史料運(yùn)用于高中歷史教學(xué)的對(duì)策

龍條鳳

◆摘? 要：史料分析是高中歷史教學(xué)的基礎(chǔ)，是促使學(xué)生核心素養(yǎng)形成的關(guān)鍵，現(xiàn)行高中歷史課本中引入了眾多歷史資料，增強(qiáng)了教材的說(shuō)服力和生動(dòng)性，學(xué)生在這些史料的分析過(guò)程中，能夠鞏固歷史知識(shí)，同時(shí)揭示歷史的內(nèi)涵，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)有一個(gè)質(zhì)的提升。隨著新課程改革進(jìn)程的不斷深化，需要?dú)v史教師將史料作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，以增強(qiáng)學(xué)生的史料分析能力，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)?；诖耍疚膶?duì)史料在高中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用的必要性展開(kāi)討論，提出了史料在其的運(yùn)用對(duì)策。

◆關(guān)鍵詞：史料;高中歷史;運(yùn)用對(duì)策

“普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)”自2017年正式將史料分析能力作為歷史課程的五大核心素養(yǎng)之一，將其定義為學(xué)生獲取歷史的真實(shí)辨析、充分應(yīng)用史料挖掘歷史真相的態(tài)度和方法。通過(guò)對(duì)史料分析能讓學(xué)生在實(shí)踐探究過(guò)程中形成的認(rèn)識(shí)歷史、了解歷史、解決歷史問(wèn)題的關(guān)鍵品質(zhì)，對(duì)于提升整體歷史教學(xué)效率有著重大意義。因而，為增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的信心和課堂中的探究意識(shí)，讓學(xué)生揭示歷史的深刻內(nèi)涵，歷史教學(xué)中應(yīng)該更加注重史料的導(dǎo)入，增強(qiáng)學(xué)生的史料辨析能力，以全面提升歷史教學(xué)的實(shí)效性。

一、史料在高中歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用的必要性分析

史料作為高中歷史的重要組成，是學(xué)生挖掘歷史真相、分析歷史內(nèi)容對(duì)鑰匙，如果沒(méi)有史料，學(xué)生對(duì)于歷史的了解僅限于表面，不僅難以形成學(xué)生的探究意識(shí)，學(xué)生也無(wú)法了解歷史的真實(shí)面貌，無(wú)法掌握歷史的真正內(nèi)涵。史料對(duì)應(yīng)用更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的辨析，讓學(xué)生廣泛收集歷史資料，去偽存真、去粗取精，進(jìn)而在實(shí)踐探究中總結(jié)史料背后所蘊(yùn)含的不為人知的客觀規(guī)律。在高中歷史教學(xué)中進(jìn)行史料教學(xué)，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)從另一個(gè)角度去看待事物，極大的增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)、開(kāi)拓其視野，并讓學(xué)生更好的掌握重難點(diǎn)知識(shí)并培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，極大的激發(fā)學(xué)生的探索欲望和求知欲望，轉(zhuǎn)變?cè)練v史課堂氣氛沉悶的現(xiàn)狀。因此，在高中歷史課堂中，教師要注重對(duì)史料的應(yīng)用，加強(qiáng)引導(dǎo)，給予學(xué)生分析史料、探析史料的空間，讓學(xué)生在探究中形成獨(dú)特的思維品質(zhì)，并通過(guò)史料實(shí)證探究讓學(xué)生真正了解到歷史的使命感和現(xiàn)實(shí)責(zé)任感。

二、史料運(yùn)用于高中歷史教學(xué)的對(duì)策

1.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的史料分析意識(shí)

教師可以結(jié)合教材中豐富的歷史資料結(jié)合生動(dòng)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)和求知欲望，讓學(xué)生在問(wèn)題中學(xué)會(huì)分析史料，洞悉史料真相，進(jìn)而促使其史料分析能力的形成。比如在人民版高一歷史“夏、商、西周的政治制度”的教學(xué)時(shí)，教師講到分封制時(shí)，分封制對(duì)歷史的影響無(wú)疑是十分巨大的，使得西周后期王權(quán)衰弱，直接導(dǎo)致春秋戰(zhàn)國(guó)的列國(guó)紛爭(zhēng)。歷史教師在課堂上問(wèn)學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，仔細(xì)閱讀課文中的歷史資料，對(duì)于分封制有什么新的認(rèn)識(shí)呢？其出現(xiàn)的根本原因是什么？”通過(guò)教師的一系列引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生積極討論，積極討論之后，教師隨機(jī)點(diǎn)一位學(xué)生進(jìn)行回答，學(xué)生在給出自己的回答之后，教師給予一定的認(rèn)可：“這位同學(xué)回答的很不錯(cuò)，和我們以往對(duì)分封制的認(rèn)知大相徑庭，那還有沒(méi)有同學(xué)有不一樣的認(rèn)識(shí)呢？”班上的同學(xué)在得到老師的認(rèn)可后，會(huì)極大的激發(fā)他們探究意識(shí)，紛紛舉手表達(dá)自己的觀點(diǎn)，最終在教師和學(xué)生的互動(dòng)探究下，掌握分封制的主要內(nèi)容。這一過(guò)程具備較強(qiáng)的互動(dòng)性和探究性，學(xué)生通過(guò)閱讀歷史資料和討論探究，無(wú)形中學(xué)會(huì)閱讀史料和分析史料。

2.信息技術(shù)教學(xué)，豐富學(xué)生的史料閱讀量

信息技術(shù)是當(dāng)下應(yīng)用最為廣泛的教學(xué)手段，能夠讓教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教師可以借助其豐富的史料資源，作為學(xué)生史料分析的素材。比如在高一歷史必修1“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”的教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)豐富的教學(xué)資源，對(duì)當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)爭(zhēng)情況和日本軍隊(duì)殘害中國(guó)人民的視頻或者圖片史料進(jìn)行展示，讓學(xué)生觀察史料圖片，清晰的感受到中華大地狼煙四起的凄涼景象，然后就圖像信息進(jìn)行討論，例如揭示了當(dāng)時(shí)怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？然后再播放一段《義勇軍進(jìn)行曲》，其中一句歌詞“中華民族，到了最危急的時(shí)候?！边@是什么時(shí)候？這時(shí)學(xué)生通常會(huì)積極討論，開(kāi)始學(xué)會(huì)挖掘史料信息，并分析信息。

3.小組合作教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的史料分析能力

小組合作探究是當(dāng)下應(yīng)用最為廣泛的教學(xué)手段之一，學(xué)生通過(guò)小組分組，經(jīng)歷史料搜集，史料分析和歷史總結(jié)這一過(guò)程，其探究能力和史料分析能力也在此過(guò)程中形成。比如在“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”的教學(xué)中，教師首先進(jìn)行小組劃分，然后結(jié)合教材中的歷史資料進(jìn)行設(shè)問(wèn)：“第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)和第二次之間有什么聯(lián)系和異同？其分別具備何種歷史意義？”通過(guò)讓學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史事件的類(lèi)別進(jìn)行設(shè)問(wèn)，學(xué)生的探究意識(shí)顯著提升，部分學(xué)生開(kāi)始查閱課本資料，也有學(xué)生積極思考和討論，學(xué)生這時(shí)的思維更加活躍，史料分析水平也在此過(guò)程中得以提升。此外，教師還需要構(gòu)建出“任務(wù)式”課堂，教師在教學(xué)當(dāng)中可以根據(jù)史料內(nèi)容設(shè)置任務(wù)，利用小組討論的形式進(jìn)行任務(wù)探究。比如在“英國(guó)君主立憲制的建立”的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)課后任務(wù)：“同學(xué)們探討一下英國(guó)君主立憲制有什么特征？這一階段中國(guó)正處于什么時(shí)期？同學(xué)們可以小組交流一下，或者查閱歷史資料?！边@種開(kāi)放性且具有較大爭(zhēng)論性的問(wèn)題必然會(huì)引起學(xué)生極大的討論，學(xué)生會(huì)在課后及積極進(jìn)行任務(wù)探究，發(fā)散學(xué)生的思辨能力，激發(fā)其對(duì)歷史真相的探究意識(shí)，強(qiáng)化其史料分析能力。

三、總結(jié)

史料是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、探究意識(shí)以及思辨意識(shí)的重要前提，對(duì)于學(xué)生挖掘歷史內(nèi)涵、掌握歷史真相有著重大意義。所以，教師在教學(xué)中，要充分意識(shí)到史料的重要性，借助于視頻史料、文字史料和圖片構(gòu)建出一個(gè)集互動(dòng)、探究為一體的課堂，讓學(xué)生在探究中培育其史料分析能力，讓學(xué)生養(yǎng)成追求“真實(shí)”的習(xí)慣，為學(xué)生今后的綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]汪光虎.淺析高中歷史史料教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].教育界，2020（33）：45-46.

[2]張涵.史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)在高中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策[D].廣西師范大學(xué)，2018.