基于微課的藥物化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索

代佳　楊旭麗

【摘要】藥學(xué)專業(yè)的重要專業(yè)課程藥物化學(xué)，內(nèi)容枯燥難懂，教學(xué)效果不佳，這種現(xiàn)狀使藥物化學(xué)課程教學(xué)面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。本文探索了將微課應(yīng)用于藥物化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)模式的方法和意義。

【關(guān)鍵詞】藥物化學(xué)? 微課? 翻轉(zhuǎn)課堂

【課題項(xiàng)目】紅河州教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度立項(xiàng)課題，課題編號(hào)：1352136。

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）07-0166-02

藥物化學(xué)是一門發(fā)現(xiàn)與發(fā)明新藥、合成化學(xué)藥物、闡明藥物化學(xué)性質(zhì)、研究藥物分子與機(jī)體細(xì)胞之間相互作用規(guī)律的綜合性學(xué)科[1]。藥物化學(xué)是藥學(xué)專業(yè)重要的專業(yè)課，也是執(zhí)業(yè)藥師考試的必考科目之一，因此，藥物化學(xué)課程在高職高專藥學(xué)專業(yè)課程體系中占有十分重要的地位。然而，在藥物化學(xué)的教學(xué)過程中，大部分學(xué)生反映藥物化學(xué)枯燥乏味、抽象難懂，學(xué)習(xí)效果不佳;另一方面，授課教師也感覺學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果平平。這種現(xiàn)狀使藥物化學(xué)課程教學(xué)面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，探索藥物化學(xué)的教學(xué)改革、提升藥物化學(xué)的教學(xué)效果成為了一個(gè)重要且緊迫的任務(wù)。

近年來，隨著各教育機(jī)構(gòu)的重視，提升教學(xué)效果，探索新的教學(xué)模式及新的教學(xué)手段已成為教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。微課發(fā)展日新月異，基礎(chǔ)教育、高等教育和職業(yè)技術(shù)教育等領(lǐng)域，均在積極開展微課資源建設(shè)。微課在全國范圍的發(fā)展已獲得廣大師生及教育工作者的強(qiáng)烈反響及積極肯定。大量文獻(xiàn)圍繞微課教學(xué)的發(fā)展，對微課教學(xué)從不同的角度進(jìn)行分析及研究，在教學(xué)方法的創(chuàng)新、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果方面起到積極作用。但微課教學(xué)也存在一些不足，如不便于師生互動(dòng)、學(xué)生使用目的不夠明確、學(xué)習(xí)效果不好評價(jià)、仍然不能較大提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等。 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的出現(xiàn)與使用，與微課教學(xué)形成了較好的互補(bǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)明者喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯提到了翻轉(zhuǎn)課堂在三方面從根本上改變了我們的學(xué)習(xí)：一是“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí);二是“翻轉(zhuǎn)”增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng);三是“翻轉(zhuǎn)”讓教師與家長的交流更深入。美國教育咨詢公司Classroom Window發(fā)布了一項(xiàng)調(diào)查報(bào)告揭示了翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用價(jià)值，報(bào)告顯示，88%受訪教師表示翻轉(zhuǎn)課堂提高了他們的職業(yè)滿意度;67%受訪教師表示學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化考試成績得到提高;80%受訪教師聲稱他們的學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度得到改善;99%受訪教師表示下一年將繼續(xù)采用翻轉(zhuǎn)課堂模式。

因此，將微課應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已成為當(dāng)下教育工作者積極探索的領(lǐng)域之一。本文探索了將微課應(yīng)用于藥物化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)模式，既能發(fā)揮微課視頻教學(xué)應(yīng)用靈活、生動(dòng)形象、反饋及時(shí)等優(yōu)點(diǎn)，又能利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式徹底打破傳統(tǒng)低效的教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，最終提高藥物化學(xué)教學(xué)及學(xué)習(xí)效果。

一、教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思路

1.微課及其特點(diǎn)

微課（Microlecture），又名微課程，是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源，是相對常規(guī)課來說的一種微小的課程，用以講授單一知識(shí)點(diǎn)或突破某個(gè)教學(xué)問題，它通常由簡短的微課視頻及配套資源所組成，是運(yùn)用建構(gòu)主義方法化成的、以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，具有以下特點(diǎn)[2]：

（1）教學(xué)時(shí)間較短。教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，微課的時(shí)長一般為5～8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。相對于傳統(tǒng)教學(xué)每節(jié)課約40分鐘的時(shí)長來說，微課的短時(shí)長使學(xué)生注意力更容易集中。（2）教學(xué)內(nèi)容較少。微課的問題聚集，主題突出，主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)。相對于傳統(tǒng)課堂一節(jié)課復(fù)雜眾多的內(nèi)容，微課內(nèi)容更加精簡，針對性更強(qiáng)，學(xué)生更容易接受，重難點(diǎn)更為突出。（3）資源容量較小。微課視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥遥曨l格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（如rm，wmv，flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源;也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機(jī)等）上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)。相對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，微課更靈活便捷，隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。（4）使用靈活方便。隨著網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，微課的使用更為普遍和便捷。學(xué)生既可使用微課預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)，也可用于復(fù)習(xí)、考前指導(dǎo)及觀摩實(shí)驗(yàn)操作等，不受時(shí)間地點(diǎn)的限制。

2.翻轉(zhuǎn)課堂及其特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，在課前，學(xué)生通過學(xué)習(xí)教師提供的微課、資料等，完成基本知識(shí)點(diǎn)的自主學(xué)習(xí);進(jìn)入課堂后，師生面對面交流，學(xué)生主要專注于基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，研究問題的解決，從而獲得更深層次的理解[3]?！胺D(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是把傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來的一種教學(xué)形態(tài)，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，由學(xué)生掌控學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，能增加課堂互動(dòng)，也讓教師更了解學(xué)生。具有以下特點(diǎn)：

（1）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，自行掌控學(xué)習(xí)節(jié)奏。在課前，學(xué)生通過學(xué)習(xí)教師提供的微課、資料等，或通過自行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、討論、查閱資料等方式，完成基本知識(shí)點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)資源豐富多樣，有視頻、有圖片、有文字資料，還可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)討論，學(xué)生能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣與進(jìn)度來掌控學(xué)習(xí)，不像傳統(tǒng)教學(xué)模式，無論學(xué)生自身情況如何，都必須被“滿堂灌”。進(jìn)入課堂后，教師不再進(jìn)行基本知識(shí)點(diǎn)的講解，直接進(jìn)入問題、項(xiàng)目的分析與解決環(huán)節(jié)，這倒逼了學(xué)生必須完成課前的學(xué)習(xí)任務(wù)，必須掌控好自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，并保證課前學(xué)習(xí)效果，才能與教師，同學(xué)進(jìn)行課堂內(nèi)的交流與互動(dòng)，完成完整的學(xué)習(xí)任務(wù)。在翻轉(zhuǎn)課堂的過程中學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性得以提高，真正成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。（2）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中師生間、學(xué)生間互動(dòng)與交流較傳統(tǒng)教學(xué)明顯增加。由于學(xué)生已經(jīng)在課前完成基本知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，進(jìn)入課堂后，師生間、學(xué)生間有更多的時(shí)間去互動(dòng)與交流。教師有更充足的時(shí)間去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，解決學(xué)生反映的突出問題、參與各個(gè)學(xué)習(xí)小組的討論與分析，或者對個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。教師從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者后，也能更仔細(xì)地觀察到學(xué)生的學(xué)習(xí)與互動(dòng)，更能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題。而學(xué)生間互相幫助，一起分析、解決問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是僅僅依靠教師作為知識(shí)的唯一傳播者。在翻轉(zhuǎn)課堂中，師生間、學(xué)生間互動(dòng)與交流較傳統(tǒng)教學(xué)明顯增加，學(xué)習(xí)氛圍更積極活躍，學(xué)習(xí)效果有望提升。

3.將微課應(yīng)用在藥物化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的意義

近年來，互聯(lián)網(wǎng)尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展、微課的應(yīng)用，推動(dòng)了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的快速發(fā)展。探索將微課應(yīng)用于藥物化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，既能發(fā)揮微課視頻教學(xué)靈活、生動(dòng)、反饋及時(shí)等優(yōu)點(diǎn)，又能利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式打破傳統(tǒng)的、低效的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生能夠更專注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏，來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)。在這一教學(xué)模式中，微課教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的特點(diǎn)形成了較好的互補(bǔ)。微課生動(dòng)、靈活的特點(diǎn)，使得學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的課前，利用微課較好地完成基本知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)成為可能;而另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂中，課堂上項(xiàng)目、問題的解決程度、學(xué)習(xí)效果的評價(jià)又倒逼了學(xué)生必須利用微課完成課前的學(xué)習(xí)任務(wù)，必須有明確的微課學(xué)習(xí)目的，并保證微課學(xué)習(xí)效果，最大程度發(fā)揮了微課的作用，彌補(bǔ)了微課學(xué)習(xí)互動(dòng)不佳，學(xué)習(xí)效果不易評價(jià)的缺點(diǎn)。最終，讓學(xué)生掌握更科學(xué)、更合理、更高效的學(xué)習(xí)方法，提高藥物化學(xué)教學(xué)及學(xué)習(xí)效果（圖1）。

二、教學(xué)模式的實(shí)施[4-5]

1.微課內(nèi)容的優(yōu)選

根據(jù)藥學(xué)高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，對教材進(jìn)行深入分析、對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍與優(yōu)選，教學(xué)內(nèi)容的選取需以實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，崗位需求為導(dǎo)向，要貼合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及行業(yè)要求、職業(yè)資格考證、衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)資格考試、執(zhí)業(yè)藥師資格考試等。選取的內(nèi)容要典型，要有代表性及實(shí)用性。微課制作必須保證所選知識(shí)點(diǎn)有針對性，有實(shí)際意義，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)間具有清晰的邏輯關(guān)系，講解清晰明了。同時(shí)，還必須保證所選取的內(nèi)容有利于翻轉(zhuǎn)課堂模式開展，有利于學(xué)生利用微課完成課前基本知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。如選取藥物化學(xué)中，最核心的各類典型藥物的結(jié)構(gòu)分析作為重點(diǎn)講解的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生形成結(jié)構(gòu)—性質(zhì)—應(yīng)用的學(xué)習(xí)思路，逐步形成從分析藥物結(jié)構(gòu)，推知藥物的性質(zhì)，最后將藥物的結(jié)構(gòu)性質(zhì)特點(diǎn)應(yīng)用于藥物的合成、貯存等實(shí)際問題的解決。

2.微課視頻的制作

選用漢化版Camtasia Studio 屏幕錄像和編輯的軟件套裝進(jìn)行微課制作。微課視頻針對前述優(yōu)選的某一知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)主題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，必須符合清晰流暢、針對性強(qiáng)、重難點(diǎn)突出，短小精悍、生動(dòng)活潑的特點(diǎn)。如有必要，可請專業(yè)制作人員進(jìn)行制作指導(dǎo)，以保證視頻有良好的觀看效果。制作好的微課放在云端，配合教師設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)及任務(wù)，學(xué)生在課前自行進(jìn)行下載學(xué)習(xí)。

3.組織教學(xué)活動(dòng)

根據(jù)微課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)容和特點(diǎn)，組織教學(xué)活動(dòng)。首先，需指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)會(huì)熟練使用微課，在課前利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握基本知識(shí)點(diǎn)。教師將不再用課堂時(shí)間來講授基本知識(shí)點(diǎn)信息，這些信息需要學(xué)生在課前利用網(wǎng)絡(luò)及微課完成自主學(xué)習(xí);到課堂上，教師將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生專注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，聚焦于共同研究問題的分析與解決，獲得更深層次的理解。在組織教學(xué)過程中，無論課前還是課中，教師必須給學(xué)生設(shè)定好明確的學(xué)習(xí)目的與學(xué)習(xí)任務(wù);課前，理解與掌握哪些知識(shí)點(diǎn)，如掌握阿司匹林的結(jié)構(gòu)與性質(zhì);課中，分析解決哪些項(xiàng)目與問題，如，利用阿司匹林的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，分析阿司匹林在貯存過程中會(huì)產(chǎn)生哪些雜質(zhì)？如何檢查這些雜質(zhì)的存在？在教師的組織之下，學(xué)生之間、師生之間進(jìn)行充分溝通與交流，來完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，以保證整個(gè)教學(xué)過程流暢進(jìn)行。

4.課后鞏固與輔導(dǎo)

課后，教師可以布置針對性的課后任務(wù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行鞏固和檢查。同時(shí)，隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，我們可以采用更為新穎便捷的課外輔導(dǎo)形式為每一位學(xué)生，特別是有需要的學(xué)生提供課后輔導(dǎo)：建立學(xué)習(xí)交流群、在線視頻、語音一對一答疑指導(dǎo)等，及時(shí)反饋、及時(shí)溝通，問題的解決時(shí)間不止于課堂時(shí)間，對應(yīng)用微課的藥物化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，不斷修正。

5.教學(xué)評價(jià)

教學(xué)評價(jià)包括兩方面，既有教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的評價(jià)，也有學(xué)生對教師教學(xué)效果的評價(jià)，以此得到更全面的溝通與反饋。利用各種手機(jī)APP進(jìn)行學(xué)生在線測試，教學(xué)問卷調(diào)查等，形成各種資源報(bào)告，學(xué)情報(bào)告，成績分析評價(jià)等，根據(jù)這些數(shù)據(jù)、報(bào)告以及過程性反饋，不斷調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度與計(jì)劃，完善教學(xué)組織，為我們不斷完善基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供保證[6]。

三、結(jié)語

隨著微課應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推進(jìn)，從教師的角度看，微課應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為教師提供了一種全新的更加生動(dòng)、形象、高效的教學(xué)方法和教學(xué)模式，藥物化學(xué)教學(xué)變得生動(dòng)活潑有效率，教學(xué)理念發(fā)生了深刻轉(zhuǎn)變，研究氛圍更加濃厚，技術(shù)能力全面提高，專業(yè)水平快速發(fā)展，響應(yīng)了國家教學(xué)改革及教學(xué)創(chuàng)新的號(hào)召;從學(xué)生的角度看，學(xué)生可以更加靈活自主地學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，學(xué)習(xí)資源更加豐富形象，學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性得以提高，藥物化學(xué)的學(xué)習(xí)不再枯燥乏味、抽象難懂，學(xué)習(xí)效果將得到大幅度提升。微課應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式真正把被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)和主動(dòng)建構(gòu)式學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來，做到輸入輸出雙高效，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí);師生間的溝通更為高效、順暢，反饋更為及時(shí)，促進(jìn)了教學(xué)相長，提高藥物化學(xué)教與學(xué)的效果。

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作者簡介：

代佳，副教授，研究生學(xué)歷，藥物化學(xué)碩士學(xué)位。

楊旭麗，女，云南省蒙自市人，高校副教授，研究生學(xué)歷。