談項目教學法在中職計算機應用專業(yè)教學中的改革創(chuàng)新

喬學芝

我是一名中等職業(yè)學校的計算機專業(yè)課教師，長期從事計算機專業(yè)課程的教學。一直以來，始終為學生的狀態(tài)困擾著。中等職業(yè)學校的學生，是一個特殊的群體，他們文化課基礎(chǔ)差，學習興趣低，學習耐性差。這種情況下，教學效果很難保證。而實際情況是，計算機專業(yè)課程是理論性與實踐性都很強的課程，教學中，教師如何處理好理論講授與學生實踐的關(guān)系，合理、高效地使用好實踐教學這一環(huán)節(jié)是擺在每個任課老師面前的一個重要課題。

2016年9月，我開始嘗試使用項目教學法。項目教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動。在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項目的過程，在完成項目的過程中掌握知識，學會學習，學會思考，提高解決實際問題的綜合能力。

實踐過程我發(fā)現(xiàn)，把項目教學法運用到計算機專業(yè)課程的教學中，如果注重項目選擇、學生分組、項目示范、項目操作、項目展示、項目評估這六個步驟，精心組織，就會收到很好的教學效果。

一、項目選擇，要明確細節(jié)

項目的選取是教學取得成功的首要環(huán)節(jié)。項目的選擇要考慮幾個因素：要以教學的內(nèi)容為依據(jù)，既要與書本的知識緊密結(jié)合，又要有一定的發(fā)揮空間;要考慮理論的容納度和操作的可行性，讓學生在動手的過程中能學到理論知識;要考慮知識的連貫性，使學生既能運用上學過的知識，又能聯(lián)系到新學的東西;項目要有一定的難度，可以充分調(diào)動學生的主觀能動性，促使學生帶著問題去思考，只有通過有目的地查閱相關(guān)資料、再進行反復演練才能解決問題。

例如，在?“局域網(wǎng)設計”課程教學中，為了使學生掌握簡單網(wǎng)絡和復雜網(wǎng)絡的建設，我打破傳統(tǒng)的教學模式和教材的編寫順序，根據(jù)課程要求提出了兩個教學項目：組建小型辦公網(wǎng)（對等網(wǎng)建設）和組建大型企業(yè)網(wǎng)（C/S網(wǎng)絡即客戶/服務器網(wǎng)絡）。這兩個項目的選擇從教學的內(nèi)容上來說，符合教學大綱對簡單網(wǎng)絡和復雜網(wǎng)絡建設的要求，與書本的知識結(jié)合緊密，而且給學生留下了發(fā)揮的空間;從包含的理論知識來看，“局域網(wǎng)設計”課程要求學生了解和掌握的理論知識在這兩個項目的操作中都要運用到;從可操作性來看，這兩個項目既可布置學生在機房進行實作，又可布置學生在宿舍、在家里進行網(wǎng)絡連接，所需設備并不復雜（有兩臺電腦即可）;從知識的連貫性來分析，這兩個項目的實施要運用到以前所學習過的計算機基礎(chǔ)和計算機硬件知識，兩個項目之間的知識也是互相聯(lián)系的，項目二需要項目一的知識作基礎(chǔ);而且項目二的操作又有一定難度，給有興趣的學生留有繼續(xù)探索的余地。這樣的項目設計在教學過程中就容易取得好的效果。

二、學生分組，要注意搭配

學生分組是一個不可忽視的環(huán)節(jié)，由于采取分組協(xié)作學習的方式，所以分組的原則、組員的搭配、工作的分工、成員的數(shù)量等等會直接影響學生的學習效果。分組的依據(jù)為：學生的學習成績、知識結(jié)構(gòu)、學習能力、性格特點、性別搭配等，采用互補方式搭配，成績好的與成績差的搭配，性格內(nèi)向的與外向的搭配，動手能力強的與理論水平高的搭配等。每組學生以5—6名為宜，每組設立一名組長，全面負責小組的學習討論和項目完成。小組采用協(xié)作學習的方式，在組長的主持下，小組成員進行內(nèi)部分工，討論如何完成項目。例如：計算機操作能力強的負責代碼的編寫，程序設計能力強的負責整體規(guī)劃、程序調(diào)試，善于口頭表達的負責聯(lián)系工作、書寫項目計劃書及成果展示等。在這個小組中，每個學生可以充分體會到自己在團隊中的作用，以及為團隊做出貢獻的樂趣，學習的積極性高漲，并將自己努力的成果與全體組員共同分享，培養(yǎng)了學生的團隊精神。在實施不同的項目時，要注意引導學生變換在項目中所擔當?shù)慕巧?，使每個學生的各種能力都能得到鍛煉，使學生在項目教學法中能得到最佳的訓練。

三、項目示范，要樹立榜樣

對職業(yè)學校的學生來說，示范引導是必要的。因此，項目確定后，教師應自己先動手完成該項目，這樣既能對項目有個全面的了解，掌握操作難點，便于更好地指導學生，又能在課堂上拿出明確而具體的成果給學生示范，使學生有明確的目標和感性認識，知道實施該項目要解決哪些問題，關(guān)鍵步驟在哪里。引導示范的效果對接受能力弱的學生來說意義更大，讓他們能夠有模仿的對象，在會做的基礎(chǔ)上去考慮創(chuàng)新。例如在進行“多媒體Flash制作”的教學時要求學生完成MTV的制作項目，為了給學生做出示范，教師可以先完成一個具體的“MTV”樣品，在提出項目要求時展示給學生看，讓學生有個感性認識，再說明該項目的目標是什么，有哪些問題需要解決，操作時應注意哪幾個關(guān)鍵步驟，怎樣運用學過的知識解決可能遇到的問題等等。這種方式在“圖形圖像處理”和“網(wǎng)頁制作”等課程中運用一樣能收到很好的效果。

四、項目操作，要具有典型性

項目教學法與傳統(tǒng)的教學法相比，最大的區(qū)別就在于以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，以學生動手操作、完成項目為目標來貫穿整個教學過程，因此項目操作是項目教學法的主體和關(guān)鍵。

這個環(huán)節(jié)首先要注意引導各組學生制定好實施計劃，并同心協(xié)力去實現(xiàn)計劃，培養(yǎng)學生的團隊精神;其次要鼓勵每個學生充分發(fā)揮自己的特長和主觀能動性，在項目中承擔好各自的角色;第三是要注意操作步驟的循序漸進，從簡單到復雜，從模仿到創(chuàng)新，引導學生由淺入深、由點到面完成項目。

例如，在學習“中文Visual FoxPro 6.0程序設計”時，我是這樣來引導學生進行項目實施的：首先給學生展示示范項目“學生成績管理系統(tǒng)”，讓學生對程序有一個直觀的概念，之后再讓學生使用示范項目，充當應用者的角色，通過對系統(tǒng)的操作運用，讓學生了解VFP6.0的功能作用，了解一個工程項目所需要完成的模塊，直接引導學生進入“情景”。第二，讓學生運用給出的相關(guān)模塊，像組裝計算機硬件一樣拼裝程序，了解模塊之間的相互關(guān)系及后臺運行情況。第三，模仿現(xiàn)有程序，進行分組協(xié)作學習，各組在組長的主持下，研究確定本組的練習項目，通過教師對示范項目各模塊開發(fā)過程演示的指點，針對本組練習項目開展研究討論、分工協(xié)作，共同完成工程項目的系統(tǒng)分析、結(jié)構(gòu)設計、代碼編寫、程序調(diào)試等工作。第四，全班共同完成實訓項目——“學分制管理系統(tǒng)”，由各小組分別完成班級管理、學籍管理、課程管理、成績管理、學分管理等幾大模塊，最后進行程序的整體調(diào)試。當學生學完本課程后，不僅對程序設計有了完整的認識，而且有了自己的作品，這為將來就業(yè)做了個很好的鋪墊。

五、項目展示，要具有鼓動效果

當學生完成一個項目后，讓學生自己展示成果，推銷自己的產(chǎn)品，不僅是老師檢查學生學習效果的手段，而且可以讓學生相互學習，取長補短，并從中充分體會到成功的喜悅。對待學生所展示的成果，應該抱著欣賞的態(tài)度，從肯定的角度給予評價。成果展示時，有的學生可能設計得不太理想，但介紹自己的設計時語言非常簡練而且幽默，會博得同學們的陣陣掌聲;有的學生可能設計得很好，但表達能力欠佳，或者語速太快，同學們沒能聽清，或者結(jié)結(jié)巴巴不能成句;有的同學可能設計得比較好，但不敢上臺介紹，或者理論上不能自圓其說。不管是什么情況，作為教師都應該引導學生，鼓勵學生，讓學生慢慢的進入角色，能夠完整的介紹自己的產(chǎn)品。這樣的成果展示不僅檢查了學生對本項目的知識掌握情況，而且還鍛煉了學生的語言組織能力和語言表達能力。

六、項目評估，要客觀理性

教師的評估總結(jié)是項目教學法集大成的環(huán)節(jié)。學生的設計會存在各種各樣的問題，教師在評估中要指出問題的所在及解決的方法，要總結(jié)比較各組的特點，引導他們學習別人的長處來改進和提高自己的設計，使學生的各種能力在評估中得到提高。評估的過程是總結(jié)以前學過的知識，提出和學習新知識的過程。學生都急著想知道自己的設計是否合理，都想讓老師做出公正的評價，教師首先應對項目設計加以肯定和總結(jié)，說明項目涵蓋的知識內(nèi)容及注意的地方，然后再讓學生互相指導?、互相討論、互相幫助來修改自己的作品，幫助學生樹立“沒有最好的作品，只有更好的作品”的觀念。這樣，教師的評估總結(jié)過程就成為學生一個學習的過程，提高的過程，而不是一個簡單評判的過程。

綜上所述，我們不難發(fā)現(xiàn)，項目教學法是通過選取“項目”來創(chuàng)設“情景”，通過“協(xié)作學習”的方式開展探究，通過完成“項目”來達到對學科知識的掌握。它突破了傳統(tǒng)教學模式的局限，通過解決學生碰到的一些現(xiàn)實問題來實現(xiàn)學生對知識的掌握，大大提高了學生學習的積極性和主動性。在計算機專業(yè)課程教學中，通過項目教學法學習的學生，動手能力、解決實際問題的能力都能得到了很大的提高，從學生對老師的評教來看，學生更喜歡這樣的教學方式。項目教學法為學生扮演項目設計師、工程師、策劃者和組織者等角色創(chuàng)造了舞臺，為職業(yè)教育的教學改革指引了方向，它的運用方法還需要我們在教學實踐中進一步探索和提高。