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    核心素養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透

    2021-10-15 19:40:30李偉坤
    課外語(yǔ)文·上 2021年10期
    關(guān)鍵詞:教學(xué)策略核心素養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文

    李偉坤

    【摘要】信息技術(shù)的發(fā)展使得越來(lái)越多的低端崗位被取代,在這樣的情況下,轉(zhuǎn)變?cè)疽詸C(jī)械記憶為主的教學(xué)方法,構(gòu)建以核心素養(yǎng)為中心的能力培養(yǎng)型教學(xué)模式異常重要。本文立足于核心素養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透,從開展多樣活動(dòng),培養(yǎng)語(yǔ)言建構(gòu)與應(yīng)用能力;開展探究學(xué)習(xí),培養(yǎng)思維發(fā)展與提升能力;選擇合適素材,培養(yǎng)文化傳承與理解能力;滲透審美教育,培養(yǎng)審美鑒賞與創(chuàng)造能力四個(gè)方面進(jìn)行探究。

    【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)策略

    【中圖分類號(hào)】G622? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490(2021)28-101-03

    【本文著錄格式】李偉坤.核心素養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透[J].課外語(yǔ)文,2021,20(28):101-103.

    教學(xué)的重點(diǎn)隨著教學(xué)理念的變化而變化。而作為當(dāng)今學(xué)生必須要培養(yǎng)的能在未來(lái)發(fā)揮作用的能力,如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)也成了教師需要思考的問(wèn)題。具體到語(yǔ)文學(xué)科,其主要包括四個(gè)方面。相比過(guò)去的教學(xué)理念,其不僅注重學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng),也注重讓學(xué)生了解文章內(nèi)涵,培養(yǎng)學(xué)生邏輯、審美、傳統(tǒng)文化等多個(gè)方面的能力,而這顯然是傳統(tǒng)教學(xué)方法無(wú)法達(dá)成的。在核心素養(yǎng)的教學(xué)理念下,教師需要積極將語(yǔ)文教學(xué)與核心素養(yǎng)結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生在未來(lái)生活中必備的能力。

    一、開展多樣活動(dòng),培養(yǎng)語(yǔ)言建構(gòu)與應(yīng)用能力

    語(yǔ)言建構(gòu)與應(yīng)用能力是學(xué)生能正確運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行交流的能力。學(xué)生不僅需要有足夠的積累,也需要擁有合格的應(yīng)用能力。這就需要教師開展多樣的活動(dòng),從輸入和輸出兩個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)和應(yīng)用能力。

    (一)開展課外閱讀,促進(jìn)學(xué)生積累語(yǔ)言材料

    作為一門語(yǔ)言類學(xué)科,學(xué)生語(yǔ)文能力的提升離不開日常的積累。而在這一過(guò)程中,課上的時(shí)間是有限的,以合適的方法引導(dǎo)學(xué)生在課下學(xué)習(xí)相當(dāng)重要。閱讀是小學(xué)語(yǔ)文最主要的內(nèi)容之一,也是學(xué)生接受信息最重要的方法之一,作為一種相對(duì)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言活動(dòng),學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)很多都在閱讀中獲得。而在信息爆炸背景和終身學(xué)習(xí)的理念下,教師需要在課下積極向?qū)W生布置閱讀作業(yè),以多種方法提高課外閱讀的效率,促進(jìn)學(xué)生積極積累語(yǔ)言材料。

    如在小學(xué)六年級(jí),教師即可以選擇《小王子》這一名著推薦學(xué)生閱讀。作為一部童話故事,其既對(duì)學(xué)生有著相當(dāng)大的吸引力,也有著豐富的象征意義,對(duì)學(xué)生能力提出了更高的要求。在這樣的情況下,教師即可以合理構(gòu)建學(xué)生小組,以小組討論讓學(xué)生獲得更多的收獲。而基于如今的教學(xué)條件,教師可以主要讓學(xué)生以兩種方法進(jìn)行交流:其一為教師定期組織的讀書會(huì),其二為線上社交構(gòu)建的學(xué)生小組交流群。而相比單純的線下交流,結(jié)合信息技術(shù),教師有效為學(xué)生提供了遠(yuǎn)程交流的場(chǎng)所,對(duì)于更好地發(fā)揮興趣小組的作用,促進(jìn)學(xué)生更加頻繁且深入地交流有著巨大的作用。當(dāng)然,教師還可以要求學(xué)生將自己喜歡的句子摘抄下來(lái),進(jìn)行批注并在每日的早晨引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。這樣,通過(guò)合適的方法,教師積極開展了課外閱讀,這對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言材料的積累有著巨大的作用。

    (二)組織實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)知識(shí)遷移應(yīng)用能力

    實(shí)踐應(yīng)用是語(yǔ)言建構(gòu)與應(yīng)用能力相當(dāng)重要的一個(gè)方面,而作為一門應(yīng)用性學(xué)科,如何將語(yǔ)言能力應(yīng)用到生活中對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言能力的提高相當(dāng)重要。生活化教學(xué)是將教學(xué)情景置于生活中的一種教學(xué)方法,而在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中,其與實(shí)踐探究有著密切的關(guān)系。這就需要教師積極開展實(shí)踐活動(dòng),在生活實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)遷移應(yīng)用能力。

    例如在“口語(yǔ)交際:請(qǐng)教”這一節(jié),在課上探究之后,教師就可以向?qū)W生布置調(diào)查任務(wù)。在這一過(guò)程中,教師可以就“良好習(xí)慣養(yǎng)成”為主題讓學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查。在這一過(guò)程中,學(xué)生既可以選擇身邊的同學(xué),也可以選擇家長(zhǎng),用學(xué)習(xí)到的口語(yǔ)交際知識(shí)進(jìn)行訪談活動(dòng)。而在調(diào)查之后,學(xué)生還可以以小組為單位,以合適的方法將調(diào)查的結(jié)論展現(xiàn)出來(lái)。這樣,通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的開展,教師有效讓學(xué)生將生活實(shí)踐與所學(xué)知識(shí)結(jié)合了起來(lái),在知識(shí)的遷移應(yīng)用中切實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與應(yīng)用這一素養(yǎng)。

    二、開展探究學(xué)習(xí),培養(yǎng)思維發(fā)展與提升能力

    語(yǔ)言發(fā)展與思維提升是相輔相成的。思維發(fā)展與提升這一素養(yǎng)主要在思維層面對(duì)學(xué)生提出了要求,學(xué)生需要能用歸納、推理、聯(lián)想、總結(jié)等多種方法更加深入地學(xué)習(xí)語(yǔ)言,理解文本內(nèi)涵。而在這樣的情況下,以學(xué)生為主,構(gòu)建學(xué)生充分參與的課堂教學(xué)是一大前提。這就需要教師積極開展探究式活動(dòng),有效在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

    (一)做好教學(xué)引導(dǎo),促使提出以及解決問(wèn)題

    問(wèn)題是探究式教學(xué)的核心。但在過(guò)去,問(wèn)題探究式模式中學(xué)生多解決的是教師提出的問(wèn)題,在這樣的情況下,學(xué)生并未經(jīng)歷提出問(wèn)題這一過(guò)程,也并未真正解決自己內(nèi)心的疑惑,思維能力的培養(yǎng)自然是不完整的。在如今,隨著學(xué)生“主人翁”地位進(jìn)一步得到認(rèn)可,“真問(wèn)題”越發(fā)受到重視。而在這樣的教學(xué)理念下,教師更需要做好教學(xué)引導(dǎo),促使學(xué)生積極提出并解決問(wèn)題。

    例如在《小蝌蚪找媽媽》這一節(jié),在字詞學(xué)習(xí)、朗讀等基本內(nèi)容學(xué)習(xí)之后,教師就可以提問(wèn):“在閱讀的過(guò)程中,你們遇到了什么樣的問(wèn)題呢?”在這一過(guò)程中,有的學(xué)生提出:“蝌蚪真的會(huì)變成青蛙嗎?”針對(duì)這一問(wèn)題,教師就可以引入相關(guān)的科普材料讓學(xué)生了解。而基于現(xiàn)實(shí)中的情境,學(xué)生提出“蝌蚪為什么不報(bào)警呢”這樣的問(wèn)題,教師則需要聯(lián)系現(xiàn)實(shí),引導(dǎo)學(xué)生提出相應(yīng)的“如果你是蝌蚪,你會(huì)怎么做”的問(wèn)題進(jìn)行探究。這樣,通過(guò)合理的引導(dǎo),教師有效促進(jìn)學(xué)生提出和解決問(wèn)題,這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思維能力有著巨大的作用。

    (二)開展辯論活動(dòng),切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生批判思維

    相比過(guò)去,現(xiàn)在的教學(xué)更加注重學(xué)生高階思維的培養(yǎng)。辯論活動(dòng)是語(yǔ)文教學(xué)中相當(dāng)重要的一項(xiàng)活動(dòng),在這一活動(dòng)中,并沒(méi)有絕對(duì)正確的答案,而學(xué)生則就相對(duì)正確的兩個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行辯論。相比過(guò)去多有著固定答案的課堂問(wèn)答活動(dòng),其能有效培養(yǎng)學(xué)生懷疑精神,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生批判、創(chuàng)新等高階思維有著巨大的作用。

    例如在《鳥的天堂》這一課,在課文內(nèi)容教學(xué)完畢后,教師就可以講述如今環(huán)境遭受破壞,鳥類棲息地不斷縮小的現(xiàn)狀。而后,教師就可以引導(dǎo)學(xué)生拓展思考“如何保護(hù)環(huán)境”這一問(wèn)題。在探究的過(guò)程中,教師即可以構(gòu)建“我們應(yīng)當(dāng)優(yōu)先發(fā)展經(jīng)濟(jì)/保護(hù)環(huán)境”的辯論活動(dòng),讓學(xué)生分別選擇自己支持的觀點(diǎn)進(jìn)行辯論。當(dāng)然,在這一過(guò)程中,教師需要將學(xué)生劃分為人數(shù)合適的小組,讓不同小組的學(xué)生自行收集資料并選出自己的代表辯手。而在學(xué)生收集信息不便的情況下,教師也需要展現(xiàn)保護(hù)環(huán)境對(duì)民生的影響。而在這一辯論活動(dòng)中,教師讓學(xué)生從更加全面的角度認(rèn)識(shí)了環(huán)境保護(hù),這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生批判性思維有著巨大的作用。

    三、選擇合適素材,培養(yǎng)文化傳承與理解能力

    文化傳承與理解能力一方面要求學(xué)生要充分了解中國(guó)傳統(tǒng)文化,另一方面也需要學(xué)生能培養(yǎng)自身文化自覺、文化自信的品質(zhì)和態(tài)度。而在這一過(guò)程中,中國(guó)傳統(tǒng)文化的滲透極度重要。在新的部編版課本中,詩(shī)歌、古文等傳統(tǒng)文化相關(guān)內(nèi)容占比的提升也充分證明了這一點(diǎn)。故在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中,教師需要利用多種方法合理展示傳統(tǒng)文化素材,更好地培養(yǎng)學(xué)生文化傳承與理解能力。

    (一)注重國(guó)學(xué)教育,積極滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化

    近年來(lái),隨著中國(guó)國(guó)際地位的提高,中國(guó)傳統(tǒng)文化越發(fā)受到重視,培養(yǎng)學(xué)生國(guó)學(xué)素養(yǎng)成了提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的重要步驟。而相比過(guò)去,新的部編版教材中有著更多的中國(guó)傳統(tǒng)文化的內(nèi)容,從一年級(jí)到六年級(jí)均有所涉及。國(guó)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)需要滲透到日常的教學(xué)中,這不僅需要教師有效激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣,還需要教師在教學(xué)中積極拓展,滲透國(guó)學(xué)知識(shí)。故在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中,教師需要立足課本,積極滲透和拓展國(guó)學(xué)內(nèi)容,有效激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣,增進(jìn)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解。

    例如以《人之初》這一課為開端,教師可以滲透蒙學(xué)經(jīng)典《三字經(jīng)》的教學(xué)。其主要包括兩部分,其中課文部分在課上集中教學(xué),而后續(xù)的部分則選擇在課前幾分鐘的小活動(dòng)中以句為單位進(jìn)行滲透。在這一過(guò)程中,教師不僅需要教授學(xué)生生字詞和正確的朗讀方法,還需要講述相關(guān)的歷史典故。如“性相近,習(xí)相遠(yuǎn)”一句,教師可以播放“周處除三害”的動(dòng)畫視頻,在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)一步了解《三字經(jīng)》。而在后續(xù)如“昔孟母,擇鄰處”這一句,教師也可以講述孟母三遷的故事。這樣,通過(guò)合適的方法滲透《三字經(jīng)》的教學(xué),教師有效滲透了中國(guó)傳統(tǒng)文化。

    (二)引入對(duì)比素材,引導(dǎo)掌握中外文化特色

    要了解一個(gè)事物的特色,對(duì)比是相當(dāng)重要的一種方法。而文化傳承與理解能力要求學(xué)生具有廣闊的文化視野。這既要求學(xué)生能充分了解中國(guó)傳統(tǒng)文化,也需要學(xué)生一定程度上了解國(guó)外文化。而后者對(duì)于學(xué)生進(jìn)一步了解中國(guó)傳統(tǒng)文化的特色也有著重要的作用。對(duì)比素材即中外對(duì)比的教學(xué)素材,對(duì)于學(xué)生充分了解中外文化的特色有著巨大的作用。而在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中,教師即需要結(jié)合語(yǔ)文的學(xué)科特色以合適的方法展現(xiàn)對(duì)比素材,引導(dǎo)學(xué)生充分掌握中外文化特色。

    例如,基于四年級(jí)上冊(cè)的第四單元,教師可以以單元整合的方法進(jìn)行整體備課,開展以“中外神話故事”為主題的群文閱讀活動(dòng)。在文章的選擇中,除了本單元的文章外,教師還可以選擇《夸父逐日》《嫦娥奔月》這樣的中國(guó)神話故事以及《特洛伊木馬》《潘多拉魔盒》等獨(dú)具特色的希臘神話故事。在開展群文閱讀的過(guò)程中,教師可以發(fā)放學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)案的主體為中國(guó)神話與希臘神話的對(duì)比表格,以引導(dǎo)學(xué)生就語(yǔ)言特色、人物塑造等方面對(duì)二者的不同進(jìn)行探究。這樣,通過(guò)群文閱讀,教師有效引入了對(duì)比素材,讓學(xué)生充分了解了中外文化的特色。

    四、滲透審美教育,培養(yǎng)審美鑒賞與創(chuàng)造能力

    作為語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分,審美鑒賞與創(chuàng)造能力的內(nèi)涵既包括體驗(yàn)、評(píng)價(jià)等輸入層面的要求,也包括表現(xiàn)與創(chuàng)造這樣輸出層面的要求。而在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中,教師也需要從輸入和輸出兩個(gè)方面滲透審美教育,切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生審美方面的素養(yǎng)。

    (一)利用多種方法,培養(yǎng)學(xué)生欣賞美的能力

    語(yǔ)言是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要方法,在語(yǔ)文這門學(xué)科,美的表現(xiàn)是多種多樣的:既包括語(yǔ)言文字之美,也包括節(jié)奏韻律之美;既包括情景意境之美,也包括思想感情之美。而在其展現(xiàn)中,使用單一的教學(xué)方法也是不合適的。這就需要教師利用多種方法展現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科中的美,更好地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)美、感知美,培養(yǎng)學(xué)生欣賞美的能力。

    例如在《黃山奇石》這一課的教學(xué)中,在課堂教學(xué)的開始,教師就可以播放關(guān)于黃山的視頻,讓學(xué)生感受其渺渺茫茫、神秘深邃的美感。而在具體課文的學(xué)習(xí)中,教師一方面需要帶領(lǐng)學(xué)生朗誦課文,另一方面引導(dǎo)學(xué)生探究其中比喻用法的妙處。當(dāng)然,在這一過(guò)程中,教師也可以以圖片的方式展現(xiàn)“仙桃石”“猴子觀?!钡木吧_@樣,通過(guò)多種方法,教師從多個(gè)角度展現(xiàn)了《黃山奇石》這一課文的美感,有效培養(yǎng)了學(xué)生欣賞美的能力。

    (二)注重知識(shí)輸出,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力

    輸入和輸出是知識(shí)學(xué)習(xí)的兩個(gè)方面,審美教育也是一樣。創(chuàng)造是審美鑒賞與創(chuàng)造能力的關(guān)鍵詞之一,故在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中,教師需要積極在知識(shí)的輸出環(huán)節(jié)滲透審美教育。一般而言,在語(yǔ)文教學(xué)中,知識(shí)的輸出主要包括口語(yǔ)表達(dá)和書面表達(dá)兩個(gè)部分。而要培養(yǎng)學(xué)生審美能力,教師則需要將知識(shí)的輸入與輸出結(jié)合起來(lái),將影音視頻與朗誦活動(dòng)結(jié)合起來(lái),將閱讀解析與寫作活動(dòng)結(jié)合起來(lái),以讓學(xué)生及時(shí)將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到合適的情境中,在感知美的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力。

    例如在《石灰吟》學(xué)習(xí)之后,教師就可以開展詩(shī)歌朗誦活動(dòng)。在這一活動(dòng)中,學(xué)生可以從之前學(xué)習(xí)的詩(shī)歌中選擇合適的內(nèi)容,以合適的方法進(jìn)行朗誦。學(xué)生既可以單獨(dú)朗誦,也可以集體朗誦,還可以搭配合適的音樂(lè)或者表演。如《石灰吟》這一首詩(shī)歌中,學(xué)生就可以通過(guò)情景劇展現(xiàn)土木堡之變和于謙的故事,在故事展現(xiàn)之后,借助合適的情景朗誦《石灰吟》這一詩(shī)歌。當(dāng)然,在朗誦的過(guò)程中,學(xué)生也需要將學(xué)習(xí)的詩(shī)歌節(jié)奏的知識(shí)融入其中。這樣,通過(guò)朗誦活動(dòng),教師有效讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的詩(shī)歌的美感展現(xiàn)了出來(lái),在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造美的能力。

    綜上所述,在如今,核心素養(yǎng)的培養(yǎng)變得愈發(fā)重要。而在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中,教師即需要以課外閱讀和實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生語(yǔ)言的輸入和輸出能力;以多樣的以學(xué)生為主的課堂活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生思維能力;以合適的素材積極滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化;并從鑒賞和創(chuàng)造兩個(gè)角度滲透審美教育。這樣,教師才能充分在語(yǔ)文教學(xué)中滲透核心素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生成為未來(lái)社會(huì)所需要的人才。

    參考文獻(xiàn)

    [1]譚梅,楊葉.核心素養(yǎng)視閾下兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究[J].教育與教學(xué)研究,2018(11).

    [2]徐光華.緊緊抓住教學(xué)關(guān)鍵? 著力培育核心素養(yǎng)——關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培育學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的初步探索與思考[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2017(5).

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    [5]蔡明花,靳涌韜,劉春.基于核心素養(yǎng)培育的小學(xué)語(yǔ)文教材創(chuàng)新思考[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2018(2).

    作者簡(jiǎn)介:李偉坤,女,1978年生,河北邯鄲人,本科,中小學(xué)高級(jí)教師,研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

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