高中班主任如何實(shí)現(xiàn)管理者與學(xué)科教師的角色轉(zhuǎn)換

徐雪柳

摘? 要：在科技發(fā)展和教育改革的浪潮中，學(xué)生的發(fā)展日益多元化，那么作為與學(xué)生接觸最為頻繁、密切且發(fā)揮較大育人功能的班主任，也應(yīng)及時(shí)做出改進(jìn)與變化。一般而言，高中班主任在擔(dān)任管理者這一重要職責(zé)的同時(shí)，還需兼具學(xué)科教師的教育與教學(xué)工作，為了更好地在班主任工作中發(fā)揮管理者與學(xué)科教師的雙重育人功能，每一個(gè)高中班主任都應(yīng)針對(duì)角色轉(zhuǎn)換展開深度的思考?；诖?，本文站在高中班主任的角度，以化學(xué)舉例，對(duì)管理者和化學(xué)教師的角色轉(zhuǎn)換展開探究，就其契合點(diǎn)與轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行詳細(xì)的闡述，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中班主任;角色轉(zhuǎn)換;學(xué)科教師

高中是步入大學(xué)與社會(huì)的臨門一腳，此時(shí)學(xué)生的心理和生理時(shí)刻發(fā)生著變化，受這一個(gè)體特征的影響，學(xué)生在成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)生活中也會(huì)產(chǎn)生各種各樣的問(wèn)題或需求，那么此時(shí)，班主任的教育優(yōu)勢(shì)就凸顯出來(lái)了。在近幾次的教育改革中，相信每一位教師都深諳“學(xué)生是全面發(fā)展的個(gè)體”這一主體性質(zhì)，這就意味著，如果班主任不注重自己的引導(dǎo)作用，學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中的積極性和主動(dòng)性就會(huì)被弱化，進(jìn)而影響學(xué)科教學(xué)的成效，反之亦然。所以，班主任應(yīng)積極探索班級(jí)管理者與學(xué)科教師之間的契合點(diǎn)，并以此為依據(jù)探索角色轉(zhuǎn)換的策略。

一、高中班主任管理者與學(xué)科教師的契合點(diǎn)

（一）監(jiān)督性

管理者與學(xué)科教師都具有教育監(jiān)督性的特點(diǎn)。對(duì)管理者而言，監(jiān)督學(xué)生是開展、調(diào)整管理工作的重要根據(jù)，通過(guò)學(xué)生近期狀態(tài)的監(jiān)督反饋，管理者可以更好的與之溝通交流，進(jìn)而促使學(xué)生更加積極主動(dòng)的面對(duì)各種活動(dòng);對(duì)學(xué)科教師而言，面對(duì)主體特征存在差異性的高中生，只有及時(shí)監(jiān)察、督促，才能根據(jù)學(xué)生的反映開展更加有效的學(xué)科教學(xué)。

（二）引導(dǎo)性

管理者與學(xué)科教師都具有教育引導(dǎo)性的特點(diǎn)。管理者作為學(xué)校生活中與學(xué)生接觸時(shí)間最長(zhǎng)的人，其對(duì)學(xué)生的權(quán)威性是不言而喻的，事實(shí)上，其所具有的教育權(quán)利也更多，對(duì)學(xué)生的行為舉止、心理素質(zhì)、道德素養(yǎng)具有較高的引導(dǎo)性;盡管學(xué)科教師對(duì)學(xué)生的權(quán)威性略小，但在學(xué)科教學(xué)中仍然具有無(wú)法忽視的引導(dǎo)性，尤其是學(xué)科教師的引導(dǎo)多具有鮮明的趣味性，比較符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，更容易被學(xué)生接納。

二、高中班主任實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)化的策略

（一）發(fā)揮管理作用，鞏固教學(xué)效果

毫無(wú)疑問(wèn)，在高中生活中，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生最大影響的教師就是班主任，這一管理角色幾乎貫穿學(xué)生整個(gè)高中生涯，其對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的威懾性是不言而喻的，因此，班主任可以借助管理者的管理作用，鞏固化學(xué)學(xué)科教學(xué)的效果。在新高考的背景下，教師應(yīng)致力于提高化學(xué)學(xué)科的趣味性與實(shí)用性，凸顯其學(xué)科魅力，從而吸引更多的學(xué)生喜歡化學(xué)、愛上化學(xué)學(xué)習(xí)，進(jìn)而選擇化學(xué)這一學(xué)科。那么為了提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，班主任可以運(yùn)用管理者角色提升化學(xué)的影響力，在學(xué)科教學(xué)中有意無(wú)意的發(fā)揮威懾性，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的專注程度，進(jìn)而提高學(xué)生的注意力。同時(shí)，盡管學(xué)科教師對(duì)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)具有一定的監(jiān)督性，但礙于學(xué)生發(fā)展的多元性，學(xué)科教師的監(jiān)督性略顯片面，對(duì)此，班主任可以借助管理者角色讓學(xué)科教師的監(jiān)督更加全面，從課上延伸到課下，從而鞏固化學(xué)學(xué)科的教學(xué)效果。

（二）結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，落實(shí)管理工作

隨著高考迎來(lái)新一輪的改革，學(xué)生所面臨的學(xué)習(xí)壓力越來(lái)越大，為了激發(fā)學(xué)生在愈發(fā)激烈的高考大橋中的競(jìng)爭(zhēng)性，班主任應(yīng)運(yùn)用學(xué)科教師的角色施以壓力性教學(xué)，科學(xué)應(yīng)對(duì)學(xué)生因新高考改革、升學(xué)壓力而產(chǎn)生的敏感情緒、厭學(xué)心理等心理問(wèn)題，并通過(guò)學(xué)科教學(xué)的有趣性持續(xù)學(xué)生的參與興趣，將學(xué)生的目光從升學(xué)壓力轉(zhuǎn)移到學(xué)科學(xué)習(xí)上，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，為之后的管理工作開展做好準(zhǔn)備。

在化學(xué)教學(xué)中，班主任應(yīng)依據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)引用具體的生活案例，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容與自己的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的雙重目標(biāo)。以人教版選修五第四章第二節(jié)中的“糖類”舉例，在對(duì)其中的“多糖纖維素”展開教學(xué)時(shí)，教師可以拿出幾雙事先準(zhǔn)備好的一次性筷子，通過(guò)這種常見纖維素化合物的引導(dǎo)，為學(xué)生介紹中國(guó)一次性筷子出口日本的例子，讓學(xué)生在理解“纖維素”這一化學(xué)概念的同時(shí)自覺調(diào)動(dòng)對(duì)化學(xué)科研工作的好奇心，進(jìn)而促使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)化學(xué)知識(shí)解釋、解決生活中的常見問(wèn)題。因此，班主任的雙重角色無(wú)論是應(yīng)用在學(xué)科教學(xué)中還是班級(jí)管理中，都需結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)與學(xué)科特點(diǎn)，只有這樣，才能更好地發(fā)揮班主任的教育功能，落實(shí)管理者的管理工作。

（三）強(qiáng)化管理效用，構(gòu)建師生橋梁

每個(gè)教師的教學(xué)方式和教學(xué)風(fēng)格都是不同的，而學(xué)生也是具有主體差異性的，因此，很多時(shí)候?qū)W科教師并不能保證自己開展的教學(xué)活動(dòng)符合所有學(xué)生的胃口，鑒于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，如果教師不注重這個(gè)，久而久之，就會(huì)拉開師生之間的距離，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的提升。因此，班主任應(yīng)強(qiáng)化自己的管理效用，運(yùn)用管理者的角色在學(xué)生與學(xué)科教師之間構(gòu)建新型的師生溝通橋梁，讓學(xué)生可以有層次的和學(xué)科教師溝通，讓學(xué)科教師第一時(shí)間得知學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與需求，從而方便學(xué)科教師有針對(duì)性的完善自己的教學(xué)與教育，從而提升學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生深刻體會(huì)到學(xué)科學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)而調(diào)整自己的心態(tài)，樹立遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)目標(biāo)與發(fā)展目標(biāo)，在班級(jí)管理中更加積極活躍。

三、結(jié)束語(yǔ)

在高中階段，班主任應(yīng)重視自己的角色轉(zhuǎn)換特點(diǎn)，依據(jù)管理者與學(xué)科教師兼具的監(jiān)督性與引導(dǎo)性促使學(xué)生開展健康的班級(jí)生活與有效的課堂學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而確保班級(jí)管理與學(xué)科教學(xué)的有效性。同時(shí)，高中班主任應(yīng)讓學(xué)生意識(shí)到每一學(xué)科學(xué)習(xí)的重要性，致力于通過(guò)角色轉(zhuǎn)換為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)環(huán)境，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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