幼兒園教學(xué)中實施過程性評價的研究

郝銘

◆摘? 要：新時期，在幼兒園教學(xué)活動開展過程，教師要重視科學(xué)地進行過程性評價，過程性評價要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，以幼兒為主體，從而提高評價的有效性，進一步為幼兒園教學(xué)工作開展奠定良好基礎(chǔ)。

◆關(guān)鍵詞：關(guān)幼兒園;教學(xué);過程性評價

過程性評價開展過程，要深入幼兒園之中，應(yīng)全面地進行客觀評價，從多方面入手，進一步為幼兒園教學(xué)改革發(fā)展提供保證，本文分析了過程性評價的意義，總結(jié)了有效的評價方法。

1幼兒園教學(xué)中實施過程性評價的意義

首先，過程性評價具有全面性的特征。從價值取向和方法等角度來講，過程性評價均能夠表現(xiàn)出較高的價值。其能夠及時了解到幼兒的真實學(xué)習(xí)情況，涵蓋的范圍也更為廣泛。其次，具有即時性的特征。該種評價方法主要針對教學(xué)的過程進行評價，可將評價手段與教學(xué)活動融合實施，在整個教學(xué)期間，教師能夠隨時了解幼兒習(xí)得知識和技能的情況。再次，具有靈活性的特征。過程性評價可使用多種方法，可以是教師對幼兒學(xué)習(xí)效果的評價，也可以是引導(dǎo)等評價，還可以是幼兒之間相互評價。最后，具有持續(xù)性特征。該種評價手段并不單純對某項成果進行評價，而是廣泛滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，在幼兒的學(xué)習(xí)前、過程中和完成后進行的持續(xù)性評價活動。

2幼兒園教學(xué)中實施過程性評價的對策

2.1促進教師過程性評價觀建立

首先，需對以往和當(dāng)前的評價本質(zhì)進行合理區(qū)分。教師需客觀認識到過程性評價能夠為幼兒園的以往教學(xué)模式帶來的積極影響。以往在實施教學(xué)評價時，多數(shù)是針對結(jié)果進行評價。在完成教學(xué)活動后，便對形成的效果進行評價，或者在固定的學(xué)段后針對教師的崗位綜合技能進行評價。而過程性評價的目標(biāo)在于輔助幼兒實現(xiàn)綜合性的發(fā)展。因此評價的內(nèi)容不僅局限在幼兒所掌握的知識和技能等情況，同時還包括幼兒的興趣、動機和情感等，具有明顯的動態(tài)和質(zhì)的特征。

其次，需以幼兒為主體開展教育活動。教師需形成以幼兒為核心的理念，開展評價工作主要也是為了保證幼兒能夠健康成長。這樣幼兒才能獲得更為全面和客觀地評價，并準(zhǔn)確找到未來努力的方向。過程性評價并不完全排斥對結(jié)果的評價，但其并不只關(guān)注結(jié)果，因此教師需深化認識到過程性評價的意義，并堅持以過程性評價來為幼兒提供發(fā)展指導(dǎo)。

2.2完善過程性評價機制

第一，在實施幼兒發(fā)展評價活動時前，可依據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)來對幼兒的發(fā)育特征，以及在參與實踐活動時可能遇到的問題來制定明確的評價目標(biāo)。該目標(biāo)應(yīng)為幼兒的學(xué)習(xí)和未來發(fā)展指明正確的方向，同時以相對成熟的評價工具來保證評價工作的實施價值。

第二，為提升幼兒過程性評價的實施效果，需形成與國情和幼兒園教育體系相符的評價標(biāo)準(zhǔn)，從而保證評價實踐具有更高的實施價值。如我國發(fā)達地區(qū)或者國外，其幼兒發(fā)展評價體系相對完善，結(jié)合其實施的經(jīng)驗可知，需依據(jù)幼兒的年齡特征制定相應(yīng)的評價指標(biāo)，保證各項指標(biāo)均可指出幼兒由低齡到高齡階段的成長變化情況，輔助教師能夠結(jié)合幼兒的行為來客觀分析其發(fā)展情況。教師需充分尊重幼兒的個體差異，堅決不能使用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來對幼兒進行評價。同時在對幼兒開展評價時，也不能使用橫向?qū)Ρ鹊姆椒?。對此，教師需依?jù)科學(xué)的評價指標(biāo)來引導(dǎo)幼兒的行為，從發(fā)展的層面來開展有針對性的評價。

最后，在對幼兒實施過程性評價時，需結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特征。幼兒在成長期間，會依據(jù)由低到高的順序提高自身的能力。同時還可通過感知和體驗來獲得更為豐富的體驗，形成良好的品德素養(yǎng)。對此，針對幼兒開展的過程性評價需以了解幼兒的發(fā)展規(guī)律為前提，讓幼兒的生活與教育緊密結(jié)合，此外教師還需形成科學(xué)的周期評價體系，對幼兒的發(fā)展持續(xù)觀察和評價，并通過觀察、反思等環(huán)節(jié)來對教學(xué)活動進行改進。在具體實施教學(xué)活動時，教師可建立教學(xué)、評價與發(fā)展的機制來推動幼兒實現(xiàn)全面的發(fā)展。

2.3為過程性評價實施提供環(huán)境支持

首先，在物質(zhì)方面提供支持。幼兒園需為過程性評價的實施提供環(huán)境條件。幼兒園可主動為過程性評級提供必要的物質(zhì)方面的資源支持。如教師在開展評價期間所使用的原料、工具及設(shè)備等。幼兒園在評估上述物質(zhì)材料的合理性后，便可為過程性評價的實施提供支持。

其次，提供制度方面的支持。幼兒園需結(jié)合過程性評價提供必要的制度支持。通過制度手段來確定過程性評價的地位和開展機制，針對教師在不同階段所做出的評價效果進行考核，從而提高教師在過程性評價工作中的責(zé)任意識，積極采取更為有效的手段來優(yōu)化評價活動的效果。具體的考核形式并不是傳統(tǒng)意義的筆試和量化評價方法，而是通過開展不同的游戲活動，如角色扮演等來衡量教師評價的效果。幼兒園需針對形成研究成果的教師提供必要的精神和物質(zhì)獎勵，從而在幼兒園內(nèi)形成更為積極的工作氛圍。

最后，需在方法和手段等方面提供支持。若想實現(xiàn)理想的過程性評價效果，便需采用適合的方法。幼兒園需側(cè)重對教師進行園本教研。也就是說鼓勵教師開展深化的教學(xué)研究。園本教研便是幼兒園在包括教師在內(nèi)的教研活動，具有明顯的自主性特征，也是鼓勵教師不斷提高職業(yè)素養(yǎng)的重要渠道。幼兒園可定期組織開展研討會等，在年級范圍內(nèi)開展過程性評價的實施效果交流活動，對實施過程中的經(jīng)驗進行總結(jié)分享，及時發(fā)現(xiàn)并解決問題。

3結(jié)束語

總之，通過以上分析，研究了幼兒園教學(xué)中實施過程性評價的方法，希望分析能為幼兒教學(xué)工作開展提供有效助力，從而進一步為幼兒綜合素質(zhì)提高提供保證。

參考文獻

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