思維品質培養(yǎng) 融入靈動閱讀課堂

夏靜

◆摘? 要：《普通高中英語課程標準（2017 年版）》把思維品質列入英語學科核心素養(yǎng)，并將其界定為：一個人的“思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現的能力和水平”。作為一線教師，該如何把新課程標準在日常教學中進行落實？本文將從教材內容挖掘、合作探究等幾大策略入手，探究如何將學科思維品質理念落實到初中閱讀教學設計之中。

◆關鍵詞：初中英語;閱讀教學;思維品質

思維的邏輯性主要表現為思維的規(guī)則和規(guī)律，具體涉及概念、判斷和推理等心智活動。思維的批判性在于質疑、求證的態(tài)度和行為，不茫然接受一種觀點，不武斷地拒絕一種思想，通過正確的途徑，求證事物的真假。思維的創(chuàng)造性側重于求異、求新，不墨守成規(guī)，敢于想象，善于改變，推陳出新。

新課程標準下，課程內容和教學方式進行了變革，比如，在學習內容方面：改變脫離語境的知識學習，將知識學習與技能發(fā)展融入主體、語境、語篇和語用之中;要求教師改變碎片化、表層化的教學方式，走向整合、關聯、發(fā)展的課程，實現對語言的深度學習（即語言、文化、思維的融合）。不難發(fā)現2017版課標更加強調語篇和主題，閱讀課的教學不僅需要關注語篇本身的語言知識，還需深入解讀語篇，深挖語篇中的思想和教育意義，這要求我們解讀語篇時著重回答三個問題：

（1）語篇的主題和內容是什么？（what）

（2）語篇的深層涵義是什么？——作者或說話人的意圖、情感態(tài)度或價值取向是什么？（why）

（3）語篇具有什么楊的文體特征、內容結構和語言特點？——作者為表達主題選擇了什么樣的文體形式、語篇結構和修辭手段？（How）結合初中英語課堂閱讀教學的現狀，本文將從課堂情景創(chuàng)設，教材內容挖掘、合作探究等幾大策略入手，談談如何將學科思維品質理念落實到閱讀課教學設計之中。

一、巧用思維導圖，拓寬思維廣度

我們不僅需要根據教科書的知識進行思考，還需要培養(yǎng)學生獨立理解語篇內容（上下文）之間的邏輯背景和結構的能力。具體來說，教師可讓學生總結文本的中心內容，并知道作者從什么方面開始討論這一中心內容，同時將這些陳述作為中心內容的突出作用。

以八下u6 Section B 《糖果屋》為例，這是一個童話劇，一共7幕。教師為學生歸納出“character/setting/development/ending”四要素，要求學生根據文本內容完成該思維導圖（如下），通過這種形式，快速掌握劇本各幕主要內容，促進學生思維能力的形成和發(fā)展。

我們要根據班級各層次學生回答情況，圍繞文本教學重點與難點，讓學生在良好英語情境中不斷思考，不斷發(fā)散英語思維，科學培養(yǎng)語言能力。

二、善于發(fā)現bugs，提出問題，實現思維深度

教學設計需要改變貼標簽式的情感態(tài)度價值觀教育，融育人目標于教學內容中。對于閱讀課堂教學，提問法是最常用的教法之一。教師選擇合適的時機向學生提問，以促進學生對課程知識的進一步思考，擴大學生英語思維的深度，從而實現學生思維深度的形成。

仍以《糖果屋》為例，劇中主人公Hansel，得知繼母帶其進入森林想將其遺棄后，一路扔白石子做記號，最終順利回家。講到此處，老師問到：Is it the best way to find their way home by dropping stones ？ 學生回答：No. 老師繼續(xù)提問： （1）If someone kicked them off， how can he do？ （2）What other ways can you think about to protect him？ 引發(fā)學生思考并討論，鼓勵學生發(fā)散性和創(chuàng)造性思維，起到良好效果。

三、加強合作探究，培養(yǎng)良好思維品質

在英語課堂教學中，教師可以通過一定的實踐工作，促進學生思維的轉移，實現學生思維能力的培養(yǎng)。教師可以通過“區(qū)域活動”的方式進行教學。例如，教授人教版七下“Hobbies”話題時，教師可以讓學生根據自己的“Hobbies”選擇相應的活動區(qū)域，而處于同一活動區(qū)域的學生將自動成為一個小組。在小組中，學生需要一起探索實踐活動。在探究過程中，學生處于知識思維整合的過程中，從而促進了學生思維能力的發(fā)展。

在教學過程中，加強合作探究，在英語課堂內外相互作用下，科學培養(yǎng)班級不同層次學生英語思維品質。再以“An old man tried to move the mountains”為例，在教學過程中，我們可以利用合作探究方法，深化班級學生英語課堂參與環(huán)節(jié)，指導班級各小組學生閱讀“an old man tried to move the mountains”課文段落內容的基礎上共同探究對應的問題，在分析、解決課題問題中不斷促進思維能力發(fā)展，培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)。在此基礎上，我們可以圍繞“an old man tried to move the mountains”課文主題，設計故事復述環(huán)節(jié)。教師可以給出相關的圖片提示，幫助學生小組合作復述故事內容。

在此基礎之上，再進行角色表演和續(xù)寫，在真實的英語情境中分工、協作，進一步理解課文新知識點。課題教學結束之后，我們需要進一步延伸英語課堂，讓班級學生在合作探究中進行針對性實踐，巧用英語新舊知識中完成課題實踐作業(yè)，在層層實踐作用中科學培養(yǎng)學生思維品質，高效完成英語課題教學任務中彰顯英語教學設計魅力。

總之，在初中英語閱讀課堂教學中，我們需要多角度把握理論與實踐教學情況，將學生思維品質的培養(yǎng)貫穿到教學設計各環(huán)節(jié)，優(yōu)化英語教學內容與形式，在自主學習、合作探究中不斷促進英語思維能力發(fā)展，實時培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)。以此，充分展現基于學生英語學科核心素養(yǎng)的教學設計魅力，全面提升新課改下的英語教學水平。

參考文獻

[1]夏谷鳴.作為英語學科核心素養(yǎng)的思維品質內涵分析.

[2]《普通高中英語課程標準（2017 年版）.