論大學(xué)平時表現(xiàn)納入期末考核的重要性

摘 ?要：本文對高等教育忽視過程性考核帶來的問題進(jìn)行分析。主要分三個方面出發(fā)，一是唯結(jié)果，無過程;二是重結(jié)果，輕過程;三是一些平時表現(xiàn)成績評價規(guī)范問題。以此來驗證平時表現(xiàn)納入期末考核的必要性，提出應(yīng)該加大平時表現(xiàn)成績在期末總成績的占比的建議。除此之外，文章還強調(diào)了平時表現(xiàn)應(yīng)該遵循幾條基本原則，例如實事求是原則、及時性原則、考核維度多元化原則、讓學(xué)生參與對自己的考核原則。本文基于多年教學(xué)經(jīng)驗，提出系統(tǒng)化的平時表現(xiàn)評價機制，主要分兩種模式，一是線下教育模式下的平時表現(xiàn)評分標(biāo)準(zhǔn)，二是線上教育模式下的平時表現(xiàn)細(xì)則。這兩種模式各有特點，旨在將平時表現(xiàn)納入期末考核來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生重視過程學(xué)習(xí)，成為符合時代發(fā)展需求的人才。

關(guān)鍵詞：高等教育;平時表現(xiàn);期末考核;過程性考核

中圖分類號：G642.0 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2021）34-0099-03

2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》提到“完善過程性考核與結(jié)果性考核有機結(jié)合的學(xué)業(yè)考評制度，加強課堂參與和課堂紀(jì)律考查，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好學(xué)風(fēng)”。該政策為高等教育存在的問題指明了解決方向，傳統(tǒng)的結(jié)果性評價方式已難以適應(yīng)新形勢下多元化人才培養(yǎng)的需要，特別是難以適應(yīng)培養(yǎng)較強綜合能力的應(yīng)用型人才的需要。因此改革傳統(tǒng)的課程考核方式刻不容緩，這也對高校教師的教學(xué)提出了明確的要求。本文結(jié)合筆者多年教學(xué)實踐經(jīng)驗及思考，淺談關(guān)于大學(xué)平時表現(xiàn)納入期末考核的必要性問題。

一、存在的主要問題

（一）唯結(jié)果，無過程

傳統(tǒng)的考核方式就是期終考試，就考核方式而言，大多數(shù)中小學(xué)和少數(shù)高校采取的是期末考試形式，較為注重結(jié)果，即以60分（滿分100分）及60分以上作為及格的衡量尺度[1]。這種傳統(tǒng)、單一維度的考評辦法，雖然能明確考核學(xué)習(xí)成果，例如知識點的考核。但忽略了學(xué)習(xí)過程，無法進(jìn)一步衡量學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，片面關(guān)注考試結(jié)果。同時由于學(xué)生無法及時得到學(xué)習(xí)過程的反饋，進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生只重視最終考核結(jié)果，“為考而學(xué)”的現(xiàn)象，偏離了素質(zhì)教育的初衷。此外，教師不能根據(jù)考核的反饋信息及時調(diào)整與改進(jìn)教學(xué)活動，也不利于教師教學(xué)水平的提高。一般而言，這種考核模式所帶來的整體教學(xué)效果不佳，培養(yǎng)出來的大多數(shù)學(xué)生在對知識點的掌握、對知識的綜合應(yīng)用能力、對所學(xué)知識的創(chuàng)新能力上都難以符合新時代的人才培養(yǎng)要求。雖然中國學(xué)生在國際類的考試比賽奪冠較多，但是在科學(xué)研究領(lǐng)域并不是最強的。近些年來，隨著我國教育多項改革持續(xù)推進(jìn)，越來越多的中國發(fā)明和創(chuàng)造嶄露頭角。

（二）重結(jié)果，輕過程

大多高等院?，F(xiàn)在采取的考核方式是平時表現(xiàn)成績占30%，期末考試成績占70%，雖然已經(jīng)將過程性考核納入期末考核中，但是比例不高，效果因此大打折扣。例如有的學(xué)生認(rèn)為只要期末考試考得好，平時成績加一點就可以及格了。在這種思想的作用下，學(xué)生也很難真正重視過程學(xué)習(xí)，結(jié)果反而使得期末考試分?jǐn)?shù)不理想，甚至掛科，特別是對于本身學(xué)習(xí)積極性自主性不高的同學(xué)來說更是如此。所以高校應(yīng)該加大平時表現(xiàn)成績在期末總成績所占的比重，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，形成良好的學(xué)風(fēng)。

（三）其他情況

高等教育里仍然存在學(xué)生成績評價不規(guī)范的現(xiàn)象。有的老師因為教學(xué)進(jìn)度緊、科研壓力大，并沒有花時間真正地將過程性考核落在實處，僅靠偶爾課堂點名的教學(xué)記錄作為平時表現(xiàn)的依據(jù)，甚至在給學(xué)生打平時表現(xiàn)成績時，靠自己主觀隨意給分。學(xué)生無法得知自己的平時成績，只知道自己的期末總成績。長此以往，過程性考核就成了擺設(shè)。甚至有的老師為了提高班級及格率，給平時表現(xiàn)極差的同學(xué)很高的平時成績，極大地破壞了評價的公平性，打擊了認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生的積極性。這些現(xiàn)象使得最后的平時表現(xiàn)成績失真，本該發(fā)揮的作用非但沒有很好地發(fā)揮出來，反而降低了評價的公平性，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、學(xué)生平時表現(xiàn)納入期末考核的策略

（一）堅持基本原則不動搖

實事求是原則。無論是過程性考核還是結(jié)果性考核都應(yīng)該本著“求真”原則，這也是最起碼的原則。從學(xué)生的角度出發(fā)，學(xué)生可以通過老師反饋的平時表現(xiàn)情況及時改進(jìn)學(xué)習(xí)方法或者學(xué)習(xí)態(tài)度;從老師的角度看，及時掌握班級學(xué)生的平時表現(xiàn)，反思自己的教學(xué)，可以提高自己的教學(xué)水平。如果由于教師自己的主觀、隨意導(dǎo)致過程性考核失真，不僅毫無意義，還會帶來不良的教學(xué)影響。

及時性原則。一般而言，教師不應(yīng)等到學(xué)期結(jié)束才讓學(xué)生知道自己的平時表現(xiàn)情況，應(yīng)該建立階段反饋機制，即每月（周）及時將平時表現(xiàn)情況反饋給學(xué)生。

考核維度多元化原則。根據(jù)不同專業(yè)、課程、教學(xué)內(nèi)容采取多元的考核方式。如從缺課、作業(yè)、課堂紀(jì)律、課堂積極分子、課前預(yù)習(xí)小達(dá)人、月考（期中考試）等維度來考核，覆蓋學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)[2]。

學(xué)生自我考核原則。平時表現(xiàn)不一定全由教師自己來決定。為了更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可讓學(xué)生參與自我評價，調(diào)動學(xué)生在每一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的熱情。首先，教師要將制定好的評分標(biāo)準(zhǔn)公布給學(xué)生;其次，學(xué)生可以根據(jù)自己的平時表現(xiàn)情況給自己打分。為了確保公平性，教師也需要全程參與，監(jiān)督和指導(dǎo)學(xué)生。就筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗來看，在教師的參與下，學(xué)生能夠比較客觀地給自己打出真實的平時表現(xiàn)分?jǐn)?shù)。通過自我考核的原則，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，“掙”平時成績，在無形中培育良好的學(xué)習(xí)氛圍，突出學(xué)生主體性。

（二）重視線下教學(xué)的平時表現(xiàn)

一般而言，應(yīng)在學(xué)期開始的第一節(jié)課將評分標(biāo)準(zhǔn)公布給學(xué)生。以“高等數(shù)學(xué)”課程為例，筆者制定了以下平時表現(xiàn)成績的標(biāo)準(zhǔn)，以線下教育模式來實施：

期末總成績（滿分100分）=平時表現(xiàn)成績（滿分100）×50%+期末考試成績（滿分100分）×50%。

平時表現(xiàn)成績（滿分100分）=課前預(yù)習(xí)小達(dá)人（20分）+缺課（10分）+課堂紀(jì)律（10分）+課堂積極分子（10分）+作業(yè)（10分）+兩次月考（40分）。

（1）課前預(yù)習(xí)小達(dá)人（20分）加分制，每次預(yù)習(xí)時間達(dá)到30分鐘以上，即可獲得一次合格記錄。學(xué)期結(jié)束，計算每次合格應(yīng)得分?jǐn)?shù)。執(zhí)行辦法：由教師組織在教室集中預(yù)習(xí)，學(xué)生自愿參與。（2）缺課（10分）（包含請假和曠課）減分制，扣2分/課時;另缺課課時累計達(dá)12課時以上（包含12課時）者，取消期末考試資格，該門課記0分。由于各種實際條件限制，教師無法準(zhǔn)確獲取每次課堂的到課率和課堂表現(xiàn)量化數(shù)據(jù)，無法保證平時成績記錄的客觀公正性。因此，傳統(tǒng)的課堂點名考勤效率低，不全、不準(zhǔn)。執(zhí)行辦法：利用軟件保證高效率考勤。當(dāng)然請假中有特殊情況情況的，可酌情對待。（3）課堂紀(jì)律（10分）減分制，扣5分/次，例如上課睡覺，聊天，玩手機等其他與學(xué)習(xí)無關(guān)的事。（4）課堂積極分子（10分）加分制，2分/次。執(zhí)行辦法：通過學(xué)生的上課狀態(tài)，如是否認(rèn)真聽講、回答問題情況、小組討論情況等加分，并當(dāng)堂公布。（5）作業(yè)（10分）減分制，2分/次。未交作業(yè)次數(shù)累計達(dá)到5次以上者（包含5次），取消期末考試資格。（6）兩次月考（40分） 兩次月考成績計算公式=（第一次月考分?jǐn)?shù)+第二次月考分?jǐn)?shù)）×50%×40%。

（三）重視線上教學(xué)的平時表現(xiàn)

由于線上教育中師生之間、生生之間在空間上是分離的，一些教學(xué)活動可以在線下進(jìn)行，但并不適合在線上進(jìn)行，因此不能完全照搬照抄線下教學(xué)的平時表現(xiàn)考核模式。針對這一特性，教師有必要制定符合線上教學(xué)的平時表現(xiàn)評分標(biāo)準(zhǔn)。首先選擇好的線上教育平臺。選擇一個適合教師課堂需要的線上平臺尤為重要，現(xiàn)在線上教育平臺有很多種形式。例如中國大學(xué)MOOC、雨課堂、釘釘、騰訊課堂、騰訊會議等[3];其次要以網(wǎng)絡(luò)流暢、良好硬件設(shè)備等保證教學(xué)秩序。具體可分為課前、課中、課后三個階段。

1. 課前。教師仍然有必要設(shè)置“課前預(yù)習(xí)小達(dá)人”這一項，但不能采取傳統(tǒng)的自習(xí)室模式。教師可以先將下節(jié)課要上的內(nèi)容提前告訴學(xué)生（通常在上節(jié)課結(jié)束時），預(yù)留3-4個與下節(jié)課相關(guān)的問題;其次，借助QQ等平臺，讓學(xué)生在課前將預(yù)習(xí)獲得的問題答案以私聊而不是在群里發(fā)送消息的方式發(fā)送給教師;最后，在課前10分鐘，教師在群內(nèi)訂正問題的答案并公布本節(jié)課的預(yù)習(xí)小達(dá)人，學(xué)生獲得相應(yīng)的平時分?jǐn)?shù)。

2. 課中。線下教學(xué)中，教師可以采用一些軟件來輔助教學(xué)。線上教學(xué)模式也是如此，大部分教學(xué)平臺都具備線上考勤功能，可以反饋詳細(xì)的考勤信息，包括學(xué)習(xí)時長，簽到情況等。教師還可以結(jié)合騰訊會議平臺，督察學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)[4]，將“線上”轉(zhuǎn)化為“線下”，加強課堂紀(jì)律管理，適時鼓勵課堂表現(xiàn)積極的同學(xué)，樹立班級榜樣，選出課堂積極分子，給予相應(yīng)的平時分?jǐn)?shù)。

3. 課后。主要是課后作業(yè)的收繳、批改與發(fā)放。老師備課時將作業(yè)提前發(fā)布在平臺上，學(xué)生直接在平臺完成課后作業(yè)，提交即可。雖然這需要任課老師花一些精力，但平臺的強大功能，會詳細(xì)地反饋學(xué)生的作業(yè)數(shù)量和質(zhì)量，形成分析表，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)比線下以人工方式分析效率高[5]。

三、結(jié)語

現(xiàn)有教學(xué)理念以學(xué)生為中心，教師的角色是引導(dǎo)者、幫助者。事實上，這種理念不僅應(yīng)該用于課堂上的45分鐘，也應(yīng)該用于考核環(huán)節(jié)里。因此，將平時表現(xiàn)納入期末考核，在當(dāng)今以學(xué)生為主體的教學(xué)理念背景下大有可為。高校應(yīng)進(jìn)一步加大過程性考核的比重，讓學(xué)生既成為學(xué)習(xí)的參與者，也成為考核自己的監(jiān)督者，以此充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成良好的學(xué)風(fēng)。在這一過程中，教師需要明確自身角色定位，積極參與到學(xué)生的自我監(jiān)督和考評中，給予學(xué)生及時的反饋，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程具備適度的緊張感和壓迫感，建立以高階學(xué)習(xí)為基石的學(xué)習(xí)體系，進(jìn)而鍛煉學(xué)生積極思考、努力學(xué)習(xí)以及提高實踐能力的高階思維。

課程考核方式的改革是高等教育考核中的重要一環(huán)，與高等教育的人才、創(chuàng)新發(fā)展的目標(biāo)不謀而合。通過建立過程性的多元化課程考核方式，樹立以學(xué)生為主體的觀念，設(shè)定科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，以實現(xiàn)課程考核方式的創(chuàng)新性改革，建立符合時代化、國際化、科學(xué)化的課程考核方式[6]。隨著時代的發(fā)展和進(jìn)步，高校應(yīng)以培養(yǎng)符合社會需求的人才為導(dǎo)向，將學(xué)生平時成績納入期末考核中，并隨著科技的進(jìn)步不斷優(yōu)化過程性考核。傳統(tǒng)的純?nèi)斯た己诵实拖拢瑴?zhǔn)確度不高，涉及范圍不全面。由于時間和精力有限，教師在實施過程性考核時，可能只兼顧到部分學(xué)生，而不能使所有學(xué)生都得到教師的及時反饋。因此，無論教師采用的是線下教學(xué)模式，還是線上教學(xué)模式，或是線上線下混合模式，都可以借助科技來輔助過程性考核。教育技術(shù)輔助教學(xué)在形式和內(nèi)容上深刻影響和改變著教育，加大平時表現(xiàn)納入期末考核的比重，佐以現(xiàn)代教育技術(shù)，將人才培養(yǎng)納入科學(xué)管理的軌道。在未來的教育中，還應(yīng)該思考培養(yǎng)學(xué)生更多的可能性，不斷提高平時表現(xiàn)在期末考核中的比重，讓素質(zhì)教育真正落到實處。

參考文獻(xiàn)：

[1] 安永泉，禹健，程耀瑜. 本科教育中的過程性考核探討[J]. 教育教學(xué)論壇，2020（53）：161-163.

[2] 王致嫣，毛凱楠. 比較視野下高等教育課程考核淺析及改進(jìn)研究[J]. 六盤水師范學(xué)院學(xué)報，2018，30（04）：107-110.

[3] 蔡苗. 關(guān)于高等教育自學(xué)考試實施過程性考核的探索[J]. 教育與考試，2013（06）：23-26.

[4] 劉艷. 過程性考核對高職教學(xué)質(zhì)量控制的重要性[J]. 電腦知識與技術(shù)，2011，7（29）：7195-7196.

[5] 楊柳，劉韶躍. 《高等數(shù)學(xué)》“大班授課、小班研討”教學(xué)改革探究[J]. 高等數(shù)學(xué)研究，2019，22（02）：50-52.

[6] 廖朋，彭程. 以“學(xué)”為中心的課程考核方式：從傳統(tǒng)到信息化[J]. 教育教學(xué)論壇，2021（08）：173-176.

（薦稿人：顏躍新，揚州大學(xué)副教授）

（責(zé)任編輯：羅欣）

基金項目：揚州大學(xué)廣陵學(xué)院2018年自然科學(xué)研究項目“有關(guān)偏序集連通性的研究”（項目編號：ZKYB180022）。

作者簡介：唐照勇（1988—），男，碩士，揚州大學(xué)廣陵學(xué)院講師，研究方向：序結(jié)構(gòu)理論、拓?fù)鋵W(xué)與Domain理論。