提升小學(xué)生語文閱讀能力的教學(xué)策略

張玲飛 黃東東

◆摘? 要：小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)是教學(xué)過程中的重點(diǎn)內(nèi)容。教學(xué)研究的不斷改革也對語文教育提出了新的要求。老師在課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生處于主導(dǎo)地位。要在教學(xué)中推廣使用新型的教學(xué)方式對閱讀教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，使小學(xué)生更好地理解和掌握語文知識，增加對閱讀教學(xué)的重視，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能幫助小學(xué)生更好地打好閱讀學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。這為掌握謀篇布局方法、理解情感內(nèi)涵、學(xué)習(xí)文化知識等具有重要的作用。因此，教師應(yīng)認(rèn)真研讀教材，開展經(jīng)典閱讀，采取針對性的閱讀能力培養(yǎng)策略，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀感悟，從而更好地實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀能力;教學(xué)策略

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

1.未有效給予小學(xué)生閱讀指導(dǎo)，閱讀范圍狹小?，F(xiàn)階段小學(xué)語文教師大多把閱讀教學(xué)局限在課本內(nèi)容教學(xué)上面，錯(cuò)誤地認(rèn)為對小學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)只需要把課本中的文章講授好就足夠了，課堂教學(xué)結(jié)束就是完成了閱讀教學(xué)。小學(xué)階段課本中所收錄的文章非常有限，對于培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如果小學(xué)語文教師只把目光聚焦在課本內(nèi)容上進(jìn)行閱讀教學(xué)，就會造成小學(xué)生的閱讀面狹窄的后果，對小學(xué)生的閱讀訓(xùn)練和閱讀能力提升是十分不利的，很難達(dá)到預(yù)期的閱讀教學(xué)效果。

2.沒有充分關(guān)注和重視小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)。在培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力方面存在著被學(xué)校、家長和教師同時(shí)忽視的現(xiàn)象，人們在培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力方面沒有正確的認(rèn)識和理解?，F(xiàn)階段的小學(xué)語文教師把更多的注意力和關(guān)注點(diǎn)放在了提高小學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)和學(xué)習(xí)成績上面，更多的精力用來提高小學(xué)生的應(yīng)試能力，從而從根本上忽視了對小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提升。

二、提升小學(xué)生語文閱讀能力的有效策略

1.通過教科書內(nèi)容掌握基本的閱讀技巧。將閱讀對象放在原有的特定自然或社會狀況可以幫助學(xué)生進(jìn)行主題的理解。小學(xué)生在小學(xué)階段獲得的大部分知識都來自教科書。在教學(xué)過程中，教師需要注意某些教學(xué)策略。不能使用單一的灌輸式教學(xué)模式，必須學(xué)會讓學(xué)生參與整個(gè)教學(xué)過程并與學(xué)生溝通，以真正幫助他們掌握閱讀技巧。除了在課堂上與學(xué)生一起分析教科書之外，教師還可以要求學(xué)生列出教科書的一般框架。對于語言學(xué)習(xí)，它是理性思維和感性思維的結(jié)合。教師必須掌握各種教學(xué)方法，以幫助學(xué)生更好地掌握課本知識。

2.增強(qiáng)經(jīng)典閱讀趣味性，精選國內(nèi)外經(jīng)典讀物。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典讀物，為其提供與其認(rèn)知水平和閱讀水平相符的經(jīng)典讀物。經(jīng)典讀物可分為中國經(jīng)典讀物與外國經(jīng)典讀物。在此基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，使其在閱讀中掌握名著在語言組織方面的技巧，以便更好地在實(shí)踐中應(yīng)用，從而使其更好地掌握語言組織方法。在閱讀過程中，學(xué)生將形成自己的意見，而老師只需做好指導(dǎo)?；钴S的環(huán)境可以在某種程度上最大限度地提高學(xué)習(xí)潛力。因此，為學(xué)生提供獨(dú)立思考的環(huán)境和展示的機(jī)會，是教師進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)考慮的事情。對于老師來說，他的作用是在這個(gè)過程中指導(dǎo)孩子們。

3.閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合。當(dāng)老師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí)別人寫的文章，學(xué)習(xí)文章的寫作順序和結(jié)構(gòu)，選擇文章的材料并積累漂亮的詞句，然后實(shí)際應(yīng)用到自己的寫作中。通過模仿，學(xué)生將產(chǎn)生自己的思想并將其用于寫作中，以不斷提高他們的寫作技巧。文章中描述鮮活的片段，不僅內(nèi)容生動，語言形象生動，充滿了作者豐富的思想和情感。怎么把這種無聲的文本轉(zhuǎn)換成表達(dá)的語言，重現(xiàn)作者所描繪的生活形象，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，這需要我們的老師根據(jù)教育需要，引導(dǎo)他們識別和欣賞語言。

4.要引導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)不同文本選擇誦讀、默讀、泛讀和精讀等不同的閱讀方式，還要進(jìn)一步對小學(xué)生的分析、欣賞、感悟等能力進(jìn)行有效提升，引導(dǎo)小學(xué)生自主做好閱讀筆記，把自己的感悟與思考表達(dá)出來，為小學(xué)生推薦適合的優(yōu)秀的經(jīng)典閱讀材料，把好的閱讀技巧和閱讀方法傳授給小學(xué)生。教師可以結(jié)合課內(nèi)閱讀的主題與內(nèi)容，拓展課外延伸，引入經(jīng)典的文章與書籍，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章時(shí)，教師應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，如通過聽讀猜測詞語含義，排除閱讀中的障礙;通過詳細(xì)閱讀體會文章的思想情感，讀出夢境的畫面。

5.總結(jié)和分享，以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生與學(xué)生之間經(jīng)常缺乏溝通，這會導(dǎo)致文章相對單一的理解。相同的閱讀材料也有不同的理解，因此教師應(yīng)鼓勵(lì)他們分組在一起，使用分組模式加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，然后將它們匯總在一起，以便每個(gè)小組可以對內(nèi)容進(jìn)行最終報(bào)告，將小組與小組之間的爭議點(diǎn)進(jìn)行討論，最后老師會提出建議并做出最終總結(jié)。毫無疑問，這也形成了一種競爭，并讓學(xué)生展開思考。為了掌握學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，除了這種更加開放的教學(xué)模式之外，教師還可以在與學(xué)生討論的開始時(shí)設(shè)定主題。使用此主題，并讓學(xué)生通過對已閱讀的文章進(jìn)行回憶可以建立不同的聯(lián)想。這種教學(xué)方法可以使學(xué)生更好地拓寬思路，使他們更牢固地掌握知識點(diǎn)。

6.緊跟時(shí)代步伐，創(chuàng)新課堂教學(xué)。有效開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，教師還應(yīng)進(jìn)行家校合作，創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)方法，更好地運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)工具、教育軟件與新媒體平臺等實(shí)施教學(xué)，更好地發(fā)揮學(xué)生家長的力量，在家校合作中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。因此，在節(jié)假日，教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀需要，推薦一些經(jīng)典書籍，并將其推送到微信群與學(xué)習(xí)平臺上，讓學(xué)生家長輔助孩子進(jìn)行課外閱讀。

閱讀是一生的過程，對于小學(xué)階段的學(xué)生來講，他們需要適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)以幫助他們掌握正確的閱讀方法。有效的閱讀具有對學(xué)生陶冶情操、開闊視野、豐富精神、增長學(xué)識和見識等諸多的優(yōu)勢和作用。教師應(yīng)根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)的教學(xué)案例， 引入豐富的閱讀教學(xué)素材，創(chuàng)新形式多樣的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀與合作探究閱讀。不斷分析和總結(jié)當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的問題，提出有針對性的措施。為了拓寬思路，教師還可以采取分組的形式，以產(chǎn)生思想沖突的火花。只有通過不斷的積累才能真正提升學(xué)生的閱讀能力，這個(gè)不斷積累的過程需要小學(xué)語文教師從始至終持有耐心、愛心、細(xì)心，需要有針對性地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

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