情境雖小，作用很大

田彩虹

◆摘? 要：小學是學生夯實數(shù)學基礎的關鍵階段。以新課改為導向，要求小學數(shù)學教師采用契合學生學習特點的方法實施授課。由于小學數(shù)學課程中包含的很多知識點具有較強的應用性，使得數(shù)學這門課程與各種情境之間形成了一定的聯(lián)系。本文將運用情境教學法應該關注的問題作為著手點，對小學高年級數(shù)學課堂中情境教學的應用策略展開了一系列的淺談。

◆關鍵詞：小學高年級;數(shù)學課堂;情境教學

在小學階段的課程體系當中，數(shù)學屬于核心學科。有效的數(shù)學教育能夠在夯實學生數(shù)學基礎的同時促進學生生成學科素養(yǎng)。在提倡教育創(chuàng)新的背景下，情境教學法在小學教育領域中已經(jīng)得以普及，并達到了較為理想的教學效果。因此，小學數(shù)學教師應該從自身的角度對于情境教學形成正確認知，并結合具體的教學內容開展相應的教學活動，以達到構建高效課堂的目標。

1運用情境教學法應該關注的問題

1.1強調學生的主體地位

在實際授課中，教師應該與學生之間建立和諧的關系，在所創(chuàng)設的教學情境當中將學生的主體地位體現(xiàn)出來。由于小學生的年齡較小，生動化的教學情境有利于吸引學生的注意力，將學生對于知識的探究欲望激發(fā)出來，驅使學生主動解決學習問題。教師需要根據(jù)學生的學習情況對其點撥，而不是直接灌輸知識，充分凸顯學生在教學關系中的主體地位。

1.2強化數(shù)學和生活的聯(lián)系

在日常教學中，教師應該善于抓住數(shù)學知識與實際生活之間的聯(lián)系，并基于此創(chuàng)設教學情境。作為教師，應該從全面性和深入性的角度了解學生對于課程知識的理解程度，重視學生的身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)教學實情創(chuàng)設合適的情境。

1.3把握好情境創(chuàng)設難度

教師在運用情境教學法開展教學活動的過程中，應該重視合理設計教學情境的難度，使其能夠契合學生的認知水平。如果情境較為簡單，難以將學生的學習興趣調動起來，如果較難，也會打消學生的學習積極性。小學生學習數(shù)學課程的過程具有循序漸進的特點，這就要求教師能夠把握好難度，充分以學生的學習情況創(chuàng)設情境。

1.4營造輕松自由的學習環(huán)境

基于情境教學模式，小學數(shù)學教師應該重視為學生營造輕松自由的學習環(huán)境，使學生能夠獲得更多情感體驗，在獲取數(shù)學知識的同時感受到學習的樂趣。所以，教師應該突出教學情境的靈活性，使學生能夠通過參與情境教學活動提高自身問題解決能力，轉變學習觀念，真正喜歡數(shù)學這門課程。

2小學高年級數(shù)學課堂中的情境教學的應用策略

2.1生活化情境

在小學階段的數(shù)學課堂中，達到高效教學標準的一個表現(xiàn)是學生能夠掌握、理解和運用數(shù)學知識?；诖四繕耍W數(shù)學教師可以采用創(chuàng)設生活化情境的方式，建立數(shù)學課程和實際生活之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生主動從數(shù)學的角度思考和解決生活中的一些問題，使得小學數(shù)學教育的實用性特點凸顯出來。這樣的教學方法有利于營造良好的課堂氛圍，為學生提供更多學習數(shù)學課程的途徑。例如，教師講解到“百分數(shù)”這個部分時，可以讓每個學生作為“家庭小管家”，針對自己家在當月的各項支出所占總支出的百分比制作扇形統(tǒng)計圖，分析家庭支出中比例最高和最低的項目，比如，食品支出50%、維修支出2%。學生通過調查和計算的過程不僅能夠對于百分數(shù)的應用形成深刻認知，還能夠掌握運用數(shù)學知識的方法。

2.2問題化情境

在情境教學體系當中，問題化情境屬于一個重要組成部分。小學數(shù)學教師在實際的授中應該重視問題化情境所發(fā)揮的作用，根據(jù)具體的知識點設計具有難度梯度的問題，抓住小學生的求知欲創(chuàng)設相應的教學情境，通過情境將學生帶入到數(shù)學知識的世界之中。這樣的教學方法有利于在促進學生思維發(fā)展的同時，鍛煉學生的思考能力。例如，教師講解到“圓柱與圓錐”這個部分時，可以針對圓柱和圓錐的體積設計問題，比如，“影響圓柱體積的因素有哪些？”“圓柱體積計算公式是什么？”“同底等高的圓柱和圓錐在體積方面存在怎樣的數(shù)量關系？”學生思考和分析問題的過程是其得到思維能力提升的過程，使學生能夠通過解決問題深入掌握和理解數(shù)學知識。

2.3游戲化情境

從小學生的年齡特點來看，游戲是學生樂于參與的一種活動。小學數(shù)學教師在日常教學中，可以抓住學生的年齡特點以及好玩的天性，為學生創(chuàng)設游戲化情境。以這樣的教學方法使學生能夠在學習數(shù)學知識的同時感受到學習的樂趣，從而更加樂于跟隨教師的節(jié)奏參與到課堂教學活動當中。例如，教師講解到“四則運算”這個部分時，可以借助信息化設備為學生創(chuàng)設游戲化情境——“誰是計算闖關達人”。教師在屏幕上呈現(xiàn)10道四則運算的計算題，其難度逐道遞增，教師要求學生作為闖關者，從第一道題開始計算，每正確完成一道題算作闖過一關，比一比哪個學生能夠在最短時間里通關。一旦學生融入到游戲情境當中，能夠更好的在數(shù)學學習中獲得樂趣。

2.4直觀化情境

近幾年，信息技術已經(jīng)成為了在教育教學領域中得到充分利用的一項輔助工具。由于一些數(shù)學知識較為抽象，教師的直接口述并不能使學生扎實理解。針對這樣的情況，教師可以嘗試創(chuàng)設直觀化的情境，轉化數(shù)學知識的呈現(xiàn)形式，從而降低學生理解數(shù)學知識的難度。例如，教師講解到“圖形的運動”這個部分時，涉及到“旋轉”、“平移”等知識點。在課堂上，教師可以播放微課，在微課中呈現(xiàn)“升國旗”、“擦黑板”、“擰瓶蓋”的動畫，讓學生根據(jù)直觀的視覺感受嘗試理解“平移”和“旋轉”的概念，并能夠在生活中找出符合概念的現(xiàn)象。這樣的教學方式能夠強化學生對于數(shù)學知識的理解和記憶。

3結論

綜上所述，在新課改持續(xù)得以推進的教育背景下，情境教學已經(jīng)成為了越來越多教師所青睞的一種教學方法。從小學數(shù)學課程特點的角度來看，教師應該善于根據(jù)課程內容為學生創(chuàng)設豐富化的情境。通過本文對小學高年級數(shù)學課堂中的情境教學展開的一系列淺談，希望能為提升小學數(shù)學教學質量提供一些參考。

參考文獻

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