“化詞為畫”方法培養(yǎng)中職語文核心素養(yǎng)的實(shí)踐研究

湯辰祥 程萌

【摘要】本文通過案例分析與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，結(jié)合“語文學(xué)習(xí)”理論概念，指出了“化詞為畫”方法在中職語文教學(xué)中的實(shí)際作用、實(shí)施原則、常見誤區(qū)與具體措施，分析了“化詞為畫”如何得以適當(dāng)運(yùn)用及其對培育中職語文核心素養(yǎng)的作用。

【關(guān)鍵詞】職校語文教學(xué);化詞為畫;中職語文核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G632? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）28-104-03

【本文著錄格式】湯辰祥，程萌.“化詞為畫”方法培養(yǎng)中職語文核心素養(yǎng)的實(shí)踐研究[J].課外語文，2021，20（28）：104-106.

“化詞為畫”是通過繪畫幫助學(xué)生理解詩詞含義的教學(xué)手段，在詩詞教學(xué)中較為常見。對于職校學(xué)生而言，“化詞為畫”以其多樣的形式、直觀的表達(dá)、有趣的內(nèi)容能夠較好地吸引學(xué)生參與到語文學(xué)習(xí)中，減少學(xué)生因語文素養(yǎng)薄弱而產(chǎn)生的與詩詞作品的隔閡感，更能以其對文本的獨(dú)特展示豐富語言運(yùn)用的內(nèi)涵，多角度地提升職校學(xué)生語文核心素養(yǎng)?！盎~為畫”也需要遵循語文學(xué)習(xí)的基本原則才能變得有效。由于忽視語文學(xué)習(xí)的原則，“化詞為畫”在教學(xué)中經(jīng)常被誤用，需要在學(xué)理層面加以澄清。本文分析了化詞為畫的教學(xué)意義、基本原則、可能誤區(qū)與具體案例，探討了以“化詞為畫”提升語文核心素養(yǎng)的基本要點(diǎn)。

一、“化詞為畫”對培養(yǎng)職校生語文核心素養(yǎng)的作用

作為詩詞教學(xué)的常見手段，“化詞為畫”應(yīng)該是一種“語文學(xué)習(xí)”形式。傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)形式著眼語言文字的運(yùn)用，緊扣語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，體現(xiàn)了語文學(xué)科的內(nèi)在要求，但缺點(diǎn)是較為枯燥呆板，較難激發(fā)職校生自主探究熱情，較難使他們主動參與文本的意義構(gòu)建。在培養(yǎng)中職語文核心素養(yǎng)的背景下，“化詞為畫”相比傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)形式有著獨(dú)特的優(yōu)勢，有利于在古詩詞教學(xué)中綜合培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用、語文思維、審美意識與創(chuàng)新能力等素養(yǎng)。

（一）“化詞為畫”是對于學(xué)生語言運(yùn)用的延伸

“化詞為畫”是利用繪畫形式對詩詞內(nèi)容的解讀，本質(zhì)上是利用圖形符號對語言符號進(jìn)行表意。“化詞為畫”能夠豐富學(xué)生的語言的運(yùn)用形式，幫助學(xué)生借助藝術(shù)載體透視文本內(nèi)容，更好地理解詩詞的意象、意境與情感，從而達(dá)到對文本更為深入的解讀。

（二）“化詞為畫”能夠豐富學(xué)生語文思維模式

“化詞為畫”能夠充分激發(fā)學(xué)生的想象力，將直覺思維、形象思維、創(chuàng)造思維融入詩詞學(xué)習(xí)過程。通過“化詞為畫”，學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮恼Z言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為形象的視覺形象，并將詩詞中較難把握的結(jié)構(gòu)、意象、手法等內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身可理解的繪畫要素，將學(xué)習(xí)者的內(nèi)在思維充分外化，生成可供課堂討論與交流的學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的語文學(xué)習(xí)思維立體化、多元化。

（三）“化詞為畫”能夠加強(qiáng)學(xué)生對詩詞的審美

相對于欣賞畫面的直接，欣賞詩詞這類語言作品要更為間接。文化基礎(chǔ)知識相對薄弱的職業(yè)學(xué)校學(xué)生在直接理解詞作時(shí)存在一定的困難，而“化詞為畫”能夠幫助他們更直接地接觸到詩詞內(nèi)容，直觀感受詩詞的審美境界與細(xì)節(jié)，減少他們在接近文本時(shí)的畏難情緒，更好地幫助他們構(gòu)建對于詩詞的審美直感、形象化地討論詩詞的藝術(shù)手法，從而加強(qiáng)對于詩詞審美內(nèi)容的把握。

（四）“化詞為畫”能夠激勵學(xué)生創(chuàng)新文化形式

詩詞學(xué)習(xí)絕不能僅僅停留在單純的記誦層面，而是要結(jié)合自己的人生體悟?qū)ξ谋咀鲃?chuàng)造性的解讀。職校生盡管可能有著獨(dú)特的見解，但受限于薄弱的語言表達(dá)能力，常常無法把自己的內(nèi)心的見解轉(zhuǎn)化為外部可見的學(xué)習(xí)成果?！盎~為畫”能夠給予學(xué)生一個(gè)更為直觀、較易操作且有一定趣味的展現(xiàn)自己獨(dú)特理解的方式，為學(xué)生闡釋詞作提供了“階梯”，同時(shí)本身就是一種學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特生成物，表現(xiàn)了學(xué)生對于詩詞傳統(tǒng)傳承與創(chuàng)新的獨(dú)特理解。

二、“化詞為畫”在職校語文教學(xué)中的實(shí)施原則

加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)是指一個(gè)人可以保持的、不能單純歸因于生長的傾向或能力的改變。①“化詞為畫”既然是一種“語文學(xué)習(xí)”，就必然要使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力發(fā)生改變。在古詩詞教學(xué)中，“化詞為畫”須有效地服務(wù)詩詞教學(xué)目標(biāo)，通過與詩詞情境營造、詩詞語言分析、詩詞美感鑒賞、詩詞創(chuàng)新運(yùn)用等方面相結(jié)合，提升學(xué)生鑒賞詩詞文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)與主要手法的能力。

（一）基于語言運(yùn)用，服務(wù)語言學(xué)習(xí)

語言理解與運(yùn)用是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，語文學(xué)習(xí)也必須歸結(jié)到語言運(yùn)用上。“化詞為畫”因而也不是單一的閱讀或繪畫，而是一種基于語言文字運(yùn)用的“跨界”學(xué)習(xí)行為?！盎~為畫”要基于詩詞本身的文字內(nèi)涵，要服務(wù)針對詩詞的語用分析，要展現(xiàn)詩歌的語言意義。

（二）善用形象思維，活化語用情境

意象與意境是理解任何古詩詞的核心。“化詞為畫”的主要作用，也正是通過形象表現(xiàn)詩歌中的核心意象，通過畫面呈現(xiàn)詩歌總體意境。只有將意象與意境表達(dá)充分、表現(xiàn)得當(dāng)，“化詞為畫”才能真正接觸到古詩詞的精粹部分，才能為職業(yè)學(xué)校學(xué)生理解詩詞提供生動且準(zhǔn)確的情境。

（三）堅(jiān)持披文入情，表現(xiàn)詩詞意趣

情景交融，融情于景，是古代詩詞最為常見的藝術(shù)手法。通過“化詞為畫”，學(xué)生能夠更直接地將詩歌情感融入畫面中，通過對于畫面具有表情作用的元素的探討，深入理解文本意象在表達(dá)作者情感時(shí)的作用。通過“化詞為畫”，學(xué)生還能夠更好地“因情設(shè)景”，把自己對于作品感情的理解轉(zhuǎn)化為具體的畫面，生成自己對于作品的直觀感受，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)一步加深對于詩詞情感的認(rèn)識。

（四）注意適度創(chuàng)新，不脫詩詞本意

所謂“詩無達(dá)詁”，詩詞特有的朦朧性造成了理解上的多元性。根據(jù)多元理解生成的畫作，勢必也是形式多樣、意涵豐富的。但無論是對于詩詞進(jìn)行文字理解還是繪畫呈現(xiàn)，闡釋的有效性依然是需要關(guān)注的話題。對于詩詞的創(chuàng)造性的解讀，必須基于對于文本準(zhǔn)確、細(xì)致的理解的基礎(chǔ)上，在不脫離詩詞本意的基礎(chǔ)上增添細(xì)節(jié)、豐富形式、表現(xiàn)觀點(diǎn)，使“化詞為畫”也能做到“自圓其說”。

三、“化詞為畫”的常見誤區(qū)

“化詞為畫”自然地是一種“語文活動”，卻并不自然地是一種“語文學(xué)習(xí)”。當(dāng)“化詞為畫”失去了語文學(xué)習(xí)焦點(diǎn)、不再能提升學(xué)生內(nèi)在的語文學(xué)習(xí)能力的時(shí)候，“化詞為畫”就演變?yōu)橐环N沒有語文學(xué)習(xí)功能的語文活動。這種脫離語言學(xué)習(xí)功能的“化詞為畫”，在實(shí)際教學(xué)中也較為常見，反映出師生對語言學(xué)習(xí)的定位以及語文核心素養(yǎng)中的“語言本位”的理解不清晰。

（一）目標(biāo)失焦，未能關(guān)注語言運(yùn)用

師生有時(shí)會忽略“化詞為畫”服務(wù)語言運(yùn)用的目的，僅追求外在的課堂“效果”與表層的學(xué)生“參與”，沒有在畫作與詞（詩）作間構(gòu)建起意義聯(lián)系。這樣的“化詞為畫”不但無法激發(fā)學(xué)生對于詩詞作品的深入理解，而且可能會過多分散學(xué)生的精力，使其在有限的課堂時(shí)間內(nèi)無法達(dá)成詩詞學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)。

（二）目標(biāo)單一，未能融入教學(xué)過程

師生有時(shí)不能明確“化詞為畫”的教學(xué)目標(biāo)，或者是為“化詞為畫”設(shè)置了過于單一的教學(xué)目標(biāo)。這種不明確的、單一的教學(xué)目標(biāo)使“化詞為畫”單純變?yōu)閷W(xué)生才情的展示。單一目標(biāo)割裂了“化詞為畫”作為一種教學(xué)行為與教學(xué)整體目標(biāo)、教學(xué)整體環(huán)節(jié)的聯(lián)系，因而無法使“化詞為畫”融入課堂全過程，成為幫助學(xué)生剖析細(xì)節(jié)、改進(jìn)理解、深化認(rèn)識的手段。

（三）目標(biāo)偏移，未能提升語文審美

師生有時(shí)會無意識地將對文本的審美替換為對于畫作的審美。這種做法會錯誤地將學(xué)生導(dǎo)向?qū)Ξ嬜骷记傻馁p析，從而讓學(xué)生無法聚焦畫作所體現(xiàn)的詩詞美學(xué)價(jià)值，最終會導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)發(fā)生偏移。產(chǎn)生目標(biāo)偏移的主要原因是，教師不能準(zhǔn)確把握“化詞為畫”的教學(xué)功能，未能為學(xué)生“化詞為畫”的學(xué)習(xí)行為提供充分的引導(dǎo)性評價(jià)指標(biāo)。

（四）目標(biāo)寬泛，未能立足詩詞本體

師生有時(shí)未能理解“化詞為畫”的創(chuàng)新功能與詩詞實(shí)際間的關(guān)系。學(xué)生生成的畫作常常未能與詩歌的實(shí)際內(nèi)容有明確的關(guān)系，有時(shí)甚至直接違背了文本的基本意義。這種脫離文本實(shí)際意義、脫離闡釋傳統(tǒng)的“創(chuàng)新”，實(shí)際上是對于構(gòu)建詩詞基本知識框架的放棄，反映出教師對職業(yè)學(xué)校學(xué)生詩詞學(xué)習(xí)興趣與文本理解能力的不信任。

四、“化詞為畫”的具體做法——以《雨霖鈴》教學(xué)為例

在具體的古詩詞教學(xué)中，“化詞為畫”不僅是課堂的外在“點(diǎn)綴”，也是課堂的內(nèi)在“肌理”。以“化詞為畫”來組織課堂，需要師生將“化詞為畫”有機(jī)融入預(yù)習(xí)、導(dǎo)入、課中、課后四個(gè)環(huán)節(jié)，使“化詞為畫”成為學(xué)生獲取詩詞主要印象、掌握詩詞整體結(jié)構(gòu)、捕捉詩詞重要細(xì)節(jié)、促進(jìn)詩詞創(chuàng)新理解的重要方式。

（一）預(yù)習(xí)初畫，抓住第一印象

教師在課前在平臺上傳預(yù)習(xí)任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生了解詞作基本語言知識。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生形成小組并布置任務(wù)，安排學(xué)生把詞中感受最深的詞句變?yōu)榫唧w的畫面，形成預(yù)習(xí)畫作，并上傳至平臺。教師組織學(xué)生在平臺上開展組間互評、開展預(yù)習(xí)交流，為課堂教學(xué)提供良好基礎(chǔ)。在《雨霖鈴》教學(xué)中，學(xué)生各小組圍繞“寒蟬”“長亭”“蘭舟”“暮靄”“楊柳”“殘?jiān)隆钡戎匾庀螅L制了《雨霖鈴》場景畫面，較為全面展示了詞作的主要內(nèi)容。各小組對于意象抓取是否恰當(dāng)、畫面呈現(xiàn)是否準(zhǔn)確、情感體現(xiàn)是否充分也進(jìn)行了初步的探討，加強(qiáng)了預(yù)習(xí)的效果。

（二）導(dǎo)入評畫，掌握詩詞結(jié)構(gòu)

教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)評論學(xué)生小組畫作，并請小組代表上臺講解“化詞為畫”的構(gòu)思與邏輯。小組匯報(bào)完成后，教師結(jié)合學(xué)生畫作概括詩詞主要內(nèi)容與結(jié)構(gòu)形式，幫助學(xué)生整體把握詩詞內(nèi)涵，為下一步具體分析詩詞重難點(diǎn)做準(zhǔn)備。在《雨鈴霖》教學(xué)中，教師從意象呈現(xiàn)、氛圍營造、細(xì)節(jié)把握、情感體現(xiàn)四個(gè)方面點(diǎn)評了學(xué)生的課前畫作，接著安排小組代表講解了雨霖鈴中的各意象融入畫面的方法，比如用水墨暈染表現(xiàn)主人公迷茫的情緒，用大小對比表現(xiàn)主人公天涯孤旅的感受等。教師最后通過學(xué)生的畫作總結(jié)了本詞“長亭送別”“蘭舟催發(fā)”“別后飄零”三個(gè)主要場景，展示了詞作以時(shí)間為經(jīng)、以虛實(shí)變化為緯的行文思路，由畫入文，導(dǎo)入自然。

（三）課中賞畫，突破文本難點(diǎn)

教師在課中環(huán)節(jié)圍繞文本詞句，引導(dǎo)學(xué)生分析畫作中的局部細(xì)節(jié)，找出其表現(xiàn)詩文內(nèi)容的獨(dú)特角度，研討其中與詩文的不一致之處，啟發(fā)學(xué)生對“詞”與“畫”間的相互關(guān)系進(jìn)行思考?！霸~”與“畫”對應(yīng)比較模糊的地方常是學(xué)生對于詩詞理解有不同看法的地方。對這些模糊處加以深入分析，能夠激發(fā)學(xué)生對于詩詞的探究熱情。例如在根據(jù)詞句“暮靄沉沉楚天闊”創(chuàng)制畫作時(shí)，有的學(xué)生在天空之下畫了一艘工筆細(xì)描的大船，有的學(xué)生則在濃郁的云氣下畫了一艘簡筆勾勒的小船。教師引導(dǎo)學(xué)生討論哪幅畫作更能展示原文意境。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，盡管大船著墨更多、細(xì)節(jié)更富，但此處依然以小船更能表現(xiàn)旅人天涯漂泊的迷茫心情。詞句表現(xiàn)的重點(diǎn)是沉沉暮靄營造出的壓抑心情，而畫面中小船與廣大天空的鮮明對比恰能反映詞作的審美境界。這樣的對畫作的對比分析加深了學(xué)生對于詞的理解。

（四）課后改畫，拓展語言運(yùn)用

學(xué)生經(jīng)過對于詩詞的學(xué)習(xí)，加深或改變了對于詞作的理解?；谶@種改變，教師在課后布置改畫任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以具體觀念為先導(dǎo)，改變畫作要素，并用150字“微作文”形式寫出自己改畫的原因，師生進(jìn)行交流。教師也可以創(chuàng)設(shè)具體生活情境，布置貼近現(xiàn)實(shí)生活的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個(gè)人對詞作的理解，對詩詞進(jìn)行創(chuàng)新性的繪畫呈現(xiàn)。《雨霖鈴》課后，學(xué)生針對課前理解有誤之處對畫作進(jìn)行了修改，如把滿月改成了一彎殘?jiān)?，把茂密的柳叢改為了一株稀疏的柳樹，把清晰的江面改為了霧氣朦朧的江面，以使畫面更好地表現(xiàn)“傷離別”的主題。教師同時(shí)布置了一個(gè)情境任務(wù)：某出版社要面向中小學(xué)生讀者開發(fā)一本古詩文畫冊，請你為其中的《雨霖鈴》作插畫，需說出主要構(gòu)思與理由。學(xué)生根據(jù)這一特定的任務(wù)內(nèi)容和寫作對象，制定插畫設(shè)計(jì)方案，把文學(xué)要素、情境知識與市場需求結(jié)合到言語實(shí)踐活動中，有效拓展了語文課堂語言運(yùn)用的范圍與內(nèi)涵。

五、結(jié)語

“化詞為畫”能夠減少職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典詩詞的語言障礙，幫助他們更加樂于參與到古詩詞學(xué)習(xí)中，為他們深入理解文本提供了易于使用的認(rèn)知“腳手架”。在實(shí)施“化詞為畫”時(shí)，要突出語言運(yùn)用的核心地位，將分析思維、辯證思維、創(chuàng)新思維融入其中，通過明確語言與畫面間的對應(yīng)關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生主動構(gòu)建對于經(jīng)典詩詞的個(gè)性化理解。

注釋

①王榮生.語文科課程論基礎(chǔ)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2014：12-13.本文關(guān)于“語文活動”與“語文學(xué)習(xí)”的區(qū)分也借鑒了這里的說法。

參考文獻(xiàn)

[1]王榮生.語文科課程論基礎(chǔ)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2014.

附注

課題項(xiàng)目：蘇州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題“基于學(xué)科核心素養(yǎng)的五年制高職公共基礎(chǔ)學(xué)科課堂教學(xué)改革的研究與實(shí)踐”。（批準(zhǔn)號：192112571）

作者簡介：湯辰祥，1988年生，江蘇蘇州人，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院蘇州建設(shè)交通分院，碩士，講師，主要研究方向?yàn)檎Z文教育和職業(yè)教育;程萌，女，1991年生，江蘇蘇州人，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院蘇州建設(shè)交通分院，碩士，助講，主要研究方向?yàn)樗囆g(shù)設(shè)計(jì)和職業(yè)教育。