線上線下混合式教學(xué)模式實(shí)施路徑研究

陳玲

摘要：在信息化教學(xué)大背景下，如何結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)和在線開放課程等現(xiàn)有教學(xué)資源，實(shí)施線上線下有效教與學(xué)路徑，促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)掌握、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升的同時(shí)給予學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升教學(xué)效果，是本文要解決的問題。

關(guān)鍵詞：線上線下;教與學(xué)路徑;學(xué)習(xí)體驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1003-2177（2021）13-0079-02

1 現(xiàn)狀分析

隨著信息化技術(shù)的飛速發(fā)展和普及，各種平臺(tái)、APP等層出不窮，為線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供了良好的條件和基礎(chǔ);而線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)打破了時(shí)空的限制，讓學(xué)生隨時(shí)隨地能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)，又能滿足學(xué)生自主構(gòu)建需求，提升學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)意識(shí)，線下課堂學(xué)習(xí)和線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式已成為大勢(shì)所趨。如何實(shí)施好線上線下混合式教學(xué)，提升教學(xué)效果呢？本文以《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》課程為例，探索了該門課程線上線下混合式教學(xué)的實(shí)施路徑。

2 緊扣職業(yè)，確定課程三維教學(xué)目標(biāo)

首先確定教學(xué)目標(biāo)?！睹嫦?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》以Python語(yǔ)言為載體學(xué)習(xí)Python的面向?qū)ο蠹夹g(shù)、Python Web框架等高級(jí)內(nèi)容。落實(shí)教育部專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中的人才培養(yǎng)規(guī)格，對(duì)接《Python程序設(shè)計(jì)》1+X職業(yè)技能等級(jí)中的初、中級(jí)認(rèn)證要求，根據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程定位，緊扣Python職業(yè)，結(jié)合學(xué)情，確定了課程的知識(shí)、技能、素養(yǎng)三維目標(biāo)。

依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等確定出教學(xué)重點(diǎn);依據(jù)學(xué)情分析、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、課前測(cè)試、調(diào)查反饋等確定出教學(xué)難點(diǎn)。

3 基于工作過程系統(tǒng)化，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

其次重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容?！睹嫦?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》以Python軟件開發(fā)和Python Web開發(fā)典型工作崗位需求為出發(fā)點(diǎn)，采用工作過程結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的行動(dòng)體系重構(gòu)課程，遵循“由簡(jiǎn)到難，由淺到深，層層遞進(jìn)”原則，共劃分為“4個(gè)課內(nèi)學(xué)習(xí)情境和4個(gè)課外學(xué)習(xí)情境”，對(duì)標(biāo)1個(gè)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和對(duì)接4個(gè)比賽，簡(jiǎn)稱“4414”。課內(nèi)學(xué)習(xí)情境1，使用文件技術(shù)和面向?qū)ο蠹夹g(shù)實(shí)現(xiàn)中國(guó)紅色旅游景點(diǎn)管理;課內(nèi)學(xué)習(xí)情境2，使用數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)實(shí)現(xiàn)中國(guó)紅色旅游景點(diǎn)管理;課內(nèi)學(xué)習(xí)情境3，使用GUI實(shí)現(xiàn)中國(guó)紅色旅游景點(diǎn)管理;課內(nèi)學(xué)習(xí)情境4，使用Django實(shí)現(xiàn)中國(guó)紅色旅游景點(diǎn)網(wǎng)站開發(fā)。課后配套相應(yīng)的中國(guó)鄉(xiāng)村旅游網(wǎng)學(xué)習(xí)情境，課內(nèi)結(jié)合課外反復(fù)練習(xí)軟件的開發(fā)過程，培養(yǎng)能利用Python開發(fā)B/S和C/S架構(gòu)軟件的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

4 建設(shè)在線課程，豐富教學(xué)資源，為課前課后的線下教學(xué)提供場(chǎng)所

第三是使用超星學(xué)習(xí)通建設(shè)在線開放課程。根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)及學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)等，分析搭建在線開放課程框架。將每個(gè)學(xué)習(xí)情境分解成多個(gè)子任務(wù)，給出任務(wù)清單，分析任務(wù)實(shí)現(xiàn)涉及到的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)提供PPT和微視頻學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)后使用編程練習(xí)進(jìn)行檢測(cè)。課前課后安排電腦自動(dòng)判分的理論測(cè)試。章節(jié)完畢安排章節(jié)測(cè)試。于是形成了“任務(wù)清單——PPT學(xué)習(xí)——微視頻學(xué)習(xí)——課前自測(cè)——編程練習(xí)——課后自測(cè)——拓展提高”的框架，后面再不斷豐富完善教學(xué)資源[1]。《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》這門在線開放課程已經(jīng)驗(yàn)收通過，被確定為校級(jí)在線開放課程，已經(jīng)服務(wù)了19級(jí)、20級(jí)軟件技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用等IT專業(yè)約1000左右學(xué)生的線下學(xué)習(xí)。

5 改革教學(xué)理念，調(diào)整教學(xué)策略，創(chuàng)新教學(xué)方法，實(shí)施“六步法”教學(xué)流程

最后實(shí)施“課前線上——課中線下——課后線上”的混合式教學(xué)（圖1）。本課程采用OBE理念，以學(xué)生為中心，以課內(nèi)“中國(guó)紅旅網(wǎng)”和課外“中國(guó)鄉(xiāng)村旅游網(wǎng)”項(xiàng)目成果為導(dǎo)向，老師主導(dǎo)學(xué)生主體，采取“項(xiàng)目引領(lǐng)、以練促學(xué)、任務(wù)迭代”的教學(xué)策略[2]，綜合使用項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、討論法等多種教學(xué)方法，實(shí)施“明確任務(wù)—制定計(jì)劃—做出決策—實(shí)施計(jì)劃—檢查控制—評(píng)定反饋”六步法教學(xué)流程，突出學(xué)生的主體性，理論知識(shí)“傳遞—內(nèi)化—深化”、實(shí)踐技能“單一—應(yīng)用—綜合”螺旋遞進(jìn)提升使用Python進(jìn)行軟件開發(fā)的能力，促成學(xué)生技能水平和職業(yè)素養(yǎng)的雙提升。

5.1課前線上，知識(shí)傳遞，領(lǐng)讀嘗試任務(wù)，師生線上互動(dòng)

教師在學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)放任務(wù)清單，明確任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生制定計(jì)劃（學(xué)生小組討論，討論法，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，友善價(jià)值觀），引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)文本材料和微課（自主學(xué)習(xí)法），完成平臺(tái)課前自測(cè)，初步嘗試任務(wù)（任務(wù)驅(qū)動(dòng)法）。教師檢查自測(cè)情況和任務(wù)完成情況，分類梳理問題，據(jù)此教師做出決策，即時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

5.2 課中線下，知識(shí)內(nèi)化，通過“賞、引、析、練、評(píng)、結(jié)”推進(jìn)任務(wù)實(shí)現(xiàn)及優(yōu)化

任務(wù)回賞：反饋上次課課后項(xiàng)目任務(wù)完成情況，選擇優(yōu)秀作品小組上臺(tái)演示（培養(yǎng)表達(dá)能力），師生評(píng)價(jià)，其他小組觀摩學(xué)習(xí)，課后進(jìn)行完善。

任務(wù)引入：反饋課前自測(cè)情況，師生探討（討論法）分析當(dāng)前項(xiàng)目的不足，引出本次課的任務(wù)。

任務(wù)解析：師生共同探討分析任務(wù)，深入剖析任務(wù)實(shí)現(xiàn)思路，理清任務(wù)實(shí)現(xiàn)步驟，教師通過案例講解演示完成任務(wù)所需的新知及其應(yīng)用（講授演示法），學(xué)生邊聽邊同步練習(xí)（手把手），學(xué)生理解后，教師引導(dǎo)學(xué)生完成類似案例練習(xí)（牽著手，編碼規(guī)范），落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)。

任務(wù)實(shí)練：師生對(duì)話，學(xué)生自行進(jìn)行分解練習(xí)（放開手），例如網(wǎng)頁(yè)導(dǎo)航菜單的顯示，拆解成三步：編寫視圖函數(shù)——配置路由——編寫模板，教師進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，突破教學(xué)難點(diǎn)。

任務(wù)評(píng)價(jià)：教師檢查小組完成情況，隨機(jī)抽取小組上臺(tái)展示，組織討論，師生點(diǎn)評(píng)，學(xué)生進(jìn)行評(píng)后練習(xí)（練習(xí)法），繼續(xù)完善優(yōu)化任務(wù)，繼續(xù)突破教學(xué)難點(diǎn)。

任務(wù)小結(jié)：師生通過思維導(dǎo)圖（思維導(dǎo)圖法）溫習(xí)表述所學(xué)知識(shí)與應(yīng)用技巧。

通過“賞、引、析”實(shí)施任務(wù)完成計(jì)劃，通過“練”檢查控制任務(wù)完成過程，通過“評(píng)、結(jié)”進(jìn)行評(píng)定反饋。“賞、引、析、練、評(píng)、結(jié)”，解決知識(shí)理解與應(yīng)用技巧中的困惑，師生之間、生生之間實(shí)現(xiàn)從外在語(yǔ)言對(duì)話到內(nèi)在思想對(duì)話的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)、能力、素養(yǎng)上的達(dá)到與提升。

5.3 課后線上，知識(shí)深化，技術(shù)提升，分層拓展實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)職業(yè)化

（1）造能手——夯實(shí)知識(shí)技術(shù)：對(duì)所學(xué)知識(shí)和技術(shù)進(jìn)行鞏固提升，教師布置藍(lán)橋?qū)嶒?yàn)樓闖關(guān)練習(xí)，發(fā)布課后測(cè)試，發(fā)放配套課后項(xiàng)目任務(wù)（項(xiàng)目練習(xí)），章節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)發(fā)布模塊測(cè)試，督促學(xué)生熟練高效完成（造能手），根據(jù)完成情況反饋下次課教學(xué)（評(píng)定反饋）。

（2）育巧手——參加認(rèn)證比賽：強(qiáng)化技術(shù)綜合應(yīng)用。課后，鼓勵(lì)學(xué)有余力、優(yōu)秀的學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)通中的“拓展提高”內(nèi)容;參與社會(huì)付費(fèi)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)等社會(huì)服務(wù)，初步積累職業(yè)經(jīng)驗(yàn);積極準(zhǔn)備《Python程序設(shè)計(jì)》1+X中級(jí)認(rèn)證;刻苦備戰(zhàn)藍(lán)橋杯、泰迪杯、網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開發(fā)賽項(xiàng)、世界技大賽網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開發(fā)項(xiàng)目等職業(yè)競(jìng)賽。

在整個(gè)教學(xué)過程中，浸潤(rùn)思政，助力推動(dòng)“全程、全方位”育人。

6 結(jié)語(yǔ)

精心準(zhǔn)備好線下教學(xué)資源，設(shè)計(jì)好在線開放課程，有效實(shí)施線上線下混合式教學(xué)，打破學(xué)習(xí)的時(shí)空限制，讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)，有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，通過項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，使學(xué)生愿意編程，樂于編程，愛上編程，從而促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]余瀅.職業(yè)教育混合式“金課”資源包開發(fā)模式構(gòu)建及實(shí)施路徑研究[J].湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 2021（2）：125-128.

[2]張佑春，徐濤，朱煉.高職院校線上線下混合教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].寧德師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2017（1）：103-106.

（責(zé)編：楊梅）