(xué)生年齡特點(diǎn)和課本的語言目標(biāo)，選取最好的方式讓學(xué)生真正的寓教于樂。

（二）讓學(xué)生多思、多做、多說

在My shape show 和 Animals的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生通過親身體驗(yàn)，夯實(shí)語用輸出;學(xué)生通過任務(wù)完成，構(gòu)建語言知識。在課堂中，我們教師也在學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)以更好的方法讓課堂更有趣且有效。

“課堂教學(xué)過程是師生間知、情、行、意相互作用的過程。在這個過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生在知、情、行、意諸方面合目的地發(fā)展，同時教師也在與學(xué)生的交往過程中逐漸深入地了解學(xué)生，受到學(xué)生的影響而改變或豐富了個人的人格，充實(shí)、提高和改善自己的教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)然這個經(jīng)驗(yàn)包括教育觀念和行動?！盵2]相信，在提高課堂有效性的同時，我們教師也能不斷豐富自己的經(jīng)驗(yàn)，豐富自己的人格。

參考文獻(xiàn)

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