史料運用于高中歷史教學的對策

龍條鳳

◆摘? 要：史料分析是高中歷史教學的基礎(chǔ)，是促使學生核心素養(yǎng)形成的關(guān)鍵，現(xiàn)行高中歷史課本中引入了眾多歷史資料，增強了教材的說服力和生動性，學生在這些史料的分析過程中，能夠鞏固歷史知識，同時揭示歷史的內(nèi)涵，進而讓學生對事物的認識有一個質(zhì)的提升。隨著新課程改革進程的不斷深化，需要歷史教師將史料作為重點教學內(nèi)容，以增強學生的史料分析能力，為培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)?；诖?，本文對史料在高中歷史課堂教學中應(yīng)用的必要性展開討論，提出了史料在其的運用對策。

◆關(guān)鍵詞：史料;高中歷史;運用對策

“普通高中歷史課程標準”自2017年正式將史料分析能力作為歷史課程的五大核心素養(yǎng)之一，將其定義為學生獲取歷史的真實辨析、充分應(yīng)用史料挖掘歷史真相的態(tài)度和方法。通過對史料分析能讓學生在實踐探究過程中形成的認識歷史、了解歷史、解決歷史問題的關(guān)鍵品質(zhì)，對于提升整體歷史教學效率有著重大意義。因而，為增強學生學習歷史的信心和課堂中的探究意識，讓學生揭示歷史的深刻內(nèi)涵，歷史教學中應(yīng)該更加注重史料的導入，增強學生的史料辨析能力，以全面提升歷史教學的實效性。

一、史料在高中歷史課堂教學中運用的必要性分析

史料作為高中歷史的重要組成，是學生挖掘歷史真相、分析歷史內(nèi)容對鑰匙，如果沒有史料，學生對于歷史的了解僅限于表面，不僅難以形成學生的探究意識，學生也無法了解歷史的真實面貌，無法掌握歷史的真正內(nèi)涵。史料對應(yīng)用更加強調(diào)學生的辨析，讓學生廣泛收集歷史資料，去偽存真、去粗取精，進而在實踐探究中總結(jié)史料背后所蘊含的不為人知的客觀規(guī)律。在高中歷史教學中進行史料教學，能讓學生學會從另一個角度去看待事物，極大的增長學生的見識、開拓其視野，并讓學生更好的掌握重難點知識并培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，極大的激發(fā)學生的探索欲望和求知欲望，轉(zhuǎn)變原本歷史課堂氣氛沉悶的現(xiàn)狀。因此，在高中歷史課堂中，教師要注重對史料的應(yīng)用，加強引導，給予學生分析史料、探析史料的空間，讓學生在探究中形成獨特的思維品質(zhì)，并通過史料實證探究讓學生真正了解到歷史的使命感和現(xiàn)實責任感。

二、史料運用于高中歷史教學的對策

1.問題驅(qū)動教學，激發(fā)學生的史料分析意識

教師可以結(jié)合教材中豐富的歷史資料結(jié)合生動的問題設(shè)計，激發(fā)學生的探究意識和求知欲望，讓學生在問題中學會分析史料，洞悉史料真相，進而促使其史料分析能力的形成。比如在人民版高一歷史“夏、商、西周的政治制度”的教學時，教師講到分封制時，分封制對歷史的影響無疑是十分巨大的，使得西周后期王權(quán)衰弱，直接導致春秋戰(zhàn)國的列國紛爭。歷史教師在課堂上問學生一個問題：“同學們，仔細閱讀課文中的歷史資料，對于分封制有什么新的認識呢？其出現(xiàn)的根本原因是什么？”通過教師的一系列引導，引發(fā)學生積極討論，積極討論之后，教師隨機點一位學生進行回答，學生在給出自己的回答之后，教師給予一定的認可：“這位同學回答的很不錯，和我們以往對分封制的認知大相徑庭，那還有沒有同學有不一樣的認識呢？”班上的同學在得到老師的認可后，會極大的激發(fā)他們探究意識，紛紛舉手表達自己的觀點，最終在教師和學生的互動探究下，掌握分封制的主要內(nèi)容。這一過程具備較強的互動性和探究性，學生通過閱讀歷史資料和討論探究，無形中學會閱讀史料和分析史料。

2.信息技術(shù)教學，豐富學生的史料閱讀量

信息技術(shù)是當下應(yīng)用最為廣泛的教學手段，能夠讓教學內(nèi)容更加豐富，教師可以借助其豐富的史料資源，作為學生史料分析的素材。比如在高一歷史必修1“抗日戰(zhàn)爭”的教學中，教師可以利用信息技術(shù)豐富的教學資源，對當時的戰(zhàn)爭情況和日本軍隊殘害中國人民的視頻或者圖片史料進行展示，讓學生觀察史料圖片，清晰的感受到中華大地狼煙四起的凄涼景象，然后就圖像信息進行討論，例如揭示了當時怎樣的社會現(xiàn)實？然后再播放一段《義勇軍進行曲》，其中一句歌詞“中華民族，到了最危急的時候?！边@是什么時候？這時學生通常會積極討論，開始學會挖掘史料信息，并分析信息。

3.小組合作教學，強化學生的史料分析能力

小組合作探究是當下應(yīng)用最為廣泛的教學手段之一，學生通過小組分組，經(jīng)歷史料搜集，史料分析和歷史總結(jié)這一過程，其探究能力和史料分析能力也在此過程中形成。比如在“鴉片戰(zhàn)爭”的教學中，教師首先進行小組劃分，然后結(jié)合教材中的歷史資料進行設(shè)問：“第一次鴉片戰(zhàn)爭和第二次之間有什么聯(lián)系和異同？其分別具備何種歷史意義？”通過讓學生對相關(guān)歷史事件的類別進行設(shè)問，學生的探究意識顯著提升，部分學生開始查閱課本資料，也有學生積極思考和討論，學生這時的思維更加活躍，史料分析水平也在此過程中得以提升。此外，教師還需要構(gòu)建出“任務(wù)式”課堂，教師在教學當中可以根據(jù)史料內(nèi)容設(shè)置任務(wù)，利用小組討論的形式進行任務(wù)探究。比如在“英國君主立憲制的建立”的教學中，教師可以設(shè)計這樣一個課后任務(wù)：“同學們探討一下英國君主立憲制有什么特征？這一階段中國正處于什么時期？同學們可以小組交流一下，或者查閱歷史資料?！边@種開放性且具有較大爭論性的問題必然會引起學生極大的討論，學生會在課后及積極進行任務(wù)探究，發(fā)散學生的思辨能力，激發(fā)其對歷史真相的探究意識，強化其史料分析能力。

三、總結(jié)

史料是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、探究意識以及思辨意識的重要前提，對于學生挖掘歷史內(nèi)涵、掌握歷史真相有著重大意義。所以，教師在教學中，要充分意識到史料的重要性，借助于視頻史料、文字史料和圖片構(gòu)建出一個集互動、探究為一體的課堂，讓學生在探究中培育其史料分析能力，讓學生養(yǎng)成追求“真實”的習慣，為學生今后的綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

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