論PPP教學(xué)模式下的初中英語語法教學(xué)

孫詩琪

◆摘? 要：當前英語教學(xué)追求學(xué)生的全面發(fā)展，在先進教學(xué)設(shè)備的輔助下，課堂教學(xué)模式由以往老師為中心的傳道授業(yè)解惑式，轉(zhuǎn)為學(xué)生主動活躍運用式。PPP教學(xué)模式貼切地呼應(yīng)著前者，急需注入新的靈魂。本文探討PPP教學(xué)模式下的初中英語語法教學(xué)，從本人真實的模擬教學(xué)入手，展示其可取之處。并且在此基礎(chǔ)上，結(jié)合其他教學(xué)方法理論，提出一些改進想法。

◆關(guān)鍵詞：英語語法;PPP教學(xué)模式;任務(wù)型教學(xué)法

1引言

在我國以應(yīng)試教育為主的大環(huán)境中，英語語法是教師教學(xué)的重點內(nèi)容，更是學(xué)生英語成績提升的關(guān)鍵因素。初中階段，閱讀、寫作等能力要求增加，系統(tǒng)的英語語法學(xué)習(xí)有助于增強學(xué)習(xí)者使用英語的能力、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、理解和掌握語言文化的能力。在語法教學(xué)中，PPP教學(xué)模式雖然傳統(tǒng)，但其條理清晰易于把握教學(xué)節(jié)奏，仍可被廣泛使用。而且作為英語老師在此模式下，有極大的創(chuàng)新空間去結(jié)合高效有趣新穎的方法來教學(xué)，安排貼切主題的任務(wù)活動，跳脫出以往枯燥乏味的語法課堂，讓學(xué)生高效地掌握并運用新知識。

2PPP教學(xué)模式在英語語法教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及其指導(dǎo)意義

PPP教學(xué)模式分別代表“講授”（Presentation） 、“練習(xí)”（Practice） 、“輸出”（Production）。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式在以往通常是由老師直接將語法知識傳授給學(xué)生，學(xué)生接受理解，進行操練輸出，概括來說就是學(xué)完再做。在我國通常采用大班化教學(xué)，課堂時間有限，所以PPP模式無疑是高效的。但在越來越重視聽說讀寫全面發(fā)展的情況下，教師更青睞任務(wù)型教學(xué)法、全身反應(yīng)法等新穎的教學(xué)方法，PPP教學(xué)法更多限制了當代孩子的創(chuàng)造力。而且《義務(wù)教育英語課程標準》指出：“教師應(yīng)合理安排教學(xué)內(nèi)容和步驟，組織多種形式的課堂互動，鼓勵學(xué)生通過觀察、模仿、體驗、探究、展示等方式學(xué)習(xí)和運用英語，盡可能多地為他們創(chuàng)造語言實踐機會，引導(dǎo)他們學(xué)會自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)?！蔽覀兲幱赑PP教學(xué)框架之下，同時我們也正搭配新穎的教學(xué)法進行靈活變通。

采用PPP教學(xué)模式進行語法授課對我而言有以下三點指導(dǎo)意義：

2.1提供具體詳實的教學(xué)框架。語法講解到題目練習(xí)，最后學(xué)生可以在聽說讀寫等活動中靈活運用知識，三步走策略扎實明確。

2.2這一模式完全能夠體現(xiàn)交際性語言教學(xué)的特點， 特別是在輸出階段， 如果設(shè)計出有效引導(dǎo)交際的語言任務(wù)， PPP模式完全可以將交際法、任務(wù)法融入其中， 實現(xiàn)自然過渡。游戲、角色扮演等活動中，學(xué)生成為主導(dǎo)者，發(fā)揮主動創(chuàng)造性。

2.3實現(xiàn)教師對課堂教學(xué)內(nèi)容和進度的可控性。第二、三環(huán)節(jié)可以明顯檢測教學(xué)效果，通過學(xué)生個人的表現(xiàn)情況判斷該知識點掌握情況。

3理論指導(dǎo)下的模擬教學(xué)設(shè)計

模擬教學(xué)采用的教材是《新概念英語2》，以教授初二學(xué)生現(xiàn)在完成時（the present perfect tense）這一語法為例，按照PPP教學(xué)模式，將教學(xué)分為三個步驟。

3.1“講授”（Presentation）環(huán)節(jié)，以教師講解語法規(guī)則為主，結(jié)合演繹法和歸納法。

（1）導(dǎo)入部分的設(shè)計，先讓學(xué)生觀察文章中反復(fù)出現(xiàn)的句型，再歸納出其結(jié)構(gòu)，然后采用演繹法結(jié)合例子直接講解三個部分——定義用法、基本結(jié)構(gòu)和時間標志詞。

（2）講解動詞的過去分詞變形規(guī)則，類比動詞的過去式，借此復(fù)習(xí)舊的知識，通過口訣“直、去、雙、改”展開講解。動詞過去分詞的不規(guī)則變形與原形、過去式結(jié)合起來，列出歸納的五種類型，總結(jié)規(guī)則有助學(xué)生記憶復(fù)習(xí)。

3.2“練習(xí)”（Practice）環(huán)節(jié)。在PPT上列出練習(xí)題，針對現(xiàn)在完成時這一結(jié)構(gòu)進行練習(xí)。課堂的主要角色變?yōu)閷W(xué)生，老師則作為引導(dǎo)者和推動者。第一道題帶領(lǐng)學(xué)生一起解答，老師做出一個解題示范。然后再請同學(xué)做出解答并解釋。程度不同的學(xué)生都需要展示機會，由此可見本堂課語法的基本掌握情況。

3.3“產(chǎn)出”（Production）環(huán)節(jié)。Larsen-Freeman區(qū)分grammar和grammaring，提倡將語法知識轉(zhuǎn)化為能夠準確得體應(yīng)用的語法技能。也就是說，語法最終應(yīng)該是供學(xué)習(xí)者使用的，實現(xiàn)學(xué)用結(jié)合，知行合一。所以經(jīng)過枯燥的理論環(huán)節(jié)和題目練習(xí)，必要地在最后一環(huán)節(jié)開展實際的應(yīng)用活動，調(diào)動起學(xué)生的積極性并進行口語輸出。根據(jù)任務(wù)型教學(xué)法真實性原則，履行任務(wù)的情景以及具體活動應(yīng)盡量貼近真實生活。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計來源于“你有我沒有”中文游戲，按就近原則四人為一組，每個學(xué)生有原始分五分。每人用現(xiàn)在完成時說出做過的一件事，如果沒有做過或經(jīng)歷過別人說的事情，就會被扣一分。得分最高的學(xué)生會得到獎勵，并且作為優(yōu)勝者將展示他們豐富多彩的經(jīng)歷，培養(yǎng)學(xué)生在大眾面前勇敢表達的能力。在學(xué)生分組進行游戲的過程中，老師走進學(xué)生適當給予指導(dǎo)，也可參與其中拉近與學(xué)生的距離。

4模擬教學(xué)反思

經(jīng)過文獻的查閱和模擬教學(xué)展示反饋，我有以下幾點反思：

4.1除了教材中的課文和錄音資料外， 教師的課堂話語也是學(xué)生獲得語言輸入的途徑之一。無論是口頭進行語法操練， 還是布置語法任務(wù)或呈現(xiàn)某語法結(jié)構(gòu)的情境運用， 在課堂上教師都應(yīng)盡量用英語。雖然學(xué)生在一開始會難以適應(yīng)專業(yè)的語法名詞，老師會擔(dān)心課堂知識的吸收效果，但是并不能因此而全中文教學(xué)，只有多聽多磨練才能改善此類情況。起初可以用簡單的英語進行闡釋，然后用中文翻譯。一段時間后學(xué)生會對這些詞匯有印象，久而久之會習(xí)慣英文的理解。同時英文語法講解對老師也有一定要求，老師應(yīng)當加強自身全英文教學(xué)能力，給學(xué)生帶來自然的英文學(xué)習(xí)環(huán)境。

4.2PPP教學(xué)模式需結(jié)合其他理論進行改進。從我的教學(xué)設(shè)計中很直觀地就可以看出講授環(huán)節(jié)還是局限在PPP模式中，“嚴格”地遵循了老師講授為主的原則，單純地引導(dǎo)學(xué)生集體回答一些學(xué)過的知識點，缺少創(chuàng)新和互動。

4.2.1Jeremy Harmer提出了語言學(xué)習(xí)的三個要素——投入 （Engage） 、學(xué)習(xí) （Study） 和運用 （Activate） 。并針對不同層次的學(xué)習(xí)者， 設(shè)計了三種不同的課型——直線型（ESA） 、反彈型（EAS （A） ）和雜拼型 （EAASASEA （etc） ） 。PPP與直線型課堂類似， 在初級階段用來教授簡單的語言極為有效，到了中級或高級學(xué)習(xí)階段， 任務(wù)型語言教學(xué)就有執(zhí)行的必要了。首先還是要具體問題具體分析，對我的教學(xué)對象而言，現(xiàn)在完成時是一個新的語法點，我認為不完全適用反彈型，直接利用自身的理解進行運用，錯誤率會增加，打擊自信心，但在“講授”環(huán)節(jié)可以借鑒EASA模型。比如找相關(guān)音樂作為一個導(dǎo)入，先讓學(xué)生投入課堂。將歌詞中現(xiàn)在完成時進行挖空，單靠聽力來完成填空。結(jié)合文本中的句型結(jié)構(gòu)，由學(xué)生自己歸納出現(xiàn)在完成時基本結(jié)構(gòu)。音樂歌詞挖空——題目練習(xí)——游戲，這樣每個環(huán)節(jié)學(xué)生參與度都會增加，而且課堂氣氛也可以在嚴肅活躍之間調(diào)節(jié)，有助于學(xué)生集中精力。

4.2.2結(jié)合任務(wù)型教學(xué)法，讓任務(wù)貫穿在“講授”環(huán)節(jié)。教師應(yīng)當給予學(xué)生自己探索的空間，讓學(xué)生自己總結(jié)一些語法點獲得成就感。比如引導(dǎo)學(xué)生自主整理過去分詞的類型。羅列一些常用動詞，將其過去式、過去分詞在PPT上打亂呈現(xiàn)，同桌一組將其與原型配對，然后觀察每一組的形式有何相同之處，歸納出AAA、AAB型等。學(xué)生在歸納中，自然而然學(xué)到了單詞變形，實現(xiàn)了邊做邊學(xué)。之后邀請學(xué)生分享自己的歸納成果，其他同學(xué)進行補充，形成一個完整的分類框架。

5結(jié)論

本文從一個教學(xué)新手的角度進行闡述，教學(xué)首先要明確自己的教學(xué)對象、目標然后對癥下藥。初中語法是一個承上啟下的階段，確保學(xué)生對新語法點理解透徹并能靈活解題，這是基本。PPP模式很好地滿足了這一點，教師可以從容地把握課堂傳授知識，從中國學(xué)生的角度來看也習(xí)慣這種模式。但是教學(xué)并不局限于此，PPP模式并不意味著填鴨式的古板教學(xué)，作為一個基本教學(xué)框架， 它可以靈活地根據(jù)各類具體教學(xué)方法的需要而變化。我們一直追求素質(zhì)教育，在教學(xué)活動的設(shè)計上不斷借鑒和創(chuàng)新，在薄弱的聽力與口語板塊給學(xué)生更多自主發(fā)揮空間，不局限他們的想法，鼓勵學(xué)生表達自我。

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