“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

摘? ? 要：文章以“英漢互譯”課程為例，基于混合式教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施路徑進(jìn)行探討。研究表明，慕課與翻轉(zhuǎn)課堂緊密結(jié)合的混合式教學(xué)模式可使兩者互惠互補(bǔ)。教師應(yīng)為慕課學(xué)習(xí)者提供充分的線上交流互動(dòng)機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度。線下課堂教學(xué)應(yīng)包括課前自學(xué)的復(fù)習(xí)鞏固、課中內(nèi)化的活動(dòng)組織，及課后升華的作業(yè)布置。基于慕課的混合式教學(xué)可使課堂互動(dòng)更加深入，有利于翻轉(zhuǎn)課堂的成功實(shí)施。

關(guān)鍵詞：慕課;翻轉(zhuǎn)課堂;混合式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2021）10-0060-02

慕課引發(fā)的教學(xué)改革已成為當(dāng)前學(xué)界的研究熱點(diǎn)，許多學(xué)者對(duì)基于慕課的混合式教學(xué)開展了研究，視角多樣，如教師能力研究、學(xué)習(xí)行為研究、評(píng)價(jià)體系研究、教學(xué)效果研究等，也有不少學(xué)者基于具體的課程實(shí)踐對(duì)混合式教學(xué)模式展開了研究?？傮w而言，當(dāng)前基于慕課的混合式教學(xué)實(shí)踐研究仍需進(jìn)一步深化。文章以王惠萍主講并于“中國(guó)大學(xué)MOOC”平臺(tái)開課的“英漢互譯”課程為例，基于“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施路徑進(jìn)行探討，旨在為其他高校及相關(guān)研究者提供有益借鑒與啟示。

一、“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

“慕課”究其實(shí)質(zhì)是一個(gè)系統(tǒng)完整的教學(xué)過(guò)程和體

系，是“主講教師負(fù)有責(zé)任的，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)支持大規(guī)模人群參與的，以講課視頻、作業(yè)練習(xí)、論壇活動(dòng)、通告郵件、測(cè)驗(yàn)考試等要素交織的教學(xué)過(guò)程”[1]。一方面，慕課對(duì)學(xué)生自身的自主性和主動(dòng)性要求較高，由于缺乏傳統(tǒng)課堂有序上課的群體效應(yīng)，很多學(xué)生難以堅(jiān)持學(xué)完整門課程。另一方面，盡管慕課提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和方便的學(xué)習(xí)平臺(tái)，但是無(wú)法提供傳統(tǒng)課堂面對(duì)面的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的情感交流?！胺D(zhuǎn)課堂”的特點(diǎn)在于突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，教師的講授被轉(zhuǎn)移到“課下”進(jìn)行，而團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式在翻轉(zhuǎn)課堂中居中心地位[2]。課前自學(xué)階段的教學(xué)視頻質(zhì)量及學(xué)生觀看情況是翻轉(zhuǎn)課堂能否成功的前提，然而教學(xué)視頻質(zhì)量良莠不齊、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差、觀看視頻完成不佳等問(wèn)題制約了翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施。

翻轉(zhuǎn)課堂的形式與慕課互惠互補(bǔ)。一方面，慕課系統(tǒng)完整的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、豐富的在線活動(dòng)和及時(shí)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，彌補(bǔ)了翻轉(zhuǎn)課堂中碎片化、單向被動(dòng)的小視頻的缺陷。另一方面，慕課的結(jié)合可使師生課堂互動(dòng)更加充分深入。反饋及時(shí)和互動(dòng)性強(qiáng)是混合式教學(xué)的兩大優(yōu)勢(shì)。

二、“英漢互譯”混合式教學(xué)的具體實(shí)施方法

（一） 課程簡(jiǎn)介

“英漢互譯”是上海師范大學(xué)的通識(shí)課程，對(duì)象為大學(xué)英語(yǔ)二年級(jí)本科生。2018年9月，該課程完成慕課建設(shè)，并在“中國(guó)大學(xué)MOOC”平臺(tái)上線。針對(duì)上海師范大學(xué)修讀學(xué)生，課程采用慕課教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)。

如圖1所示，慕課建設(shè)首先應(yīng)重新構(gòu)建教學(xué)大綱，將傳統(tǒng)課堂的教學(xué)內(nèi)容打散、整合并細(xì)化，提煉出互成體系的知識(shí)點(diǎn)，制作成系列微課。教師對(duì)慕課課程形式進(jìn)行策劃，由專業(yè)制作公司完成課程錄制。慕課建設(shè)完成后在慕課平臺(tái)上線，平臺(tái)教學(xué)活動(dòng)包括視頻觀看、線上單元測(cè)驗(yàn)、線上單元練習(xí)、線上討論、線上答疑、線上考試等。線下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)包括復(fù)習(xí)拓展、課堂答疑、課堂練習(xí)、課堂討論、小組分享、作業(yè)布置等。課程的過(guò)程性評(píng)價(jià)既包括慕課學(xué)習(xí)情況，也涉及線下作業(yè)完成情況，教師對(duì)學(xué)生各階段學(xué)習(xí)情況及時(shí)給予反饋。學(xué)期末進(jìn)行課程結(jié)業(yè)考試，課程結(jié)課。

（二）線上慕課教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

影響慕課學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入度，即學(xué)習(xí)者參與慕課學(xué)習(xí)，并渴望達(dá)到期望表現(xiàn)的精神能量與工作效率[3]。衡量學(xué)習(xí)投入度的重要指標(biāo)是學(xué)習(xí)行為投入[4]，如觀看課程視頻的次數(shù)、論壇帖子的回帖數(shù)、參與課程的測(cè)驗(yàn)數(shù)量及完成學(xué)習(xí)任務(wù)數(shù)量等。教師應(yīng)重視慕課課程設(shè)計(jì)，為慕課學(xué)習(xí)者提供充分的交流互動(dòng)機(jī)會(huì)，使其獲得歸屬感。

1.布置視頻觀看任務(wù)：教師在課前根據(jù)教學(xué)安排要求學(xué)生在慕課平臺(tái)完成視頻學(xué)習(xí)。平臺(tái)對(duì)學(xué)生的視頻觀看情況自動(dòng)記錄，并提示學(xué)生課程學(xué)習(xí)的進(jìn)度，平臺(tái)的技術(shù)保障可督促學(xué)生完成視頻觀看任務(wù)。

2.開展討論區(qū)互動(dòng)：慕課學(xué)習(xí)的互動(dòng)是為學(xué)習(xí)者提供機(jī)會(huì)，使其積極參與親身實(shí)踐的活動(dòng)。中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)提供了“討論區(qū)”，其中課堂交流區(qū)的隨堂討論情況依據(jù)學(xué)生討論的熱度計(jì)入慕課成績(jī)，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容發(fā)帖與學(xué)生積極互動(dòng)。除此之外，教師對(duì)答疑區(qū)的學(xué)生提問(wèn)也給予及時(shí)回復(fù)，幫助學(xué)生解決慕課學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。

3.設(shè)計(jì)線上測(cè)驗(yàn)、練習(xí)和考試：學(xué)習(xí)者的自我評(píng)價(jià)應(yīng)包含提供學(xué)習(xí)者自測(cè)的機(jī)會(huì)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師可設(shè)計(jì)類型豐富的客觀題，讓學(xué)生進(jìn)行在線回答，由系統(tǒng)自動(dòng)生成成績(jī)。此外，教師還可在慕課平臺(tái)設(shè)置單元練習(xí)題，可設(shè)置為學(xué)生互評(píng)的評(píng)價(jià)方式，即由學(xué)習(xí)者相互評(píng)價(jià)作業(yè)，學(xué)生參與學(xué)生互評(píng)能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。為確保學(xué)生互評(píng)的評(píng)價(jià)質(zhì)量，教師可先設(shè)置訓(xùn)練題，并制定詳細(xì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

4.補(bǔ)充文本文檔：課程涉及較深入的專業(yè)知識(shí)，對(duì)部分學(xué)生難度較大。為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，慕課課程還提供了與各單元教學(xué)視頻配套的PDF課件，學(xué)生在視頻學(xué)習(xí)有困難時(shí)，可以參考課件。教師還提供“佳譯賞讀”等拓展學(xué)習(xí)的文本資源，使學(xué)生進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)。

（三）線下翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動(dòng)與慕課教學(xué)緊密結(jié)合，在學(xué)生學(xué)習(xí)慕課教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程可包括課前自學(xué)階段、課中內(nèi)化階段、課后升華階段。課程的課堂活動(dòng)包括以下幾點(diǎn)。

1.課前自學(xué)的復(fù)習(xí)鞏固：在每周進(jìn)行慕課教學(xué)的同

時(shí)，課程隔周進(jìn)行課堂教學(xué)。教師在課堂教學(xué)中首先對(duì)學(xué)生的視頻學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查，設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題隨機(jī)抽取學(xué)生回答，對(duì)學(xué)生的回答情況進(jìn)行記錄。翻轉(zhuǎn)課堂中教師可有針對(duì)性地解決學(xué)生課前學(xué)習(xí)中的疑惑，“以學(xué)定教”，使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的廣度、深度均得以提高。教師幫助學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)慕課教學(xué)中的重要知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的共性問(wèn)題進(jìn)行講解。隨后，教師在慕課教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上拓展與單元主題相關(guān)的內(nèi)容，使學(xué)生鞏固并深化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

2.課中內(nèi)化的活動(dòng)組織：課中內(nèi)化階段是翻轉(zhuǎn)課堂模式的主體階段，可以通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)、協(xié)作學(xué)習(xí)、案例講解、成果交流等方式進(jìn)行。教師根據(jù)慕課視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容，布置課堂作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)翻譯實(shí)踐進(jìn)一步掌握知識(shí)點(diǎn)。教師對(duì)學(xué)生的翻譯實(shí)踐進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，并組織課堂小組討論，共同探討和解決練習(xí)中的難點(diǎn)。此外，教師精選典型的翻譯案例，讓學(xué)生圍繞翻譯技巧或翻譯問(wèn)題進(jìn)行小組協(xié)作討論學(xué)習(xí)，并請(qǐng)各組匯報(bào)討論結(jié)果，對(duì)其問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)。

3.課后升華的作業(yè)布置：課后升華階段的自主探究合作學(xué)習(xí)亦是翻轉(zhuǎn)課堂的重要一環(huán)。教師須布置“探究型”課后學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握進(jìn)一步升華。例如，課程定期布置線下小組翻譯作業(yè)，使學(xué)生協(xié)作完成翻譯項(xiàng)目。教師對(duì)小組完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并組織小組進(jìn)行課堂成果交流活動(dòng)，使學(xué)生獲得互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

（四）混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)

混合式教學(xué)的評(píng)價(jià)體系包括線上評(píng)價(jià)與線下評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體分為系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)、教師評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)內(nèi)容包括線上測(cè)試和作業(yè)、線上討論、線上考試、線下作業(yè)、學(xué)期末課程結(jié)業(yè)考試等。慕課平臺(tái)的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可以考查學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況，結(jié)合線下作業(yè)完成情況，教師可以給出較為客觀、完整的過(guò)程性評(píng)價(jià)。學(xué)期結(jié)束時(shí)，教師根據(jù)本學(xué)期學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)期末課程結(jié)業(yè)考試內(nèi)容，完成終結(jié)性評(píng)價(jià)。課程注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，平時(shí)成績(jī)（其中慕課成績(jī)占70%）占學(xué)期總評(píng)成績(jī)的50%;線下期末考試占學(xué)期總評(píng)成績(jī)的40%;出勤占學(xué)期總評(píng)成績(jī)的10%。

文章以王惠萍主講的大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)課程“英漢互譯”為

例，對(duì)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施路徑進(jìn)行了研究，結(jié)果表明，“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)可使兩者互惠互補(bǔ)，從而充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢(shì)。在混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)為學(xué)生提供充分的線上交流互動(dòng)，使其提高學(xué)習(xí)投入度，進(jìn)而使課堂互動(dòng)更加充分深入，使翻轉(zhuǎn)課堂得以成功實(shí)施。

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■ 編輯∕陳晶