互聯(lián)網(wǎng)+大學公共英語課程思政教學模式發(fā)展與研究

丁寧

摘 ?要：互聯(lián)網(wǎng)+、課程思政等教育教學理念的提出與不斷完善，在為高校公共英語課程教學模式發(fā)展提供更多思路的同時也帶來更多挑戰(zhàn)。文章針對互聯(lián)網(wǎng)+大學公共英語課程思政教學相關內容進行分析，深度挖掘互聯(lián)網(wǎng)+視域下大學公共英語開展課程思政的內涵、必要性以及特定含義，尤其肯定了互聯(lián)網(wǎng)+、課程思政等理念對培養(yǎng)大學生思辨英語能力的價值。文章基于互聯(lián)網(wǎng)+構建了大學公共英語課程思政教學模式，旨在從教學目的與內容、教學組織等視角完善大學公共英語課程思政教學體系，為全面落實“立德樹人”教育目標提供借鑒。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;公共英語;課程思政;思辨英語;模式構建

中圖分類號：G642 ? ? ? 文獻標志碼：A ? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）29-0123-04

Abstract： The proposal and continuous improvement of education and teaching concepts， such as Internet + and curriculum ideological and political philosophy， provide more ideas for the development of public English teaching mode in colleges and universities， but also bring more challenges. Based on the analysis of the ideological and political teaching content of the Internet + College English for Public Education， this paper deeply explores the connotation， necessity and specific meaning of the ideological and political teaching of College English for Public Education from the perspective of the Internet +， and especially affirms the value of such concepts as the Internet + and course ideological and political teaching to the cultivation of college students' reflective English ability. Based on the Internet +， this paper constructs the ideological and political teaching mode of college public English courses， aiming to improve the ideological and political teaching system of college public English courses from the perspectives of teaching purpose， content and teaching organization， so as to provide reference for the comprehensive implementation of the educational goal of "cultivating people by virtue".

Keywords： Internet+; public English; curriculum ideology and politics; Speculative English; model building

互聯(lián)網(wǎng)+是“信息化”“工業(yè)化”深度融合的升級版本，是一種基于互聯(lián)網(wǎng)內核，將工業(yè)、商業(yè)、教育業(yè)等與信息化發(fā)展的全面融合。自2014年我國正式提出在各教育階段大力開展課程思政教育以來，立德樹人的課程思政本質、協(xié)同育人的課程思政理念、立體多元的課程思政結構、顯隱結合的課程思政方法以及科學創(chuàng)新的課程思政思維逐漸深入人心，利用多種方法、策略順利開展課程思政教育逐漸成為可能[1-3]?；诨ヂ?lián)網(wǎng)+的大學公共英語課程思政教學模式，并不只是單純將思政與大學公共英語教學進行融合，而是通過互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等技術實現(xiàn)大學公共英語“全員”“全課程”育人，通過線上+線下模式充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)為教育工作帶來的便利和優(yōu)勢，利用多種教學手段、教學思路、教學模式形成協(xié)同效應，在完成高校教育階段公共英語教學的同時，夯實大學生思政立場，為實現(xiàn)高等院校“立德樹人”教育目標提供幫助。

一、互聯(lián)網(wǎng)+、課程思政教育理念分析

（一）互聯(lián)網(wǎng)+教育

互聯(lián)網(wǎng)+教育是互聯(lián)網(wǎng)等先進科技發(fā)展背景下，教育與信息產業(yè)深度融合的結果。隨著信息化技術在社會生活、生產中的逐漸融合，互聯(lián)網(wǎng)帶來的信息化革命正逐漸顛覆傳統(tǒng)的高校教育模式[4-5]。在互聯(lián)網(wǎng)+教育理念中，互聯(lián)網(wǎng)將其具備的高校、快捷、方便傳播等特性與高校各專業(yè)、各課程教育進行融合，逐漸成為高校教育、教學工作的一大助力。一方面互聯(lián)網(wǎng)+能夠為高校教育帶來充分的網(wǎng)絡學習與交流功能，幫助大學生增長知識、開闊視野、啟迪智慧;另一方面互聯(lián)網(wǎng)+還能夠有效刺激大學生對各專業(yè)、學科知識的求知欲和好奇心，有效培養(yǎng)或提升高校大學生獨立思考、用于探索的良好學習與行為習慣，全面實現(xiàn)高等院校復合型人才培養(yǎng)目標。

（二）課程思政

課程思政是自2014年以來不斷發(fā)展并完善的德育工作的一大重要論證成果，是當前我國高等教育階段高舉新時代中國特色社會主義思想偉大旗幟，落實高等教育階段“立德樹人”工作的根本舉措[6]。從高度上分析，課程思政理念明確了高等教育的首要問題是“育人”，課程思政與傳統(tǒng)的高等教育不同，是一種將德育工作融入各學科、各專業(yè)，實現(xiàn)專業(yè)知識與思政教育高度融合，進而實現(xiàn)培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的偉大戰(zhàn)略性舉措;從深度上分析，課程思政是全面攻關高等教育階段如何將“思政工作體系”與“人才培養(yǎng)體系”進行有效銜接的根本切入點，課程思政教育工作致力于提升各專業(yè)教師思政教育能力，全面優(yōu)化各學科課程設置、教材完善、教學設計等的重要推動力;從廣度上分析，課程思政教育是構建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系和人才培養(yǎng)體系的重要抓手，將思政工作的重要性拓展到各專業(yè)、全黨、全社會，并極力推動了思政育人系統(tǒng)工程的建設。

二、互聯(lián)網(wǎng)+大學公共英語課程思政探索

（一）大學公共英語與課程思政融合的必要性

1. 是國家利益導向的必然選擇

英語作為當前全球范圍內應用最為廣泛的語種之一，具有價值中立等的溝通交流特征。然而，當英語作為一種母語為英語的國家社會文化資源出現(xiàn)時，則幾乎不可避免地與國家利益緊密銜接[7-9]。公共英語課程作為我國高校教育大一階段大部分專業(yè)必修課程，是大學生塑造正確世界觀、人生觀、價值觀最為關鍵階段的重要課程。同時，公共英語課程作為高校公共基礎課，與專業(yè)英語相比具有顯著的教學內容覆蓋面廣、學時長以及影響范圍大等特征。在與課程思政實現(xiàn)融合之前，大學公共英語更多以工具性為主要特征，課程的教學目標多以培養(yǎng)各不同專業(yè)英語交流、溝通能力為主，教學工作重點多放在培養(yǎng)學生英語知識、交流能力等方面。由于受傳統(tǒng)教材影響，我國大部分高等教育公共英語課程教材中多以展現(xiàn)英語母語國家或其他西方國家世界觀、價值觀為主，大多數(shù)教材或公共英語課程并未能充分展示我國自有文化等，部分高校相關教材甚至有意無意實現(xiàn)全西方化，極度缺少中國化、民族性等。隨著高等教育不斷普及，這種以西方思維為主要意識手段的教學體系逐漸暴露出諸多弊端，公共英語與課程思政融合成為國家利益導向的必然選擇。

2. 是高校人才自我追求的目標

大學階段是我國大部分學生走向社會的最終階段，同時也是大多數(shù)學生最后接受國家統(tǒng)一教育的關鍵時期。在這一階段內，大學生不僅追求自身知識、技能等方面的進一步強化，同時也對自身綜合素養(yǎng)、三觀培育、人格定型等具有極高的期望值。作為培養(yǎng)大學生跨文化、跨語言交流與適應能力的重要窗口，大學公共英語本身便承擔著提供他國文化傳播，帶領大學生認知世界等重擔。對于高校的公共英語課程而言，這一任務應建立在科學、客觀、公正的基礎上開展。而就目前本文所進行的調研而言，過度強調西方主導世界觀、價值觀等問題在高校公共英語課程教育階段十分常見。隨著我國社會全面發(fā)展，這樣一種略顯偏頗的教育內容或教育方式已經逐漸無法適應當前我國高校大學生對英語學習的需求，對于部分期待將個人理想與祖國建設、民族復興完全融合的學生而言，這樣一種教學模式更是極大地傷害了學生個人情感和民族自豪感。因此，在大學公共英語課程中開展課程思政教育，是滿足高校人才自我追求目標的重要舉措。

3. 是全面開展課程思政教育的重要途徑

課程思政需與高校各專業(yè)、各學科緊密結合。然而，專業(yè)課程的學習通常面臨的受眾均為具體專業(yè)學生，因而相關課程思政教育工作通常也僅面向具體專業(yè)學生，受眾相對較窄。因而，如大學公共英語之類的課程將會成為課程思政教育體系中的重要補充。由于大學公共英語受眾面廣，能夠在降低的教育成本下充分挖掘課程思政教育資源，發(fā)揮英語類人文社科教育優(yōu)勢，充分實現(xiàn)全面開展課程思政教育的最終目標。

4. 是開展思辨英語教學的重要基礎

思辨英語教學是一種基于對語言本質和語言學習規(guī)律深度認知基礎上，將包含英語專業(yè)技能教學、發(fā)展高階思維能力作為目標的新型英語教學理念[10]。在思辨英語教學理念中，英語學習并不僅僅為提高語言能力，同時也是在深度挖掘學生的思維能力，并在跨語言交流和跨文化交際環(huán)境下運用思維能力。由于我國之前傳統(tǒng)的大學公共英語課程普遍存在單一語言文化背景塑造，對于我國國內的傳統(tǒng)文化、現(xiàn)當代發(fā)展等教學內容極少，容易造成部分學生對西方思想、人文社會的過度推崇，不僅不利于大學生思辨能力培養(yǎng)，同時也不利于高校人才全方位發(fā)展。而課程思政與大學公共英語的融合，能夠在教材、教學大綱、教學考核等多角度融合社會主義核心價值、中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)美德等的教學內容，使大學公共英語課程更加科學、合理，使受教育者能夠從更加全面的角度理解英語、中外歷史社會背景，從而更好地培養(yǎng)學生思辨能力，避免被單一的社會文化所禁錮。

（二）互聯(lián)網(wǎng)+大學公共英語課程思政

1. 內涵挖掘

互聯(lián)網(wǎng)+大學公共英語課程思政，是將現(xiàn)代信息技術、網(wǎng)絡思維等與大學公共英語教學目的、內容、組織形式等融合，推動大學公共英語教學技術進步、效率提高等，進而全面提升高等教育階段英語、思政教育創(chuàng)新力和生產力，形成融合程度更深、融合范圍更廣的以互聯(lián)網(wǎng)技術為基礎、以立德樹人為目標的高校教育發(fā)展新形態(tài)[3]?；ヂ?lián)網(wǎng)+大學公共英語課程思政教育絕不是單純將傳統(tǒng)英語、課程思政教育網(wǎng)絡化，而是基于互聯(lián)網(wǎng)技術將社會主義核心價值觀、中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及職業(yè)道德培育等融入大學公共英語課程思政教育，在多視角融合基礎上協(xié)同創(chuàng)新，在保證大學公共英語人文學科工具性的同時，增強其德育功能、時效性以及吸引力。

2. 應用優(yōu)勢

基于互聯(lián)網(wǎng)+的大學公共英語課程思政教學模式相比于傳統(tǒng)的公共英語課程思政具有顯著優(yōu)勢：首先，基于互聯(lián)網(wǎng)+的大學公共英語課程思政教學方法打破了傳統(tǒng)英語課程思政教學中對教學時間、教學場景以及教學地點的約束，可以借用微平臺、云平臺以及其他互聯(lián)網(wǎng)信息平臺開展豐富多樣的課程思政教育，能夠有效提升大學公共英語課程思政學習的吸引力;其次，互聯(lián)網(wǎng)+對于學校、教師而言是一個資源豐富、分類邏輯清晰、獲取門檻極低的教學資源庫，教師能夠利用互聯(lián)網(wǎng)+獲取完整的公共英語課程思政教學資源，有效擺脫了傳統(tǒng)教材的限制;最后，互聯(lián)網(wǎng)+大學公共英語課程思政的組織形式，更加趨向于利用智慧樹、藍墨云班等互聯(lián)網(wǎng)軟件開展線上+線下的融合教學，教師能夠利用平臺及時監(jiān)督學生學習，學生學習過程中的疑難點也可以直接利用網(wǎng)絡平臺進行咨詢，教學組織重心正式由教師轉移到學生。

三、互聯(lián)網(wǎng)+大學公共英語課程思政教學模式構建

（一）基本構思

1. 應與學生日常充分銜接

大學公共英語課程本身具備可深度挖掘的人文精神。在開展英語課程思政教育過程中，主要可圍繞英語聽說讀寫，基于互聯(lián)網(wǎng)+等網(wǎng)絡手段充分發(fā)揮大學公共英語課程本身的工具性與人文性，將社會主義核心價值與大學生日常生活以及未來工作場景進行有效融合，如以創(chuàng)新、綠色可循環(huán)經濟、大國工匠以及愛情觀等結合英語教學內容進行呈現(xiàn)，圍繞話題中的具體內容開展辯論等，通過潛移默化的影響以及學生與學生之間不斷地交流、辯論等，豐富英語教學內容，避免出現(xiàn)枯燥的“填鴨式”教學。

2. 應格外注重思辨能力培養(yǎng)

大學公共英語教學應在原有偏西方文化知識背景教學的基礎上，充分增加國內歷史文化知識、當代中國發(fā)展等的教育教學內容，針對不同主題的公共英語課程開展不同的文化背景分析、文化沖突辯論，在充分分析和思辨的基礎上融合課程思政教育理念，引導大學生正確掌握英語邏輯思維，正確認知中西方文化。

3. 應實現(xiàn)線上線下教育的有效融合

互聯(lián)網(wǎng)+與大學公共英語課程思政教學的融合，除進一步實現(xiàn)線下教學“挖潛”外，更應注重線上教學環(huán)節(jié)互聯(lián)網(wǎng)+教育理念帶來的技術與思維優(yōu)勢，進一步增強線上教學環(huán)節(jié)教師與學生、學生與學生之間關于公共英語、思政教育的互動?；诨ヂ?lián)網(wǎng)+構建適合我國當前高校階段公共英語教學的課程思政模式，首先應幫助學生在開展英語學習的同時逐步形成正確的學習觀念、思維觀念、思想觀念;其次應著重注意各單元、各教學主題的具體教學內容，實現(xiàn)基于內容的大學公共英語課程思政教學大綱統(tǒng)籌規(guī)劃與設計，為具體的線上+線下教學提供指引;最后在具體的教學模塊設計環(huán)節(jié)，教師可與學生合作或有學生團隊進行教學內容規(guī)劃、設計及制作等，充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造性思維，在不斷的辯論、修改與完善過程中，打造真正滿足學生需求的教學資源庫，達到促進學生英語技能提升、強化人文素養(yǎng)以及培育正確人生觀、世界觀、價值觀的教學目標。

（二）具體路徑

1. 設計教學任務

基于互聯(lián)網(wǎng)+開展大學公共英語課程思政教學模式，需要高校擔任相關課程教師對英語課程思政教學任務以及各教學環(huán)節(jié)、教學主題等進行合理、科學地規(guī)劃與設計，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺向學生發(fā)布并詳細、明確點名各任務的教學目標。如在公共英語課程中有關國外留學等內容作為某一具體的教學單元時，教師進行的具體教學任務設計應充分基于學生立場，將國外留學中有可能面臨的文化沖突、理念差異等以優(yōu)點、缺點等形式進行分類，并在具體的優(yōu)缺點部分融合教師的想法與見解;學生在利用互聯(lián)網(wǎng)+技術進行深入的背景挖掘、觀點辯論以及思考后，能夠充分認知“國外留學”這一教學模塊的深度思想內涵，對國外留學形成正確的認知。在互聯(lián)網(wǎng)+大學公共英語課程思政教學中，學生的首要學習目標是培養(yǎng)正確的思想觀念和邏輯思維能力，使其不論處于何種文化背景、語言環(huán)境下，均能夠對自己的求學以及未來的工作進行合理、明確的規(guī)劃，進而主導自己的人生。

2. 發(fā)布教學內容

互聯(lián)網(wǎng)+教育平臺的一大鮮明特色，是能夠實現(xiàn)教學內容如教學視頻等的提前發(fā)布，滿足大學生對具體教學內容的自主課前預習，從而提前為大學公共英語課程學習做好基礎預習工作。教學視頻的具體制作同樣可以在學生的參與下開展，豐富的、貼合學生實際需求的教學視頻更加能夠激發(fā)學生對英語、思政等知識的學習興趣。此外，互聯(lián)網(wǎng)+平臺具有海量數(shù)據(jù)庫存儲功能，能夠幫助部分有需求的學生在課后對教學視頻進行反復觀看。教學視頻的制作需要以教學大綱為基礎，充分融合合理、科學、恰當?shù)乃颊虒W內容，進而更好地實現(xiàn)課程思政教育。

3. 線上實時反饋

部分高校在利用互聯(lián)網(wǎng)+技術實現(xiàn)大學公共英語課程思政教育一段時間后發(fā)現(xiàn)，在真實的教學場景中部分高校英語公共課教師往往并不注重線上教育的實時反饋，因而部分高校公共英語教師并未能充分將學生對知識點的掌握情況進行充分了解，整體教學成效還需要最終的期末考試來實現(xiàn)。而這樣一種考核方法大大違背了互聯(lián)網(wǎng)+教育高度即時性的這一理念。因此，基于互聯(lián)網(wǎng)+開展公共英語課程思政教育，必須設置科學、合理的線上實時反饋機制，教師對學生學習成果的檢驗不能再依賴期末考試，而是將測試內容不斷地穿插到每一教學模塊、教學單元的學習過程中，督促學生不斷地處于“學習-思考-思辨-總結”狀態(tài)，在學生充分的自我學習和主動思考氛圍下達到學習能力檢驗的目的。

4. 線下有效答疑

高效、即時性強的線下答疑，是基于互聯(lián)網(wǎng)+構建大學公共英語課程思政教學模式的重點，是在線上實時反饋機制出現(xiàn)問題或其他情況下提升教學質量的有效途徑。在互聯(lián)網(wǎng)+平臺中實現(xiàn)英語課程思政有效答疑，應充分給予學生發(fā)表言論的機會，針對一般教學環(huán)節(jié)中的疑問、顧慮以及思考等，可以采用線上即時回答或者保留課堂討論等行為，在師生互動等基礎上進行解決。在這一環(huán)節(jié)，思辨英語教學目標同樣得以實現(xiàn)，學生能夠在不斷的互相辯論環(huán)境下解決自身存在的疑惑，培養(yǎng)學生全面看待問題、獨立思考等能力。

5. 培育文化自信

互聯(lián)網(wǎng)+背景下，教學資源得到了最大程度的融合。高校開展大學公共英語課程思政教學時，能夠充分利用互聯(lián)網(wǎng)開放的特性開展網(wǎng)絡教學資源的深度開發(fā)。如可將原來有關西方國家歷史文化背景的教學內容以我國特有的歷史文化資源進行替換，采用英語講解等形式呈現(xiàn);授課教師可以充分利用教學軟件等引導學生對該類型教學資源進行觀看、分析和總結;在充分領悟教學內容深刻思想內涵的基礎上，由該學生向其他學生進行講解、分析，也可開展一定時長的辯論等。學生通過該單元的學習，不僅能夠充分掌握一定的英語聽說讀寫能力，還能夠極大地提高自己對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解，培育文化資金。此外，由于在高校階段已有相關知識的學習背景，在實際的跨文化、跨語言交際過程中也能夠以英語為交際語對外進行文化交流和文化輸出。

四、結束語

綜上所述，本文對互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下高校公共英語課程思政教學模式進行分析，從設計教學任務、發(fā)布教學內容、線上實時反饋、線下有效答疑以及培育文化自信等視角構建了相應的教學模式。本文認為，在公共英語教育階段開展課程思政教育是一項有益國家、有利學生，對培養(yǎng)學生道德品質與專業(yè)技能兼顧均極為有利的改革行為，尤其有助于培養(yǎng)學生全面看待問題以及思辨能力的培養(yǎng)。

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