探究幼兒園課程游戲化中幼兒語(yǔ)言交往能力的提升

于彬

在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的背景下，幼兒教育也越來越受到大家的關(guān)注，幼兒園教育是學(xué)校教育中的基礎(chǔ)教育，它對(duì)孩子的成長(zhǎng)非常關(guān)鍵，幼兒園教育主要是培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，重在激發(fā)幼兒的對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)興趣，幼兒園教育過程是培養(yǎng)幼兒主動(dòng)探索世界的過程。游戲教學(xué)是幼兒學(xué)習(xí)的最好方式，設(shè)置課程游戲化是將所要講授的課程融于幼兒游戲中，可以讓幼兒在游戲中獲取知識(shí)，并進(jìn)行深層次探索。幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，作為孩子學(xué)校教育的第一任老師，要積極尋求新的方式方法，將教學(xué)內(nèi)容通過游戲的模式進(jìn)行傳授，將語(yǔ)言與游戲活動(dòng)相互融合，夯實(shí)幼兒語(yǔ)言基礎(chǔ)。

一、幼兒園課程游戲化對(duì)幼兒語(yǔ)言交往能力培養(yǎng)的重要性分析

由于幼兒最易接受的活動(dòng)方式，便是進(jìn)行各種簡(jiǎn)單的游戲互動(dòng)，而語(yǔ)言能力是一個(gè)人表達(dá)思想的主要方式，幼兒階段是培養(yǎng)語(yǔ)言能力的重要階段。3-6歲的幼兒正處于語(yǔ)言敏感期，這一階段對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展非常關(guān)鍵。所以，教師應(yīng)該在此階段多加關(guān)注，通過多種途徑提升幼兒語(yǔ)言能力。隨著新的教學(xué)目標(biāo)的不斷優(yōu)化與完善，教學(xué)方式也有進(jìn)行了優(yōu)化改革，而游戲化的教學(xué)實(shí)踐目前是應(yīng)用最廣的教學(xué)方法。

1.基于應(yīng)用課程游戲化對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言能力的啟蒙與發(fā)展具有重要作用。前蘇聯(lián)的阿爾金稱游戲?yàn)椤皟和男睦砭S生素”。幼兒游戲蘊(yùn)藏著幼兒發(fā)展需要與教育契機(jī)。課程游戲化可以激發(fā)幼兒語(yǔ)言交往意識(shí)。就其本質(zhì)而言課程游戲化是將課程與游戲進(jìn)行融合，達(dá)到寓教于樂的目的，孩子們?cè)谟螒蛑锌梢詫W(xué)習(xí)到知識(shí)，也可以稱為玩中學(xué)，學(xué)中玩。于幼兒而言，通過參與的課程游戲互動(dòng)環(huán)節(jié)中，可充分調(diào)動(dòng)自身積極性，發(fā)揮主體作用，通過做游戲，幼兒們可通過溝通與協(xié)作的方式進(jìn)行語(yǔ)言上的交流，從而得出不同的解決方案，這對(duì)于促進(jìn)幼兒語(yǔ)言意識(shí)提升具有重要意義，也實(shí)現(xiàn)了幼兒間的溝通與互助。于老師而言，要積極結(jié)合不同幼兒的生長(zhǎng)情況及語(yǔ)言發(fā)展期的不同，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案，例：有的幼兒平日不善交往，面對(duì)這樣的幼兒，教師可通過讓這類幼兒多參加游戲的方式，參與到集體中來，同時(shí)在老師及小朋友們的鼓勵(lì)下，慢慢建立信心，激發(fā)幼兒語(yǔ)言表達(dá)欲望，進(jìn)而促進(jìn)語(yǔ)言交往興趣。

2.課程游戲化是實(shí)現(xiàn)幼兒語(yǔ)言交往能力提升的有效方式。建立有助于幼兒語(yǔ)言交流環(huán)境，首先要對(duì)課堂游戲化進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。經(jīng)過有側(cè)重性的課堂教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的提升，由于課程游戲可設(shè)計(jì)成多樣性與差異性，這些特點(diǎn)可通過課堂游戲表現(xiàn)的形象及具體，這也是游戲本身獨(dú)特性所在。幼兒的天性便是一切均從興趣出發(fā)，而游戲是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言交往能力提升最有效方式，幼兒通過做游戲過程就會(huì)潛移默化的提高自身的語(yǔ)言交往能力，其根本的原因是為幼兒提供了較多的語(yǔ)言交往情境，特別是游戲活動(dòng)是幼兒最喜聞樂見的語(yǔ)言能力交往場(chǎng)景，許多幼兒都會(huì)參與其中，可通過“角色互換”游戲的設(shè)計(jì)，幼兒可在其中分別扮演不同角色，由角色所帶來的差異為不同的語(yǔ)言交往能力體驗(yàn)，也是促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

二、通過幼兒園課程游戲化培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言交往能力的策略

1.循序漸進(jìn)法。課堂游戲化進(jìn)程中老師可改變傳統(tǒng)的居于主體地位老師講，幼兒聽的模式，老師這時(shí)可作為旁觀者積極鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行良性互動(dòng)，激發(fā)幼兒們的參與課堂游戲的樂趣，進(jìn)而獲得舒適的游戲體驗(yàn)，可通過情景小劇的表演，由幼兒分別飾演不同角色，并模仿不同角色進(jìn)行對(duì)話，老師可在一旁作指導(dǎo)，幼兒的表現(xiàn)精彩部分要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，讓幼兒感受到成功及被關(guān)注的喜悅?；顒?dòng)后，老師可以帶著幼兒一起進(jìn)行總結(jié)，情景小劇的講述內(nèi)容，而且要鼓動(dòng)幼兒他們扮演不同角色時(shí)的心得體會(huì)，滿足幼兒的語(yǔ)言表述欲望。

2.戶外活動(dòng)法。幼兒園里大量的戶外運(yùn)動(dòng)性游戲，也是幼兒十分感興趣的游戲形式。幼兒活動(dòng)時(shí)，會(huì)以小組的方式進(jìn)行游戲互動(dòng)，這時(shí)需要借助語(yǔ)言進(jìn)行交往，以期達(dá)到各隊(duì)訴求目標(biāo)，而戶外游戲活動(dòng)中增加幼兒間需要彼此互助的環(huán)節(jié)，逐漸培養(yǎng)了幼兒合作、做事認(rèn)真，失敗不氣餒堅(jiān)持到底的良好習(xí)慣。

3.形象模擬法。在幼兒園教幼兒一些常識(shí)性知識(shí)時(shí)，以游戲的形式組織教學(xué)，效果非常好。如認(rèn)識(shí)小動(dòng)物時(shí)，如果只是教師單一語(yǔ)言描述式的讓幼兒認(rèn)識(shí)，孩子們堅(jiān)持不了多長(zhǎng)時(shí)間便會(huì)感到單調(diào)乏味，比如游戲“請(qǐng)動(dòng)物朋友來做客”，讓幼兒看著圖片，選擇自己邀請(qǐng)的動(dòng)物說說其名稱、外形特征，模擬走路及叫聲等。這時(shí)的幼兒就會(huì)興趣倍增，會(huì)積極主動(dòng)地去做，活動(dòng)便會(huì)出現(xiàn)另一種場(chǎng)面，課后孩子記憶牢固。游戲雖簡(jiǎn)單，但對(duì)孩子來說，動(dòng)手又動(dòng)腦，既玩得高興，又復(fù)習(xí)鞏固了概念，發(fā)展和鍛煉了幼兒立刻做出判斷的思維能力，可使幼兒在愉快的情緒中結(jié)束學(xué)習(xí)。

4.師生互動(dòng)法通過做游戲建立老師與學(xué)生的良性互動(dòng)，激發(fā)幼兒的語(yǔ)言輸出量。通過做游戲達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的。例：搶椅子。老師在教室內(nèi)將小椅子擺成圓形，要求幼兒走動(dòng)，走動(dòng)過程中要求幼兒唱歌或者練習(xí)句子、歌謠。全班邊唱邊繞著椅子走動(dòng)，當(dāng)教師喊“Stop”時(shí)，每個(gè)幼兒盡快找到一個(gè)位子坐下來，動(dòng)作最慢的必須回答教師一個(gè)問題或是單詞，以此類推繼續(xù)玩下去。通過做游戲，可以讓幼兒參與進(jìn)來，不僅鞏固幼兒對(duì)語(yǔ)言的掌控力，也提高幼兒對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用力，從而促進(jìn)幼兒語(yǔ)言交往能力的提升。

總之，對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)不容忽視。興趣是最好的老師，只有產(chǎn)生濃厚的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，才是驅(qū)動(dòng)幼兒語(yǔ)言能力提升的關(guān)鍵。游戲是為幼兒提供語(yǔ)言與場(chǎng)景相融合的最佳路徑，幼兒園教育作為學(xué)校教育的基礎(chǔ)階段，必須重視對(duì)幼兒語(yǔ)言交往能力方面的培養(yǎng)，在實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)落實(shí)立德樹人教學(xué)理念時(shí)也是促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的提升有效手段。這種游戲化的教學(xué)模式更易于被幼兒接受，而且對(duì)幼兒良好身心形成具有重要意義。

參考文獻(xiàn)

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