基于核心素養(yǎng)的初中語文群文閱讀策略探究

【摘要】在新課改的大背景下，初中語文教師在課堂教學過程中應遵循以生為本的教學原則，力求通過素質教育來對學生的核心素養(yǎng)進行有效培養(yǎng)。在初中階段，語文學科的學習與閱讀息息相關，因此教師應在核心素養(yǎng)的教學前提下，積極進行閱讀教學探索，將群文閱讀的教學方式融入到課堂教學當中，在課堂教學過程中逐步培養(yǎng)學生的閱讀學習能力。因此本文在基于核心素養(yǎng)的背景下，從群文閱讀的教學內涵和教學意義出發(fā)，對初中語文群文閱讀進行策略性探究，以供交流和分享。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);初中語文;群文閱讀;策略探究

【中圖分類號】G632? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）28-113-03

【本文著錄格式】黃瑞雪.基于核心素養(yǎng)的初中語文群文閱讀策略探究[J].課外語文，2021，20（28）：113-115.

素質教學要求教師在日常教學過程中，將課堂的主動權交到學生手中，促使學生通過自主性的學習，來培養(yǎng)自身的探究性學習能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。在初中語文閱讀教學的過程中，群文閱讀的教學方式符合當前素質教學的要求，因此將其應用于當前語文學科教學當中，可以起到事半功倍的教學效果。

一、群文教學的內涵和意義

（一）群文閱讀教學的內涵概念

群文閱讀教學顧名思義指的是教師通過一定的方法為學生確定一個教學目標，在此基礎上將為學生選出一組適合學生閱讀的文章，文章內容一般圍繞同一個選題來進行闡述，作者不同篇幅不同，文章對同一選題的寫作切入點，思想情感的表達可能也有著很大的不同。在確定閱讀選題，篩選出適合學生進行閱讀的文章之后，組織班級學生進行群文閱讀學習，使學生在閱讀過程中體會到同一選題，不同寫作方法、不同寫作切入點之間的不同，從對比閱讀的角度來進行細細品味，促使學生在集體閱讀、教師指導群文閱讀的過程中拓展語文知識面，最終達到提高自身語文學科綜合素養(yǎng)的學習目的，這對提高初中語文教師課堂教學水平，培養(yǎng)學生語文學科綜合素養(yǎng)具有重要的積極意義。

（二）群文閱讀教學的重要意義

群文閱讀是語文學科閱讀教學中的一種重要教學策略，教師通過群文閱讀的教學方法，可以快速為學生創(chuàng)建出適合的閱讀學習環(huán)境，使學生能夠通過自主性閱讀來提高自身的語文學習能力。學生可以根據自己的興趣愛好來選擇合適的閱讀學習目標，在閱讀學習中陶冶情操，使學生愛上群文閱讀，幫助學生進行語文知識的積累。群文閱讀教學內容一般與語文課本教材內容相關，教師在為學生確定群文閱讀學習目標、篩選適合學生閱讀的文章時，結合課外文章閱讀，使學生的群文閱讀體現(xiàn)出一定的綜合性和多樣性。因此，采用群文閱讀的教學方式，可以有效幫助學生在積累語文知識的同時，對學生的課外閱讀教學進行有效拓展，提高學生的語文學科綜合學習能力，進而對學生的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)產生積極意義。除此之外，在群文閱讀教學中，教師可以為學生創(chuàng)造出一個良好的閱讀學習環(huán)境，促使學生通過自主性閱讀的方式，培養(yǎng)自己的閱讀學習興趣，有效提高學生閱讀課堂教學的和諧性。這在一定程度上激發(fā)學生的學習興趣，有利于幫助學生學會閱讀、學會思考，在群文閱讀中樹立正確的思想觀念，明辨是非。群文閱讀的教學方式有效鍛煉了學生的閱讀學習思維，有利于提高學生對語文文章閱讀的理解能力，學生可以通過閱讀的形式陶冶情操，找尋人生的答案，學習人生的經驗，體會書中的道理，這對語文教師課堂閱讀教學來說具有重要意義。

二、群文教學的原則

群文閱讀教學一般指的是教師按照一定的課堂教學原則，確定閱讀學習主題，幫助學生進行文章篩選，在結合學生閱讀興趣、文章本身教學意義的基礎上，將同一主題的文章串聯(lián)在一起，為學生營造出一個良好的閱讀學習環(huán)境。教師在進行群文閱讀教學的過程中應遵循一定的原則，以此來保證能夠使初中語文群文閱讀課堂教學發(fā)揮出更好的教學作用。

（一）群文閱讀教學可議性原則

在群文閱讀教學開始之前，教師首先應確定群文閱讀教學目標，為學生確定合適的閱讀主題，并在此基礎上進行合理的選材。在群文閱讀的選材過程中，首先應注意閱讀的可議性，基于學生一定的思考空間，促使學生能夠從開放性多元性的角度出發(fā)，提高對群文閱讀文本內容的理解。學生通過對同一選題中的多篇文章進行對照和比較，有效增強了學生的實際學習感受，學生通過閱讀的方式對所閱讀的文章進行分析和比較，可以幫助學生總結語文閱讀學習規(guī)律，總結閱讀學習經驗，并進行學習性遷移。

（二）群文閱讀教學多樣性原則

多樣性是群文閱讀教學的重要教學原則，因此教師在確定群文閱讀教學選題后，應對學生閱讀體裁的豐富性，以及時代的梯度性負責，盡量選擇綜合性的閱讀教學內容，促使學生通過群文閱讀的方式來學習不同文章體裁的具體寫作以及表達方式，時代梯度促使學生產生不同的閱讀體會。除此之外，群文閱讀教學的多樣性還應充分考慮東西方文化的不同，比如將不同國家的名家名作組合在一起進行群文閱讀教學，促使學生在群文閱讀學習中感受不同國家的文化，從而豐富自身的閱讀學習體驗。

（三）群文閱讀教學思辨性原則

群文閱讀教學應體現(xiàn)出一定的思辨性，通過有效閱讀對學生的思辨性進行培養(yǎng)，促使學生能夠對不同文章體裁、不同語言表達形式和思想觀點等進行自主性的討論和交流，引導學生通過閱讀學習和論證來解決閱讀學習中所面臨的難題，以此來使學生通過群文閱讀，學會辯證性地多角度地看待問題，培養(yǎng)學生自主思考的學習習慣，以此來對學生的綜合素養(yǎng)進行全面培養(yǎng)。

三、基于核心素養(yǎng)的初中語文群文閱讀策略

（一）統(tǒng)籌教材內容，開展群文閱讀

在群文閱讀的教學過程中，閱讀主題的選擇和閱讀材料的確定，決定了教師課堂群文閱讀教學是否能夠獲得成功。因此教師在組織學生進行群文閱讀學習之前，首先應在統(tǒng)籌教材內容的基礎上進行綜合性分析，確定出最適合學生進行閱讀學習的主題，結合群文閱讀教學原則，為學生挑選出最合適的群文閱讀學習材料。在開展群文閱讀學習的過程中，為學生提供閱讀學習和思考的空間，促使學生在自主閱讀學習的基礎上進行積極探討，從而達到理想化的群文閱讀教學效果。

例如在學習魯迅的《藤野先生》一文時，文章內容以回憶的形式來進行具體性描寫，主要寫出了魯迅先生求學時期的經歷。縱觀初中語文學科教學，魯迅先生的文章屬于重點學習內容，因此教師可以以“走近魯迅先生”為題組織學生對學習過的魯迅先生所寫的文章進行回顧性閱讀學習，對經典名作如《阿Q正傳》《孔乙己》等名篇佳作進行閱讀性學習，了解魯迅先生作品集。教師在統(tǒng)籌教材內容的過程中進行有效分析，選擇出適合學生閱讀的文章，以群文閱讀教學的形式提高學生對作者以及文章內容的整體認知性，深化閱讀情感，從而促使學生通過群文閱讀的形式提高語文綜合修養(yǎng)，對群文閱讀教學進行有效完善。

（二）課內課外結合，開展群文閱讀

在群文閱讀教學的過程中，可以發(fā)現(xiàn)課本教材內容只是學生閱讀學習的一部分，因此群文閱讀教學應從教材內容的角度出發(fā)，向外進行拓展，為學生創(chuàng)造出一個多元化的閱讀學習環(huán)境，促使學生通過群文閱讀學習增強對課本內容知識的理解，并在此基礎上進行拓展和延伸，增強學生的課外閱讀量。通過群文閱讀的教學方式，增強課內以及課外閱讀之間的聯(lián)系，綜合性地提高學生閱讀學習以及語文學習能力，幫助學生在群文閱讀的學習的過程中，對課內外的語文知識進行積累，形成一種全面性的語文閱讀和學習能力，提高自身對具體選題式閱讀學習的理解，通過課內外相結合的方式，為學生的閱讀思想發(fā)展提供更多的可能性。

例如在學習朱自清《背影》一課內容時，文章內容以父愛為題，通過簡單樸實的話語，塑造了一個看起來沒有那么偉大，但是從情感角度分析卻十分偉岸的父親形象。教師在組織學生進行群文閱讀的過程中，從情感角度出發(fā)，以課內課外相結合的方式，加深學生的閱讀學習印象。組織學生閱讀學習胡適先生的《我的母親》、畢淑敏的《孩子我為什么打你》、史鐵生的《秋天的懷念》等文章進行群文閱讀，從課內學習延伸到課外閱讀，從不同的角度來體會親情。學生在群文閱讀學習的過程中，可以從孩子的角度來感受父母親情，也可以從另外一個角度來體會到父母對孩子的殷切期盼。從這一點來看，群文閱讀的方式有效增強了學生的閱讀體驗，學生閱讀的豐富性和層次性大大增強。單一的課堂閱讀與教學形式在一定程度上發(fā)生了改變，課內課外相結合的方式豐富了學生的閱讀學習和情感體驗。

（三）名家名作整合，開展群文閱讀

群文閱讀的教學方式可以有效拓展學生的閱讀面，對學生的語文學科素養(yǎng)進行綜合性培養(yǎng)，在這一教學前提下，為了有效陶冶學生情操，提升學生群文閱讀的學習品質，教師可以以名家名作的整合閱讀來增強群文閱讀的教學意義。教師首先根據教材內容與班級學生的閱讀學習情況，有選擇性地對作品進行整合，促使學生在群文閱讀學習的過程中，能夠對名家作品進行深入性的閱讀學習和賞析。名家名作一般可讀性較強，對于教師課堂教學的品質有著重要影響。因此教師在群文閱讀教學開始之前，組織學生以小組合作的形式對名家名作進行自主性整合，教師為學生布置整理任務，促使學生在整理的過程中學會分類閱讀和自主性分析，提高學生的群文閱讀學習體驗，小組合作閱讀學習，發(fā)揮合作教學精神，促使學生在對名家名作的閱讀過程中，整理自身閱讀思路，記錄下好詞好句，在拓展學生課外知識的同時激發(fā)學生閱讀學習興趣，為學生今后的自主閱讀和學習奠定一定的基礎。

例如學習余光中的《鄉(xiāng)愁》，文章屬于詩歌形式的題材，在群文閱讀的過程中教師應組織學生進行群文閱讀學習，并在此基礎上進行閱讀學習，幫助學生全面了解詩歌閱讀題材，對《再別康橋》《致橡樹》《我愛這土地》等詩歌文章進行閱讀，對名家名作進行賞析性學習，細細體味“悄悄是別離的笙簫，沉默是今晚的康橋”“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉”，學習詩歌朗讀的方法，在群文閱讀的過程中積攢名詞佳句，為今后的語文閱讀與寫作打下堅實的基礎。對名家作品進行閱讀的過程中注意總結歸納優(yōu)秀寫作方法，體會作者情感，并進行具體分析，書寫讀書心得，以此來獲得新的學習體會。

（四）主題整理歸納，開展群文閱讀

群文閱讀教學通過對比以及整理歸納的方式，在學生閱讀完成之后，為學生提供一定的思考學習空間，學生通過與文本對話的形式，可以有效發(fā)揮出自己的想象力與創(chuàng)造性，從而得出與文本內容不同的見解。學生通過閱讀學習之后，產生一定的閱讀學習體會并積累一定的閱讀學習經驗，為今后的閱讀學習奠定一定的學習基礎。學生通過閱讀比較，對多文本內容進行綜合性的分析，發(fā)現(xiàn)其中的特征和閱讀規(guī)律，根據閱讀學習主題進行整理和歸納，為今后的群文閱讀學習奠定基礎。教師在組織學生進行群文閱讀的過程中，應有意識地組織學生進行主題整理和歸納，記錄閱讀學習心得，并在班級同學之間進行分享，促使學生能夠通過分享學習的方式，增強學生的實際學習體會，幫助學生在群文閱讀學習的過程中學會反思自己的不足之處，在不斷改正的過程中努力提高自己的群文閱讀效率，從而達到通過群文閱讀教學提高學生綜合素養(yǎng)的教學目的。

例如在學習《中國石拱橋》一課內容時，可以發(fā)現(xiàn)文章主要以說明文的形式來進行論述，學生對這部分文章的理解具有一定的難度，因此教師組織學生進行群文閱讀學習的過程中，應從主題閱讀的角度出發(fā)，組織學生以小組合作的形式來進行群文閱讀整理與歸納，總結閱讀學習經驗，明確說明文閱讀學習方法，通過群文閱讀的形式來全面提高學生對說明文這一題材的閱讀學習能力。組織學生對《蘇州園林》《古代園林建筑》等同一題材文章進行全面性閱讀，通過主題閱讀的形式來全面提高班級學生的閱讀學習能力。

四、結束語

總而言之，在初中階段，教師利用群文閱讀的方式來進行教學，可以有效提高學生的閱讀學習興趣，通過統(tǒng)籌教材內容、課內閱讀與課外閱讀相結合、名家名作整合以及主題整理歸納等學習方式，全面提高學生的語文學科綜合素養(yǎng)。因此教師應在重視學生群文閱讀教學的基礎上，為學生確定閱讀學習目標，結合多方面因素為學生挑選合適的閱讀學習主題，促使學生能夠通過群文閱讀，來提高自身的閱讀學習與閱讀欣賞能力，拓展學生語文知識面，并最終提高學生語文學科的綜合素養(yǎng)，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學要求下，體現(xiàn)素質教學精神。

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作者簡介：黃瑞雪，女，1982年生，安徽泗縣人，本科，中學一級教師，研究方向為記敘文寫作教學。