夏偉
摘? 要:隨著新時代的帶來,信息技術(shù)突飛猛進的發(fā)展,針對高中物理的教學(xué)就需要對信息技術(shù)進行有效地運用。它不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,而且還能提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中,遇到那些錯綜復(fù)雜、抽象的概念,利用多媒體進行輔助教學(xué),可以起到顯著的效果?;诖耍疚木蛷男畔⒓夹g(shù)與高中物理教學(xué)進行探究。
關(guān)鍵詞:高中物理;信息技術(shù);有效融合
隨著新課改的不斷實施,在信息技術(shù)得到迅速發(fā)展的同時,多媒體這一信息設(shè)備在高中物理課堂中出現(xiàn),這一舉措讓高中物理課堂的教學(xué)效率得到了顯著的提高。但是,在當(dāng)前的物理課上信息技術(shù)兩者還未充分融合在一起,在實際的教學(xué)過程中,教師對多媒體的運用還不是得心應(yīng)手。為此,為了有效地提高高中物理與信息技術(shù)的融合,還需要對信息技術(shù)進行了解與掌握。
一、信息技術(shù)與高中物理整合探究的現(xiàn)狀分析
一方面來說:絕大多數(shù)教師認為信息技術(shù)在高中物理課上僅僅只是減輕教師的教學(xué)的壓力,卻喪失了對物理知識的深度剖析這一環(huán)節(jié)。然而對有些學(xué)生來說,不利于拓寬他們的思維以及知識面,并沒有起到促進作用。這就意味著信息技術(shù)與高中物理沒有進行有機的深度融合。另一方面就是:兩者進行結(jié)合授課的時候,教學(xué)目的不是很明確,教師只是讓學(xué)生自行安排、搜集資料等等這些外在的層面上。這就造成了學(xué)生思考問題的能力減弱,對于物理的綜合發(fā)展能力也沒有明顯的提高。
二、信息技術(shù)與高中物理學(xué)習(xí)有效結(jié)合的策略
(一)創(chuàng)設(shè)物理情景,培養(yǎng)思維能力
教師利用信息技術(shù),可以向?qū)W生直觀地展示物理情景,從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。同時,物理的概念一般都是抽象的、晦澀難懂,學(xué)生難以理解。此時,利用信息技術(shù)的視頻播放,可以加強學(xué)生對物理概念的理解。在課上時,往往在展示物理模型與實驗時,學(xué)生會經(jīng)常出現(xiàn)對物理模型模棱兩可的情況。因此,在這種情況下,創(chuàng)設(shè)真實的物理情景。
例如:在進行教學(xué)“電荷”這一部分的知識點時,為了幫助學(xué)生理解正電荷負電荷的特點。教師就可以在課堂的開始利用信息技術(shù)模擬出毛線球,然后再構(gòu)建出一些單箭頭。對于正電荷的模型教師則可以將竹簽的尖頭向外,然后插到線球里。對于負電荷的模型教室,可以將竹簽的尖頭向里插到線球里。然后再讓學(xué)生理解正電荷以及負電荷所產(chǎn)生電場的特點。最后,再給學(xué)生進行總結(jié)“正電荷所激發(fā)的電場線由電荷本身指向外側(cè),越離近電荷則越強。負電荷所激發(fā)的電場線由電荷外側(cè)指向電荷內(nèi),越靠近電荷則越強”通過這種物理情境,能夠有效地幫助學(xué)生理解這些知識點。
(二)利用信息技術(shù),激發(fā)學(xué)生興趣
教師要培養(yǎng)學(xué)生的物理實驗?zāi)芰Γぐl(fā)物理學(xué)習(xí)興趣。實驗是物理教學(xué)中不可或缺的一個重要部分,我們應(yīng)在物理教學(xué)中重視物理實驗。通過利用信息技術(shù)把一些無法看到的物質(zhì)進行仿真模擬呈現(xiàn)在學(xué)生眼前,讓學(xué)生在動手動腦做實驗的過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的興趣,從而提高物理成績。除此之外,學(xué)生的探索精神也得到了培養(yǎng)與加強,班里的學(xué)習(xí)氛圍也會濃厚。
例如:在進行教學(xué)“牛頓第一定律”這一部分內(nèi)容時,教學(xué)目標是探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系。教師要利用信息技術(shù)向?qū)W生展示物理的實驗步驟以及產(chǎn)生的效果,出現(xiàn)了什么狀況等等,這些都是在物理實驗中心里銘記的。因為物理知識有很多是肉眼看不到的,但實際卻存在的。這些知識都需要教師利用信息技術(shù)學(xué)生進行展現(xiàn),具體而言,教師可以在課堂的開始,利用信息技術(shù)模擬出一輛車從勻速行駛到遇見障礙物,準備剎車到剎車停止的這一過程。讓學(xué)生觀察這一過程當(dāng)中,汽車運動狀態(tài)的改變,最后引出相應(yīng)的問題。比如說“汽車在勻速行駛的過程中,會保持自身原本的運動狀態(tài),而要改變這一狀態(tài),需要有力進行參與”通過這種方式引出牛頓第一定律當(dāng)中的慣性定律,幫助學(xué)生理解本章知識。
(三)利用信息技術(shù),引入生活化案例
通過利用信息技術(shù),教師可以在課堂上加入生活化案例去引導(dǎo)學(xué)生來合作探究生活中的物理現(xiàn)象,并聯(lián)系學(xué)生常見的生活案例進行物理現(xiàn)象和原理的講解。高中物理的模型是比較復(fù)雜的,信息技術(shù)與物理知識相結(jié)合從困難變得簡單,這是一個教學(xué)的突破。
例如:在進行教學(xué)“參考系”這一部分內(nèi)容時,首先,要讓學(xué)生了解參考系的定義“在描述一個物體的運動時,選來作為標準的假定不動的物體,叫做參考系。”教師對學(xué)生說:“現(xiàn)在我站在這里,但是我仍以每小時10萬公里的速度,圍繞著太陽轉(zhuǎn)?!贝藭r,學(xué)生會產(chǎn)生濃厚的疑問,這時教師再向?qū)W生講解,再利用信息技術(shù)的動畫展示太陽和自己都是如何運動的。把自己當(dāng)作參考系,那么相對于太陽來說,地球是運動的,所以地球上的事物都在動。通過此例子,讓學(xué)生知道參考系在現(xiàn)實中不存在。以生活中的事物為例,以小見大,從而讓物理課堂變得生活化。
綜上所述,由以上可以知道信息技術(shù)可以與高中物理深度融合。教師利用多媒體把復(fù)雜、抽象的物理概念直觀化、具體化,從而使學(xué)生更好的掌握以及拓寬學(xué)生的物理思維。同時,教師在課堂中多向?qū)W生滲透物理在生活中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象,讓學(xué)生把課堂與生活起來。該教學(xué)模式致使對課題研究的深度也有所改善,信息技術(shù)與高中物理教學(xué)的融合的道路也會逐步走上正軌。
參考文獻:
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