職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)的現(xiàn)實困境與實施對策

李賢彬 李敏 楊星煥

[摘要]教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)是國家職業(yè)教育改革背景下提升職業(yè)教育師資水平的重大舉措，但其在職業(yè)教育改革實施中屬于新生事物，無成熟經(jīng)驗可借鑒，需要研究并攻克實踐中所面臨的困難。教師教學(xué)創(chuàng)新團隊?wèi)?yīng)該是具有共同使命愿景，結(jié)構(gòu)多元，能夠通過團隊內(nèi)外知識傳遞，引領(lǐng)職業(yè)院校教學(xué)改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)團隊。從現(xiàn)狀來看，教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)存在評價標準欠缺、建設(shè)邏輯不清晰、保障機制不健全、教師能力不匹配的現(xiàn)實困境。建設(shè)標準體系、規(guī)范建設(shè)路徑、優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)、完善保障機制、建構(gòu)教師培育體系有助于破除建設(shè)困境，是高質(zhì)量完成創(chuàng)新團隊建設(shè)任務(wù)的有效對策。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育;教師教學(xué)創(chuàng)新團隊;結(jié)構(gòu)化建設(shè);教師專業(yè)發(fā)展

[作者簡介]李賢彬（1965- ），男，河北隆堯人，河北科技工程職業(yè)技術(shù)大學(xué)副校長，教授，碩士;李敏（1981- ），女，河北邯鄲人，河北科技工程職業(yè)技術(shù)大學(xué)，講師，碩士;楊星煥（1991- ），男，河北邢臺人，河北科技工程職業(yè)技術(shù)大學(xué)，碩士。（河北? 邢臺? 054000）

[基金項目]本文系2020年教育部首批國家級職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊課題研究項目重點課題“新時代高等職業(yè)院校汽車運用與維修（含新能源汽車）專業(yè)領(lǐng)域團隊教師教育教學(xué)改革創(chuàng)新與實踐”的階段性研究成果。（項目編號：ZD2020060201，項目主持人：李賢彬）

[中圖分類號]G715? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2021）19-0094-05

教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)是促進職業(yè)教育師資水平提升的重大舉措，也是“雙高計劃”建設(shè)的重要組成部分，更是提升職業(yè)教育教師能力應(yīng)對未來經(jīng)濟社會變革的重要策略。教學(xué)創(chuàng)新團隊在職業(yè)教育改革實施中屬于新生事物，無成熟經(jīng)驗可借鑒，需要研究并攻克實踐中所面臨的困難。在已有相關(guān)研究中，曾照香從團隊管理的角度出發(fā)審視職業(yè)教師教學(xué)創(chuàng)新團隊現(xiàn)實困境，認為存在發(fā)展目標不明確、結(jié)構(gòu)不合理、成員凝聚力不強、培訓(xùn)體系不完善、考核激勵機制不到位等問題;李夢卿、陳佩云則從外部視野看“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)，認為存在合作基礎(chǔ)薄弱、產(chǎn)教融合不夠深入的現(xiàn)實困境……而從職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊內(nèi)涵特征出發(fā)進行研究的較少。本研究就從這一視角出發(fā)，探討教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)的現(xiàn)實困境和應(yīng)對策略，以為職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)提供新的參考。

一、職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊的內(nèi)涵特征

職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊是以專業(yè)群建設(shè)為載體，由具有相同價值觀、團結(jié)協(xié)作的教師和專業(yè)技能強、知識水平高的團隊帶頭人負責(zé)，組成結(jié)構(gòu)化、能力強的教師團隊，職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊?wèi)?yīng)該是目標共識，結(jié)構(gòu)多元，能夠通過團隊內(nèi)外知識傳遞，引領(lǐng)職業(yè)院校教學(xué)改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)團隊。

（一）目標共識：團隊的使命與愿景

具有共同的目標是一個團隊的必備條件。職業(yè)教育教師教學(xué)團隊的目標在于基于同一專業(yè)基礎(chǔ)，共同完成高素質(zhì)職業(yè)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量提升、職業(yè)教育教學(xué)模式改革探索與實踐創(chuàng)新、增強高職院校綜合競爭力，形成專業(yè)群改革和發(fā)展的內(nèi)生動力。隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才需求缺口不斷擴大，要求教學(xué)創(chuàng)新團隊根據(jù)專業(yè)群的性質(zhì)和要求，制訂直接對接崗位的系統(tǒng)化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案;探索出與我國職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀相適應(yīng)的中國特色的職業(yè)教育教學(xué)模式;在教學(xué)改革與實踐過程中，團隊成員本身要不斷提升自身的理論知識、專業(yè)技能與教學(xué)水平，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的同時獲得良好的職業(yè)發(fā)展;為保證團隊的良好運行，應(yīng)建立科學(xué)的管理機制和績效考核辦法，并在實踐中不斷完善和優(yōu)化，保證團隊的可持續(xù)發(fā)展。

（二）結(jié)構(gòu)多元：成員的選擇與角色

為滿足專業(yè)群教學(xué)需求，同時促使創(chuàng)新團隊的持續(xù)發(fā)展，團隊成員應(yīng)具備合理的年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)和知識技能結(jié)構(gòu);為適應(yīng)產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，團隊成員應(yīng)具有相當(dāng)數(shù)量的“雙師素質(zhì)”成員，以保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升;為實現(xiàn)校企深度融合對接，團隊中必須有來自企業(yè)一線的技術(shù)技能人才;為準確把握行業(yè)發(fā)展最新態(tài)勢，掌握行業(yè)先進技術(shù)，團隊中還應(yīng)有一定數(shù)量的行業(yè)專家。根據(jù)貝爾賓團隊角色理論，團隊工作的效率取決于團隊成員的協(xié)作能力。在教師教學(xué)創(chuàng)新團隊中，各成員應(yīng)承擔(dān)適合自身特征的角色。其中，團隊帶頭人負責(zé)督促和協(xié)調(diào)團隊工作;教授和行業(yè)專家可以起到引領(lǐng)和決策的作用;骨干教師和企業(yè)技師是團隊的中堅力量和任務(wù)的主要執(zhí)行者;青年教師則保持團隊成長的活力和不斷提供創(chuàng)造力。通過對結(jié)構(gòu)化團隊進行合理的角色分配，可以有效提升團隊和個人的工作績效。

（三）知識傳遞：群體的成長與發(fā)展

教育部等六部門《關(guān)于加強新時代高校教師隊伍建設(shè)改革的指導(dǎo)意見》指出，要“健全高校教師發(fā)展制度”，以滿足職教改革背景下職業(yè)院校對教育工作者的素質(zhì)要求。職業(yè)院校教師個人素質(zhì)與能力的發(fā)展提升需要大量的理論學(xué)習(xí)和技能鍛煉及一線教學(xué)工作的積累，同時教學(xué)理念和教學(xué)方法的驗證也需要完整的教學(xué)周期，所以教師個人能力提升是一個長期而復(fù)雜的過程。團隊的建設(shè)可以成為非常有效的知識創(chuàng)新途徑。通過團隊協(xié)作，每個團隊成員的經(jīng)驗和智慧被充分發(fā)掘，通過團隊共同愿景和運行機制來觸發(fā)“知識螺旋”，創(chuàng)造出新的概念、思路、方法和模式，不斷為團隊發(fā)展帶來新的契機。在這個過程中，成員之間的知識共享也提高了個人專業(yè)技能的提升效率，而基于團隊組織的知識重構(gòu)與創(chuàng)新，有助于幫助團隊和個人形成持久的競爭優(yōu)勢，促進教師能力不斷提升。

（四）成果產(chǎn)出：實踐的積累與創(chuàng)新

教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)的最終建設(shè)成果，一方面，體現(xiàn)為教師的成長和能力水平的提升。教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)可為教師成長開拓通道，助力教師職業(yè)發(fā)展;形成科學(xué)的管理制度，凝聚優(yōu)化團隊成員組合能力，促進團隊的良性競爭;形成共同的價值理念，提升團隊的工作效率。另一方面，體現(xiàn)為實踐創(chuàng)新成果的產(chǎn)出，特別是對“三教”改革具有重要推動作用。教師教學(xué)創(chuàng)新團隊是“三教”改革的主體，通過校企、校際間的協(xié)同工作，主動追蹤行業(yè)前沿，及時更新課程標準和教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建對接職業(yè)標準的課程體系;在教學(xué)過程中融入1+X職業(yè)技能標準，促進1+X證書與學(xué)歷證書互通;融合企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，系統(tǒng)開發(fā)模塊課程，以課程為依托，建設(shè)優(yōu)質(zhì)的立體化課程資源。

二、職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)的現(xiàn)實困境

盡管教育主管部門通過相關(guān)文件指導(dǎo)教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)，明確了團隊建設(shè)條件、申報流程等事項，但是各個院校尚無一套科學(xué)完善的頂層設(shè)計理念，創(chuàng)新團隊的建設(shè)依然存在很多不確定性。

（一）衡量標準：建設(shè)成效難以評價

創(chuàng)新團隊教師認證標準是教師教學(xué)創(chuàng)新團隊結(jié)構(gòu)化建設(shè)的關(guān)鍵要素。當(dāng)前，我國并沒有正式的文件或條文給予教學(xué)創(chuàng)新團隊教師明確的內(nèi)涵和標準界定，因而尚未形成統(tǒng)一規(guī)范的教學(xué)創(chuàng)新團隊教師認定標準。同時，各個地方的認定標準不統(tǒng)一，均采用內(nèi)部制定的教學(xué)創(chuàng)新團隊教師認定標準，由于對創(chuàng)新團隊建設(shè)內(nèi)涵理解的不同，會出現(xiàn)認定導(dǎo)向不明確、認定辦法不實際、認定維度不全面等問題，影響隊伍建設(shè)，打擊高職教師的積極性和建設(shè)熱情。另外，現(xiàn)有的標準主要集中在創(chuàng)新團隊教師認定層面，沒有形成包括創(chuàng)新團隊組建標準、創(chuàng)新團隊成效評價標準等系統(tǒng)標準體系，導(dǎo)致團隊運行機制不明確，團隊成員責(zé)任不清，無法保證創(chuàng)新團隊建設(shè)質(zhì)量，使創(chuàng)新團隊建設(shè)無法有效實施和落地，建設(shè)成效難以評價。

（二）組織結(jié)構(gòu)：建設(shè)邏輯不清

創(chuàng)新團隊建設(shè)應(yīng)整合團隊優(yōu)質(zhì)資源，通過對結(jié)構(gòu)化團隊進行合理的角色分配，提升團隊和個人工作績效。一方面，目前創(chuàng)新團隊組建中主要以校企合作、專兼結(jié)合為基礎(chǔ)，但在校企合作的實踐中，校企命運共同體尚未完全形成，企業(yè)中的優(yōu)質(zhì)資源還沒有在教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)中發(fā)揮作用。學(xué)校和企業(yè)之間人才流動存在屏障，具備豐富實踐經(jīng)驗的高層次人才與業(yè)務(wù)能手無法補充到教師隊伍當(dāng)中去。另一方面，目前的教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)仍無法跳出傳統(tǒng)窠臼，構(gòu)建邏輯仍然采用學(xué)科導(dǎo)向，多根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行分工，一旦課程發(fā)生改動，相應(yīng)的教學(xué)團隊成員就需要調(diào)整，教師個體素質(zhì)上仍保守于自身相關(guān)專業(yè)，缺乏對企業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈、價值鏈層次上的深化認識，無法實現(xiàn)結(jié)構(gòu)化、矩陣化、融合化發(fā)展，教學(xué)團隊的組織建構(gòu)邏輯存在一定偏差。

（三）實施推進：運行與保障機制不健全

職業(yè)教育要求教師既要通理論、精教學(xué)、能科研，還要明市場、通行業(yè)，全面要求教師的素質(zhì)水平，但現(xiàn)有的運行機制無法保障團隊教師的切身權(quán)益和能力提升需求。一方面，在當(dāng)前的教師評價體系中，對于教師的考核仍舊集中在教育教學(xué)、科研創(chuàng)新、社會服務(wù)等能力范圍內(nèi)，沒有建立適合教學(xué)創(chuàng)新團隊教師的職稱評聘、績效考核、課題申報、年終評審等評價機制與激勵辦法，這使得教師參與培訓(xùn)的主動性不高，參與企業(yè)實踐的能動性不足。另一方面，創(chuàng)新團隊成員必須保持對先進技術(shù)、先進工藝的持續(xù)學(xué)習(xí)，以及對教學(xué)新方法和理念的融會貫通，因此創(chuàng)新團隊教師培養(yǎng)是一個長期性、規(guī)劃性的培養(yǎng)工程。但是，目前大多數(shù)院校的創(chuàng)新團隊教師培養(yǎng)缺少有效監(jiān)控和動態(tài)管理，在教師培訓(xùn)和能力提升計劃方面沒有形成有效的保障機制。

（四）創(chuàng)新效果：教師能力不匹配

創(chuàng)新團隊建設(shè)的初衷就是培養(yǎng)專業(yè)理論知識豐富、實踐創(chuàng)新能力突出的團隊教師，通過校企、校際間的協(xié)同工作構(gòu)建對接職業(yè)標準的課程體系，促進書證融通，系統(tǒng)開發(fā)模塊課程，建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程資源，推動“三教”改革。其關(guān)鍵一步是要以產(chǎn)教融合、校企合作為基礎(chǔ)，建立教師培育發(fā)展體系，推動院校與企業(yè)合作共建，達到資源共享、人才共用。但目前創(chuàng)新團隊建設(shè)過程中教師發(fā)展滯后于行業(yè)發(fā)展，從企業(yè)到院校的政策道路仍未完全打通，教師培育發(fā)展體系建設(shè)步伐緩慢，企業(yè)不能對教師的實踐能力進行系統(tǒng)訓(xùn)練，培訓(xùn)內(nèi)容仍然只注重傳統(tǒng)工作流程及相關(guān)理論，企業(yè)綜合實踐技能和新工藝、新技術(shù)的培訓(xùn)不足。創(chuàng)新團隊教師的實踐創(chuàng)新能力無法滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展和轉(zhuǎn)型升級要求，創(chuàng)新成果產(chǎn)出效果和水平不足，制約了團隊整體水平的提升發(fā)展。

三、職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)對策

（一） 建設(shè)系列標準體系，規(guī)范團隊建設(shè)路徑

創(chuàng)新團隊建設(shè)要緊貼“雙高”政策路線，進一步豐富創(chuàng)新團隊教師內(nèi)涵，從教師教學(xué)能力、實踐能力、教科研能力等多個方面出發(fā)，依托戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、先進制造業(yè)等為主體的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，進行系列標準體系的建設(shè)，如創(chuàng)新團隊組建標準、創(chuàng)新團隊建設(shè)衡量標準、成效評價標準等。對于院校管理部門，要制定科學(xué)且合理的教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)標準。首先，要明確教師團隊組建與打造機制，多角度、多維度量化團隊建設(shè)成效評價體系，建立健全客觀化教師團隊建設(shè)衡量標準。一方面可明確創(chuàng)新團隊核心內(nèi)涵與界定評價標準，另一方面也有利于創(chuàng)新團隊建設(shè)工作的可循性、可控性與可評性。其次，需將創(chuàng)新團隊總體建設(shè)目標及進程進行細致規(guī)劃，分階段、分時期、分任務(wù)對團隊建設(shè)的各個進程逐一細化，并實時監(jiān)控各項指標完成進度與質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)問題及時分析調(diào)整，督促團隊建設(shè)工作快速有序完成，進而實現(xiàn)動態(tài)調(diào)整與監(jiān)督相結(jié)合。最后，需加快健全教師隊伍管理制度的步伐，如制定創(chuàng)新團隊成員管理辦法、創(chuàng)新團隊運行機制和創(chuàng)新團隊負責(zé)人遴選與認定辦法等，明確團隊教師個體需遵守的規(guī)章制度與應(yīng)履行的責(zé)任要求，強化創(chuàng)新團隊運行管理有序?qū)嵤?，加強?chuàng)新團隊負責(zé)人創(chuàng)新引領(lǐng)能力，從根本上切實保證創(chuàng)新團隊建設(shè)質(zhì)量，落實團隊工作責(zé)任制，高效完成創(chuàng)新團隊建設(shè)各項指標。

（二） 盤活校企資源平臺，動態(tài)優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)

院校要聯(lián)合企業(yè)共同持續(xù)優(yōu)化校企合作模式，整合并盤活校企合作資源，實現(xiàn)校企共贏局面，這樣才能有效調(diào)動企業(yè)積極性，促進企業(yè)深度參與到教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)過程中。校企資源平臺的形式可以是院校和企業(yè)共建產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)聯(lián)盟、應(yīng)用技術(shù)研發(fā)基地、高水平教師培育中心、共享型高等級實訓(xùn)基地等，呈現(xiàn)出多元化、多維度的特點，使高職院校和企業(yè)形成聯(lián)系緊密的命運共同體。依托資源平臺，建立以校企合作為基礎(chǔ)的教師教學(xué)創(chuàng)新團隊，實現(xiàn)人才與資源的共享，為高職院校教師的結(jié)構(gòu)化發(fā)展搭建平臺，同時也為企業(yè)兼職教師進入學(xué)校教學(xué)拓寬道路、掃除障礙;在校企深入合作的基礎(chǔ)之上，提倡院校與企業(yè)崗位互通性與互認性，共同制定人才互通認定標準，使學(xué)校和企業(yè)互通互認教師和技術(shù)崗位任職資格標準，實現(xiàn)校企“雙認證”，在更大程度上實現(xiàn)人才的交流。具體來說，專任教師和企業(yè)兼職教師要在校企互通過程中針對工藝革新、效率提升、流程改進、管理改善、成本降低、安全管理等各個方面進行深入合作交流，充分發(fā)掘雙方資源，實現(xiàn)資源共享與互補;在院校教學(xué)人才培養(yǎng)層面對應(yīng)企業(yè)崗位能力層級，針對專業(yè)群專職教師設(shè)定培養(yǎng)目標，制訂培養(yǎng)計劃，從而實現(xiàn)教師結(jié)構(gòu)化能力提升;在打造教師團隊結(jié)構(gòu)化組成方面，從企業(yè)引入一批首席技術(shù)專家、項目技術(shù)主管、能工巧匠、技術(shù)骨干，努力改善教師隊伍結(jié)構(gòu)組成，打造結(jié)構(gòu)化校企混編師資隊伍，加快教師創(chuàng)新團隊的建設(shè)進度。

（三）搭建溝通平臺，健全運行保障機制

搭建院校與院校、院校與企業(yè)之間的信息溝通平臺，院校之間可以組建教師教學(xué)創(chuàng)新團隊共同體，校企之間成立高水平人才共育基地。針對如何健全創(chuàng)新團隊建設(shè)運行保障機制，共同合作組織聯(lián)合調(diào)研，分享院校與企業(yè)在團隊建設(shè)探索過程中的優(yōu)秀經(jīng)典案例，并從中總結(jié)經(jīng)驗，探討教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)過程中運行保障機制存在的問題，使之逐步完善。首先，要建立對標產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級方向（自動化、智能化、集成化、現(xiàn)代化）的一流教師認定標準體系。一套符合科學(xué)規(guī)律、具有鮮明特色、制度標準完備、內(nèi)容豐富細致的創(chuàng)新團隊教師認證標準是提升創(chuàng)新團隊建設(shè)水平的核心要素。結(jié)合新時代產(chǎn)業(yè)需求和高職院校的發(fā)展建設(shè)情況，構(gòu)建分層分類的教師能力認定標準，有助于搭建合理的團隊結(jié)構(gòu)，不斷引導(dǎo)團隊成員能力發(fā)展和提升。其次，要完善教師教學(xué)創(chuàng)新團隊教師考核與激勵制度。根據(jù)團隊教師能力層級，采用分層分類的方式進行考核，分類制定不同的考核內(nèi)容，進行分時期、分階段考核。企業(yè)兼職教師考核需要校企協(xié)同參與進行全面考評，學(xué)校與企業(yè)共同制定考核標準。考評不是目的，要真正落實考評的結(jié)果，使教師教學(xué)創(chuàng)新團隊教師隊伍的水平得到有效提高。在進一步完善激勵制度方面，要堅持效率優(yōu)先、兼顧公平的原則，在職稱評審、薪資待遇等方面向教師教學(xué)創(chuàng)新團隊成員傾斜，以期可以充分調(diào)動團隊教師的工作積極性，進而穩(wěn)步提升創(chuàng)新團隊建設(shè)質(zhì)量。

（四）建構(gòu)教師培育發(fā)展體系，對接團隊建設(shè)創(chuàng)新需求

一套完善的教師培育發(fā)展體系，可以為創(chuàng)新團隊的建設(shè)增添強大的支撐力。為了更大效能地對接團隊建設(shè)創(chuàng)新需求，教師培育發(fā)展體系必須著力于提升教師專業(yè)能力創(chuàng)新、實踐能力創(chuàng)新以及協(xié)同創(chuàng)新能力。首先，在教師專業(yè)能力創(chuàng)新方面，學(xué)校內(nèi)部要加快探索適合本校教師培育發(fā)展體系的步伐，制訂符合教師能力層級的培訓(xùn)計劃，從學(xué)科知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)組織能力、先進教學(xué)理論等方面入手，多組織并鼓勵團隊教師參加高水平、前沿化、高效化專業(yè)技能培訓(xùn)，充分發(fā)揮學(xué)校教師發(fā)展中心培育功能，進一步提升教師專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力。在學(xué)校外部，還應(yīng)持續(xù)大力推動高端教師培訓(xùn)基地的建設(shè)進程，具備相應(yīng)條件與資質(zhì)的專業(yè)性機構(gòu)均可為團隊教師提供培訓(xùn)服務(wù)，逐步完善教師培育發(fā)展體系。其次，在教師實踐能力創(chuàng)新方面，要在更大程度上深化校企合作進程，利用好資源共享平臺與企業(yè)實踐基地，將“校企互派共育”這一教師培育機制持續(xù)推行下去，推進學(xué)校和企業(yè)在高水平教師人才培育方面穩(wěn)步向前發(fā)展。同時，促使企業(yè)參與制定和完善高職院校人才培養(yǎng)方案的整個過程，將企業(yè)人才需求融入其中，進一步提高企業(yè)在合作院校課程建設(shè)、資源庫建設(shè)、標準制定、實訓(xùn)基地建設(shè)等教學(xué)改革進程中的參與程度，最大程度地推進創(chuàng)新團隊的建設(shè)進程。最后，在協(xié)同創(chuàng)新能力方面，要將創(chuàng)新團隊成員之間、創(chuàng)新團隊與合作企業(yè)之間、創(chuàng)新團隊與產(chǎn)業(yè)機構(gòu)之間的協(xié)同創(chuàng)新作用充分發(fā)揮出來。院校可聯(lián)合相同專業(yè)群院校組成校際協(xié)作共同體，在團隊成員合作交流、教育資源共建共享、人才聯(lián)合培養(yǎng)提升、教育教學(xué)改進革新等方面不斷協(xié)同創(chuàng)新，保證創(chuàng)新團隊整體水平持續(xù)攀升。

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[7]吳楊偉.“雙高計劃”背景下高職“雙師”隊伍建設(shè)的定位、問題與路徑研究[J].職教論壇，2020，36（8）：99-103.

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