基于翻轉課堂理念的SPOC教學過程設計

王丹

摘? 要：SPOC教學可以利用MOOC資源實施真正意義上的翻轉課堂教學。文章研究了以翻轉課堂理念進行SPOC教學過程的設計，包含了學情分析、課程目標、SPOC平臺建設、課堂教學、考核評價等方面內容。利用學堂在線SPOC學堂云平臺和雨課堂進行學生課外和課堂學習情況記錄及數據分析，組織有效的教學互動和討論，加強學生對知識的內化和鞏固，全面提升學生的綜合能力，增強了學生對專業(yè)的認同感，有效提高學生的學習效率和教學效果。

關鍵詞：翻轉課堂;SPOC;雨課堂;教學設計

中圖分類號：G642? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）27-0111-05

Abstract： SPOC teaching can use MOOC resources to implement flipped classroom teaching in a real sense. This paper studies the design of SPOC teaching process based on the concept of flipped classroom， including learning situation analysis， curriculum objectives， SPOC platform construction， classroom teaching， assessment and other aspects. The online SPOC school cloud platform and rain classroom are used to record and analyze students' extracurricular and classroom learning conditions， organize effective teaching interaction and discussion， strengthen students' internalization and consolidation of knowledge， comprehensively improve students' comprehensive ability， enhance students' sense of professional identity， and effectively improve students' learning efficiency and teaching effect.

Keywords： Flipping Classroom; SPOC; Rain Classroom; instructional design

近年來，翻轉課堂（Flipping Classroom）和慕課MOOC（Massive Open Online Course）概念已經逐漸被國內的教學工作者們所熟悉。越來越多的學者對于翻轉課堂的發(fā)展歷史，作用與效果進行了深入地研究[1-4]。還有一部分學者則對在中國本土實施翻轉課堂的實際效果表示了質疑，更有人指出，如果所有課程都實施翻轉課堂，將會大大增加學生的課外學習時間，給學生造成更多困擾和產生厭學情緒。翻轉課堂的實施絕不是簡單的課前提前學習，課堂上完成作業(yè)或討論這么簡單。如何實現(xiàn)有效建立翻轉課堂，是值得教學工作者們認真思考和對待的。

MOOC則在教育界掀起了更大的風波，相比之下，MOOC的影響力比翻轉課堂更大更廣。2012年“MOOC（Massive Open Online Course）元年”之后，國內外迅速掀起了在線開放課程的建設熱潮。清華大學發(fā)布了MOOC平臺“學堂在線”，高教社聯(lián)手網易推出了“中國大學MOOC”平臺。然而，MOOC教學的弊端也逐漸引起了關注[5-8]。MOOC課程的注冊率高，但是完成率卻很低，有些課程甚至只有5%的完成率。同時，MOOC課程的注冊者不受限制，往往選課的人數很多，但是能夠真正花時間學好這門課程的人數比例卻很少，有些專業(yè)性比較強的課程，注冊者就算想好好學習，只是依靠在線課程的內容，也是很難學明白的。

結合了課堂教學與在線教學的“小規(guī)模限制性在線課程”SPOC（Small Private On lineCourse）的出現(xiàn)，則可以利用MOOC資源實施真正意義上的翻轉課堂教學，受到了越來越多的重視和研究[9-11]。以作者開設的液晶顯示技術MOOC課程為例，在學堂在線和中國大學MOOC累計有近7000人選修了這門課，其中除了一些高校師生，還有相當一部分都是平板顯示產業(yè)的從業(yè)人員。這些產業(yè)從業(yè)人員學習一段時間之后，會反映說課程內容有相當的難度。MOOC課程的學生數據顯示，練習題的平均正確率不到50%，能夠通過最后期末考試的人數就更是寥寥無幾了。與此同時，作者在華南理工大學材料科學與工程學院光電信息科學與工程（光電器件）專業(yè)開設的液晶材料與技術SPOC課程，采用同樣的MOOC資源，練習題的平均正確率超過80%，線上模擬期末考試的通過率為100%（因為線上考試難度較小，實際考試以線下閉卷考試計成績）。這些數據也表明，專業(yè)性較強的課程，MOOC線上自學只適合極少數學習能力非常強的學習者，對于大部分普通學習者而言，課堂教學具有不可替代的作用，與授課教師能夠面對面接觸的課堂教學起到了非常重要的作用。教師在課堂上與學生面對面接觸，本身就能夠產生學習的效果。2020年年初突發(fā)的新冠肺炎疫情，讓全國所有的高校都不得不采取線上教學的模式。學生返校后參加閉卷考試，成績明顯低于之前的學期。學生也表示，更愿意回到學校坐在教室里上課。可見，對于專業(yè)性較強的課程，在線學習的方式，遠遠不如現(xiàn)場課堂教學的效果。因而，利用MOOC資源和SPOC平臺進行翻轉課堂的教學設計就顯得尤為重要了。