基于高職院?！安±韺W”課程思政教學策略分析

◆摘? 要：病理學是醫(yī)學專業(yè)學習的基礎性課程，其在內(nèi)容有上比較豐富，能夠為思政教學實施提供多樣性思政教學素材。進行病理學教學中，課程思政的實現(xiàn)，能夠促進的學生良好品德形成，并對專業(yè)知識形成更清晰的認識與理解。高職院校進行病理學方面的課程思政教學過程中，應重視對路徑的有效探索。

◆關鍵詞：高職院校;病理學;課程思政

思政教學是對學生展開思政教育時最為主要的渠道，傳統(tǒng)思想理念上，對于思政教學存在一定認識誤區(qū)，認為思政教育主要通過思政課程實施，專業(yè)課程講授的內(nèi)容為專業(yè)知識。在此情況下，思政課程和專業(yè)課程之間便出現(xiàn)相互脫節(jié)問題。因此專業(yè)課程教學中也應重視講授思政內(nèi)容，使學生從多方面提升自身思想素養(yǎng)[1]。

1病理學基本特點

對于病理學來講，需運用肉眼細致觀察標本，運用顯微鏡仔細觀察疾病發(fā)生之后組織具體排列結(jié)構(gòu)和細胞實際形態(tài)，進而將疾病發(fā)生與疾病發(fā)展描述出來，并針對病理過程進行科學推理。對于高職院校學生來講，普遍比較重視病理學，這一課程學分高，并且課時也比較長[2]。在課程改革背景下，病理學教學在實施過程中，會將單一知識點進行整合，通過臨床病歷呈現(xiàn)，學生在學習過程中對教師講授的臨床病歷普遍比較感興趣。病理學屬于醫(yī)學學習基礎，也能將理論知識以比較清晰的方式呈現(xiàn)，對于學生的吸引程度比較大，學生在學習過程中積極性往往比較高。

2高職院校"病理學"教學現(xiàn)狀

病理學進行教學過程中，多數(shù)教師未能實現(xiàn)課程思政，講授病理學時，主要重視學生對知識與技能的掌握。出現(xiàn)這一情況原因在于，首先，多數(shù)高職院校并不是十分重視思政教育，未能充分認識到思政教育與專業(yè)教學之間進行融合的積極作用，對于學生道德品質(zhì)、職業(yè)理念以及人文素養(yǎng)培養(yǎng)有所忽視[3]。其次，講授病理學知識的教師對于醫(yī)學類專業(yè)比較熟悉，在講授這一課程內(nèi)容時，主要側(cè)重學生知識、技能培養(yǎng)，對于思政知識的了解比較有限。同時部分教師存在這樣思想偏差，認為思政教學需在思政課中進行，病理學教學中不需將思政元素融入進去。以上問題的出現(xiàn)，導致了課程難以和思政教育之間進行有效融合，對于課程思政的實現(xiàn)產(chǎn)生了極大影響與阻礙。

3高職院校"病理學"實現(xiàn)課程思政的重要意義

對于高職院校學生來講，他們多數(shù)心理尚未成熟，價值觀未能完全構(gòu)建，不免在生活中和學習中產(chǎn)生迷茫感覺。同時部分學生未能對專業(yè)形成清晰認識與理解，沒有明確自身需形成的職業(yè)操守與專業(yè)素養(yǎng)[4]。當一些醫(yī)患關系新聞報道容易使學生出現(xiàn)負面情緒，職業(yè)認同感欠缺，嚴重情況下，可能會發(fā)生厭學問題。通過課程思政實現(xiàn)，能夠使學生當中出現(xiàn)的問題得到一定程度改變。進行課程思政過程中，可以向?qū)W生講授工匠精神、奉獻精神、病理故事等，針對病理學中蘊含的德育因素進行深入挖掘，通過生活案例、臨床實例等展開思政教育。進行案例選取過程中，盡量選擇具有關愛他人、合作精神的思政奠定，將病理學與思政充分結(jié)合在一起，促進學生正確三觀形成，使其獲得更全面發(fā)展。

4高職院校"病理學"課程思政教學策略

4.1制定合理課程教學目標

病理學進行教學過程中，需在原本教學目標基礎上，將思政育人目標融入進去，使課程內(nèi)涵更為豐富，具體實施過程中，可以從這幾方面進行：首先，培養(yǎng)學生學習意識，促進其形成科學、認真的工作作風[5]。其次，促進學生正確三觀形成。再次，促進學生法治意識與責任意識形成。最后，從用戶吧的學生良好狗能能力與協(xié)作能力形成，重視醫(yī)患關系。除此之外，需形成良好職業(yè)修養(yǎng)。

4.2課程內(nèi)容中融入思政內(nèi)容

在各個章節(jié)中，都可以將思政內(nèi)容融入進去，進而使課程思政在實施過程中獲得更明顯效果。學習組織的損傷與修復這部分內(nèi)容時，可以針對脂肪變性進行重點講授，肝臟為脂肪變性常見臟器，在過量飲酒情況下，往往會導致脂肪肝。學習這部分知識時，可以引導學生形成自律自強生活習慣，良好飲食習慣等。講授局部性血液循環(huán)障礙這部分知識時，學生能夠了解到，在長期臥床影響下，病人實際血流速度會有所減慢。在展開課程思政過程中，就需引導學生多關心病人，重視人為關懷體現(xiàn)。講授炎癥這部分知識時，講授切口感染時，可以向?qū)W生滲透無菌操作實施重要性，使學生形成工作中保持精益求精的態(tài)度[6]。在講授腫瘤這部分知識時，基于產(chǎn)生的病因，可以將三級預防相關概念引入進來，促進學生形成風險意識。對于腫瘤來講，其疼痛主要是神經(jīng)源性疼痛，在面對腫瘤病人時，需具有人文關懷思想意識，形成愛崗敬業(yè)精神。講授心血管疾病知識時，需使學生了解高血壓和的精神長期激動、緊張、焦慮等聯(lián)系緊密，引導學生在日常生活中需重視控制自身情緒，使自身精神壓力可以得到減輕，重視心理平衡。

4.3課程實踐中融入思政知識

在進行課程實踐過程中，需加強實踐教學和思政課之間的結(jié)合。在講授尸體解剖這方面知識時，可以講授遺體捐獻相關內(nèi)容，使學生認識到進行遺體捐獻的重要意義，認識到救死扶傷的內(nèi)涵。面對大體標本時，需做到輕拿輕放，在相同器官出現(xiàn)不同病變情況下，可以運用比較方式進行記憶，并和臨床之間進行結(jié)合，促進學生良好工作態(tài)度形成。在針對死亡病例進行探討時，需將臨床中可能會出現(xiàn)的醫(yī)療糾紛引入進來，促進學生溝通能力與協(xié)調(diào)能力的提升。

4.4課程考核中結(jié)合思政內(nèi)容

對于病理學這一課程來講，進行考核與評定時，主要包括三個部分，其中主要為實踐、理論、過程。在針對理論知識進行考核時，需結(jié)合專業(yè)課程具體內(nèi)容在各個章節(jié)中進行思政考核，進而使學生能夠給予思政學習充分重視。展開過程性評價以及實踐考核過程中，需與學生實踐操作的是否能夠落到思政映射點之間結(jié)合，通過教師評價以及同學評價實施，促進學生在學習中形成認真態(tài)度，引導其提升自身溝通能力以及協(xié)作能力。

4.5構(gòu)建課程思政相關案例庫

在病理學的各個章節(jié)中涉及到的思政知識，可以將其制作成案例形式，然后形成相關案例庫，在正式講授這部分知識之前，可以將案例發(fā)給學生，這種方式的運用，能夠轉(zhuǎn)變思政教育比較枯燥單調(diào)的狀態(tài)，使整個教學過程變得更為生動。同時這種方式的運用，能夠為學生反復觀看提供便利，對知識產(chǎn)生更深刻印象，進而在潛移默化狀態(tài)下受到積極影響。如在教學中可以為學生融入比較真實的醫(yī)療糾紛案例，通過案例呈現(xiàn)，使學生能夠?qū)︶t(yī)療糾紛形成正確認識，運用科學方式處理。同時能夠認識強化醫(yī)患溝通，重視醫(yī)療安全意義，促進醫(yī)療服務整體質(zhì)量的不斷提升。這在一定程度上能夠響應十九大提出的健康中國思想戰(zhàn)略，使人們能夠獲得全方位服務，也能使醫(yī)療衛(wèi)生服務變得更優(yōu)質(zhì)與高效。

5結(jié)束語

總之，病理學展開教學時，需對各章節(jié)中的專業(yè)性知識深入研究，使其能夠和思政理論之間進行有效融合，在此過程中，可以運用案例方式為學生呈現(xiàn)，這種方式的運用，能夠通過病理學課程使思政教育在實施過程中獲得更多素材與資源，也能使思政載體更為豐富，增強學生在學習中的主動性與積極性，強化課程思政整體建設，促進學生職業(yè)素養(yǎng)以及道德修養(yǎng)的不斷提升，保證病理學實現(xiàn)課程思政教學實效性，進而使學生獲得更全面發(fā)展，增強社會適應性。

參考文獻

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作者簡介

蕭赪（1976.09—），女，漢族，最高學歷：碩士研究生，研究方向：病理學和病理學生理學