培智學校高年段語文教學中情感教育的應用分析

王春花

◆摘? 要：培智學校是專門針對智力有缺陷的學生創(chuàng)辦的學校，這些學生有自身的缺陷，在教學過程中，教師不能根據(jù)一般的教學理論和教學模式開展教學活動，而是要在詳細分析學生具體情況和學習規(guī)律與特點的基礎上，開展符合學生實際學習情況的教學活動，這樣才能最大限度的提升教學效果。語文是一門基礎性學科，在培智教育中語文教學不可或缺，為了提高高年段語文教學水平，教師可以從學生的學習特點出發(fā)，引入情感教育理念，通過各種教學活動和教學方式，豐富學生的情感，增強學生的積極情感體驗，激發(fā)學生的探索精神和求知欲望，促使語文教學水平不斷提升，并為學生健全人格的培養(yǎng)打好基礎。

◆關鍵詞：培智學校;語文教學;情感教育;應用分析

由于語文教學內(nèi)容本身就蘊含豐富的思想情感，因此，在語文教學中，引入情感教育具有天然優(yōu)勢。而教師在培智教育高年段語文教學中運用情感教育，就需要根據(jù)學生的學習特點和教學內(nèi)容，不斷創(chuàng)新、豐富教學活動和教學方式方法，在教學過程中激發(fā)學生的情感體驗，讓學生積極主動的參與到教學活動中去，并不斷增強學生的學習興趣和求知欲望，提高學生的自主學習意識和能力，為學生的成長和發(fā)展發(fā)揮積極作用。

一、培智學校語文教學中潛在的情感教育

情感教育就是在教學過程中以非智力因素為主，創(chuàng)設和諧融洽的教學環(huán)境，充分調(diào)動學生的情感因素，開展教學活動，通過強化學生的情感體驗，實現(xiàn)教學目的。隨著素質(zhì)教育的不斷推進和教學改革的深入實施，情感教育在教育教育中的積極作用得到了更多教育工作者的認可，情感教育在實際教學工作中的應用也在不斷加強。由于培智學校開展的是針對特殊學生的教育，這些學生本身在智力方面就有所欠缺，因此，開展認識教育的難度相對較大，教師在教學過程中，應更多的從情感體驗方面出發(fā)，開展教學活動，這樣才有助于教學效果的不斷提升。同時，語文課程的內(nèi)容非常豐富，有小說、詩歌、寓言、童話、人物傳記、新聞報道等各種題材，這些精選的教學內(nèi)容中，都是思想內(nèi)涵比較豐富，蘊含著深厚情感的經(jīng)典著作。教師在語文教學中，以這些經(jīng)典文學內(nèi)容為基礎，開展情感教育，具有天然的優(yōu)勢，這些文章自身飽含的思想情感就會吸引學生積極閱讀，教師需要做的是通過豐富多樣的教學活動和靈活的教學方式，引導學生不斷強化情感體驗，并在情感體驗的基礎上，深入了解文章所蘊含的精神內(nèi)涵，促使學生的思想情感得到升華，為學生的長遠發(fā)展奠定良好基礎。

二、寓言童話中蘊含的情感教育

我國是歷史文化傳承比較健全的文明古國，神話、寓言、童話等體系相對比較完備，在語文教材中就有許多寓言童話故事，這些故事的情節(jié)相對簡單，理解難度不大，但是，蘊含著豐富的哲理和思想，可以合理的運用到情感教育中。培智學校的學生對篇幅較長、情節(jié)比較復雜的文章內(nèi)容理解起來可能有一定難度，但是，這種短小精悍的寓言童話，理解起來較為容易，教師根據(jù)這些具體的語文教學內(nèi)容，開展情感教育，可以在激發(fā)學生學習興趣的同時，增強學生的情感體驗，豐富學生的內(nèi)心情感，讓學生在真實的情感體驗中，理解寓言故事中蘊含的哲理與思想內(nèi)涵，以此實現(xiàn)教學目的，提升學生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，為學生健全人格的培養(yǎng)做出貢獻。在培智學校高年段語文教育中，寓言童話故事與低年段相比難度會有所提升，教師需要在了解學生學習情況的基礎上，開展具體的教學活動。

比如《莊子》中就有很多寓言故事，而且寓言故事中蘊含著我國古典哲學的深刻思想，而且《莊子》的語言非常具有非常高的文學性，語言生動活潑，道理的講解也是以最簡單的生活事件和事物展開逐步展開論述。根據(jù)這些教學內(nèi)容開展情感教育，對培智學校的學生來說，不僅可以學習到豐富的語言文化知識，還可以在相對輕松的教學環(huán)境中學習到深刻的思想哲理，引發(fā)學生的深入思考，這對學生的成長和發(fā)展具有非常重要的啟發(fā)作用。教師在運用寓言童話內(nèi)容，開展情感教學時，可以將新媒體技術應用起來，運用新媒體制作或者剪輯影視、動漫視頻，讓學生在這種直觀的視頻體驗中，更容易的理解寓言童話內(nèi)容。而這種生動活潑的影視化方式也可以更好的激發(fā)學生的學習興趣和情感體系，對教學目標的落實具有積極作用。

三、在閱讀寫作教學中加強情感教育

閱讀寫作是語文教育的重要內(nèi)容，為了加強情感教育，教師需要將情感教育理念貫徹到語文教學的全過程中，也需要在各個方面引入情感教育，因此，在閱讀寫作中開展情感教育，也是一項重要的情感教育工作。培智學校的學生理解能力相對較低，在閱讀寫作教學中，教師需要通過各種方式引導學生加強情感體驗，如果讓學生自主的進行情感體驗，可能需要較長時間，也可能長時間內(nèi)都無法實現(xiàn)教學效果。有鑒于此，教師可以積極運用新媒體、情境教學、分層教學等各種方式方法，為學生營造比較和諧的教學環(huán)境，讓學生比較放松的參與到教學活動中，在教學活動中逐步加深情感體系，理解教學內(nèi)容，增強思想認識。同時，教師還需要指導學生記錄自己在日常生活中的情感體驗，通過學生的記錄不斷豐富、強化學生的情感，為情感教學打好基礎，也為學生閱讀寫作水平的提升發(fā)揮積極的促進作用。比如，春天到了，教師可以帶著學生一起閱讀或者讓學生自主閱讀有關春天的經(jīng)典文章，并帶著學生一起外出郊游，在郊游過程中，引導學生去感受、探索、記錄春天與其他季節(jié)的區(qū)別，感受春天的魅力，以及春天里的生機盎然。學生在這種真實的情感體驗中，不僅更加真切的體會春天的魅力，也可以真實的感受到經(jīng)典文章中所蘊含的情感，還可以通過記錄自身的情感體驗，提升自身的閱讀寫作能力，這樣不僅能夠提高學生的語文學習水平，還有助于激發(fā)學生對自然和生活的熱愛。

四、結語

在培智學校語文教學中，積極引入情感教學理念，將情感教育貫穿到語文教學的各個方面，并根據(jù)具體的教學內(nèi)容，開展豐富多樣的教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的情感體驗，可以使教學質(zhì)量得到有效提升。

參考文獻

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