構(gòu)建創(chuàng)新型人才孵化機(jī)制 助推高質(zhì)量跨越式發(fā)展
——以滄州為例

趙翠蓮，孫楠楠，董海陽，張 宇，趙志超，王 琳

(河北水利電力學(xué)院，河北 滄州 061001)

滄州毗鄰京津，與雄安新區(qū)接壤，是環(huán)渤海經(jīng)濟(jì)圈和京津冀都市圈的重要組成部分。經(jīng)過多年的快速發(fā)展，滄州經(jīng)濟(jì)總量已連續(xù)6年位居河北省第3位，在2018年福布斯公布的“中國大陸最佳地級城市30強(qiáng)”中列第19位，“2018中國城市產(chǎn)業(yè)競爭力百強(qiáng)榜”中列第55位，2019年榮獲“中國領(lǐng)軍智慧城市獎”。2020年，滄州提出加快推動實現(xiàn)高質(zhì)量跨越式發(fā)展，打造“十四五”時期河北省高質(zhì)量發(fā)展的新高地和發(fā)動機(jī)的目標(biāo)，滄州發(fā)展迎來了嶄新篇章。作為全國眾多快速發(fā)展的三、四線城市中的一員，對其創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機(jī)制的研究，在助推本地經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的同時，對其他地區(qū)也有很強(qiáng)的借鑒意義。

1 高質(zhì)量跨越式發(fā)展必須要有大量的創(chuàng)新型人才做支撐

跨越式發(fā)展不是一般性發(fā)展，而是超常規(guī)、趕超型的發(fā)展，在我國如今的發(fā)展現(xiàn)狀下，它必然要突破傳統(tǒng)工業(yè)化道路中單純的“速度型”增長，而必須要把高質(zhì)量作為前提，堅持速度與效率并重，當(dāng)前發(fā)展與長遠(yuǎn)發(fā)展兼顧，經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展與生態(tài)環(huán)境相協(xié)調(diào)。而要實現(xiàn)這樣的目標(biāo)，就必須突出創(chuàng)新引領(lǐng)，強(qiáng)化科技支撐。

以滄州為例，“十三五”期間，持續(xù)加大科技創(chuàng)新投入力度，重點發(fā)展汽車及零部件制造、綠色化工、生物醫(yī)藥、主題旅游、時尚服裝服飾和現(xiàn)代物流“六大新動能”和激光及智能制造、先進(jìn)再制造、電子信息及應(yīng)用、航空航天技術(shù)、清潔能源這“五大新引擎”(即“6+5”)，滄州經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平實現(xiàn)較快增長，5年年均增長6.3%，經(jīng)濟(jì)總量穩(wěn)居全省第三位?！?+5”產(chǎn)業(yè)規(guī)上工業(yè)增加值占全市比重達(dá)到44.4%。雖然滄州科技創(chuàng)新水平不斷提高，但與國內(nèi)發(fā)達(dá)地區(qū)相比仍有較大差距，全社會科技研發(fā)投入僅占GDP的0.85%，不僅遠(yuǎn)低于全國2.19%的平均水平，也與河北省1.41%的水平有很大差距，創(chuàng)新驅(qū)動還沒有成為轉(zhuǎn)型升級主動力。

人才是科技創(chuàng)新的第一資源，是最關(guān)鍵的因素，沒有創(chuàng)新型人才做支撐，科技創(chuàng)新就是無源之水。滄州確定的“6+5”市域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，均為技術(shù)密集型和知識密集型產(chǎn)業(yè)，是滄州經(jīng)濟(jì)發(fā)展最重要的產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)，創(chuàng)新型人才的數(shù)量和質(zhì)量，在很大程度上決定了滄州能否實現(xiàn)高質(zhì)量跨越式發(fā)展[1]。

2 本地院校在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、助力滄州發(fā)展中的地位重要

近年來，全國各大城市間的人才爭奪戰(zhàn)愈演愈烈，各種優(yōu)惠政策密集出臺，各地都認(rèn)識到了人才特別是創(chuàng)新型人才的重要意義。與一、二線城市相比，在人才吸引力上， 像滄州這樣的三、四線城市沒有任何的優(yōu)勢，大城市的人才虹吸效應(yīng)會越來越明顯。

想要破解這樣的人才困境，一方面，要不斷地壯大產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)，優(yōu)化生活環(huán)境，加大政策力度，吸引更多的創(chuàng)新型人才到三、四線城市發(fā)展。另一方面，由于本地高校生源多為本地學(xué)生，畢業(yè)生又主要在本地消化，因此必須充分發(fā)揮其在為本地輸送人才方面的特殊地位和作用，探索建立成熟、有效的創(chuàng)新型人才孵化機(jī)制，加大創(chuàng)新型人才的供給，抵消大城市的人才虹吸效應(yīng)，為城市發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才支持[2]。

3 三、四線城市本地高校在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面存在的問題——以滄州為例

創(chuàng)新型人才指富于開拓性，具有創(chuàng)造能力，能開創(chuàng)新局面，對社會發(fā)展做出創(chuàng)造型貢獻(xiàn)的人才。通常表現(xiàn)出靈活、開放、好奇的個性，具有精力充沛、堅持不懈、注意力集中、想象力豐富以及富于冒險精神等特征。從發(fā)展現(xiàn)狀看，滄州本地高校在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面還存在著很多問題，只有對這些問題加以分析解決，才能使其在為本地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，進(jìn)而服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展方面發(fā)揮應(yīng)有的作用。

3.1 生源素質(zhì)相對較弱的問題客觀存在

包括滄州在內(nèi)的全國眾多三、四線城市，由于其城市發(fā)展水平的制約，導(dǎo)致其本地高校在社會名氣、資源投入、師資力量、硬件設(shè)施、專業(yè)設(shè)置等方面與一、二線城市高校相比，都有著比較大的差距，這就導(dǎo)致生源的整體水平不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識積累、中學(xué)基礎(chǔ)等參差不齊，客觀上制約了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

3.2 傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

現(xiàn)行的教育方式，以知識的灌輸為主要目的，以題海戰(zhàn)術(shù)為典型手段，以成績高低為唯一評價標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的功利性強(qiáng)，重知識、輕能力的現(xiàn)象十分普遍，忽視能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維，使他們在處理問題的時候墨守成規(guī)，缺乏該有的質(zhì)疑性，而且嚴(yán)重限制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，創(chuàng)新能力嚴(yán)重不足[3]。

3.3 考核評價體系過于單一

以分?jǐn)?shù)定成敗的評價方式，雖然簡便易行且相對公平，但只能檢驗學(xué)生對知識掌握的程度，無法從能力維度對學(xué)生進(jìn)行全面的評價。同時從滄州本地高校的考評模式看，只重視期末成績的問題仍普遍存在，考核評價體系不夠科學(xué)，評價內(nèi)容不全面，評價反饋不及時，不能充分評價學(xué)生能力。

3.4 教師隊伍建設(shè)相對滯后

如今的高校教師也大多是在應(yīng)試教育下培養(yǎng)出來的，雖然理論知識扎實，但實踐動手能力相對偏弱，自身的創(chuàng)新能力本就不足，這就導(dǎo)致了教師隊伍在如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面顯得力不從心。當(dāng)然從全國角度看，也有很多優(yōu)秀教師存在，但作為像滄州這樣的三四線城市，往往沒有足夠的資源來吸引這些優(yōu)秀的教師，導(dǎo)致了教師的整體素質(zhì)落后。

4 創(chuàng)新大學(xué)物理教學(xué)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

大學(xué)物理課程是理工科專業(yè)一門重要的通識性基礎(chǔ)課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他自然科學(xué)和工程技術(shù)的基礎(chǔ)。由于物理學(xué)本身的特點，使得大學(xué)物理課程在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力、探索精神和創(chuàng)新意識等高階能力方面有著先天的優(yōu)勢和特別重要的作用，對孵化創(chuàng)新型人才起著重要的基礎(chǔ)性的作用。

4.1 設(shè)定創(chuàng)新型教學(xué)目標(biāo)

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，首先要有創(chuàng)新型的教學(xué)目標(biāo)，我們把大學(xué)物理教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為知識、能力、素質(zhì)3個層面。

①知識層面——使學(xué)生認(rèn)識物質(zhì)世界運(yùn)動、變化的基本規(guī)律，掌握基本物理學(xué)語言、概念、理論和探索物質(zhì)世界運(yùn)動規(guī)律的基本原理和方法。②能力層面——培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識的能力、科學(xué)觀察和思維的能力、分析問題和解決問題的能力。③素質(zhì)層面——培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新欲望，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識物理學(xué)的美學(xué)特征，樹立科學(xué)審美觀[4]。

4.2 創(chuàng)新教學(xué)理念

針對以上問題，我們感到我國傳統(tǒng)的教學(xué)實踐特別是中學(xué)教學(xué)，更突出的是知識的講授，學(xué)生“學(xué)多悟少”，習(xí)慣被動地接受教師的“給予”，缺少主動的思考和探索。但如果只是單純地強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)，忽視知識講授，又容易走到另一個極端，使培養(yǎng)能力成為無本之木，無源之水。而無論是傳授知識還是培養(yǎng)能力，在教學(xué)過程中，都必須有一個科學(xué)、合理、高效的考核評價體系做支撐，讓教師及時、全面、準(zhǔn)確地評價教學(xué)效果，讓學(xué)生積極、主動、深入地進(jìn)行自我反思、自我調(diào)控，建立起評價、反饋、改進(jìn)的閉合體系。

要想發(fā)揮好大學(xué)物理課程對創(chuàng)新型人才孵化的基礎(chǔ)性作用，我們對教學(xué)理念進(jìn)行了深入創(chuàng)新，堅持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，在根據(jù)學(xué)生特點優(yōu)化知識體系結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，突出物理理論在實踐中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，并把思政元素和物理情景有機(jī)融合，使學(xué)生的知識水平、能力素質(zhì)、情感態(tài)度協(xié)調(diào)發(fā)展。

4.3 創(chuàng)新教學(xué)舉措

4.3.1 在教學(xué)內(nèi)容層面。根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和接受能力調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。將課程思政融入課堂教學(xué)，貫穿教育全過程。把教學(xué)重點放在物理圖像、物理思想、物理方法上，注重講授物理學(xué)基本原理在現(xiàn)實生活和工程技術(shù)中的具體應(yīng)用，豐富創(chuàng)新課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。重視課堂思政，把物理學(xué)研究的前沿進(jìn)展、物理學(xué)發(fā)展的代表事件、中國古代先賢先進(jìn)的物理思想及當(dāng)代中國科技發(fā)展的最新成果融入課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義，文化自信，科學(xué)精神和辯證思維。

4.3.2 知識講授層面。突破課堂教學(xué)的時空限制，突出信息化手段的運(yùn)用，搭建高效、便捷的師生互動、生生互動橋梁。充分利用“雨課堂”相關(guān)功能，堅持課前有預(yù)習(xí)推送，課上有隨堂測試、彈幕交流，課后有布置作業(yè)，通過大數(shù)據(jù)掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)、聽講和知識掌握情況。利用騰訊會議、QQ群、微信群等社交工具，保證課下教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的交流探討。

4.3.3 能力培養(yǎng)層面。問題引導(dǎo)式和問題驅(qū)動式的師生互動和討論式的生生互動使課堂動起來、思維活躍起來。以物理情景現(xiàn)象入手，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、分析、演繹、歸納、科學(xué)抽象、類比聯(lián)想得出物理規(guī)律。充分鍛煉學(xué)生的觀察能力，語言表達(dá)能力，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

表1

4.3.4 教學(xué)評價層面。建立考核形式扁平化，考查內(nèi)容立體化，評價標(biāo)準(zhǔn)量化，教師評價與生生評價相結(jié)合的考核評價體系。無論是傳授知識還是培養(yǎng)能力，在教學(xué)過程中，都必須有一個科學(xué)、合理、高效的考核評價體系做支撐，讓教師及時、全面、準(zhǔn)確地評價教學(xué)效果，讓學(xué)生積極、主動、深入地進(jìn)行自我反思、自我調(diào)控，從而建立起評價、反饋、改進(jìn)的閉合體系。

將大學(xué)物理課程考核分為：“多元化過程性考核”(40%)、“期末閉卷考試”(60%)。具體的評價內(nèi)容、評價重點和評價方法(見表1)。線上考核以選擇題、判斷題為主，實現(xiàn)學(xué)生的即答即判，反饋及時。線下根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)的積極性、回答問題的準(zhǔn)確性和深入程度對學(xué)生的觀察能力、表達(dá)能力、發(fā)現(xiàn)問題提出問題分析問題解決問題的能力進(jìn)行多維立體化定量面對面評價。學(xué)生評價分為組內(nèi)學(xué)生互評和組外學(xué)生評價。組內(nèi)學(xué)生互評是組內(nèi)學(xué)生根據(jù)各組員對任務(wù)完成的貢獻(xiàn)程度給每位組員打分。組外學(xué)生評價是課上每次安排一組學(xué)生進(jìn)行匯報，其他組學(xué)生給出評價。