互聯網時代下大學語文教學模式創(chuàng)新分析

丁瑞昌

【摘要】在互聯網時代下，積極推動大學語文教學模式的創(chuàng)新，具有非常重要的實踐意義。大學語文教學應該積極順應時代發(fā)展潮流，不斷創(chuàng)新和改革教學模式，全面提升語文教學工作的整體成效，不斷優(yōu)化大學生的語文素質以及人文素養(yǎng)。在大學語文教學模式的改革與創(chuàng)新的過程中，應該運用科學的教學改革策略，以此來綜合性提升和優(yōu)化大學語文教學成效。

【關鍵詞】互聯網? 大學語文? 教學模式? 創(chuàng)新

【課題項目】2019年甘肅省職業(yè)教育教學教改革項目“現代信息技術深度融合的高職大學語文‘一體四環(huán)九層教學體系的構建與實施”（項目編號：2019gszyjy-51）。

【中圖分類號】H19 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）07-0144-02

在大學語文教學模式中滲透互聯網，可以變更教學理念，轉變學生的學習方式，改變傳統(tǒng)的教學模式。在互聯網時代下，伴隨著信息技術的全面快速發(fā)展，信息技術與大學語文之間的關聯性日益緊密。積極推動大學語文教學模式的創(chuàng)新，不斷提升大學語文的整體教學質量，不僅關系著大學教育的發(fā)展，同時也能夠全面促進學生的健康成長發(fā)展。[1]

1.互聯網時代下大學語文教學模式創(chuàng)新的價值

在互聯網時代下，積極推動大學語文教學模式的創(chuàng)新與發(fā)展，具有非常重要的實踐價值。

一方面，大學語文教學模式的深入改革與發(fā)展，符合時代發(fā)展的需要。在互聯網時代，信息技術廣泛運用到了教學實踐中，同時也在很大程度上改變了人們信息接收的方式，拓展了人們信息接收以及利用的渠道和平臺。在互聯網時代下，積極推動大學語文教學模式的創(chuàng)新，能夠將語文教育與信息技術充分結合起來，能夠不斷拓展語文教學的方式方法，同時也能夠充分拉近大學語文與學生之間的關聯性，滿足大學生多元化的信息需求以及學習需要。比如在大學語文教學實踐中，充分全面地應用信息技術手段，實現信息技術同語文教學的深入結合，能夠在很大程度上拓展學生的認知視野，能夠在很大程度上拓展學生的思維空間。比如教師可以利用信息平臺，將更加廣泛全面的語文內容傳遞給學生，以此來引導學生進行深刻全面的認知與把握，更好地提升學生的語文學習成效與質量。

另一方面，在互聯網時代，積極推動大學語文教學模式的變革，能夠全面突出學生的主體性地位。不同學生的認知水平存在明顯的差異，不同學生的興趣愛好也有較大的區(qū)別。依托于信息平臺，學生的主體性地位能夠得到充分的體現，學生的學習自主權利也能夠得到充分的發(fā)揮。比如依托于信息平臺，教師可以強化與學生的互動，尤其是與學生個性化的互動，為學生提供符合需要的學習材料，為學生提供全面的教學案例。當然，在信息化時代，學生的自主性得到充分的體現。學生可以結合自身的學習需要，隨時隨地進行個性化學習。當然，互聯網技術還能夠為學生提供多元化、廣泛化的學習平臺。比如學生可以通過在線網站等與世界各地的學生、名師等進行互動。

2.互聯網時代下大學語文教學模式的改革路徑和策略

在互聯網時代，信息技術的科學運用，在很大程度上改變了大學語文的教學模式，也拓展了大學語文的教學渠道。為全方位提升大學語文教學質量，不斷優(yōu)化學生的語文素養(yǎng)以及綜合素質，應該積極創(chuàng)新大學語文教學模式。

2.1不斷完善和更新語文教學內容

在大學語文教學實踐中，語文內容才是教學的載體，才是教學的根據。在互聯網時代下，伴隨著大學生信息素養(yǎng)的不斷提升，伴隨著互聯網以及移動互聯網等技術的全面快速發(fā)展，學生越來越多地利用信息平臺來獲取語文內容或者語文信息。但網絡平臺是開放多元的，學生在獲取信息的過程中，可能存在較大的盲目性和自主性，這無疑在很大程度上分散了他們對語文教材的注意力。同時，相較于網絡中的大量信息，語文教材中的內容可能具有較低的趣味性。在大學語文教學實踐中，若不注重語文教學內容的改革與創(chuàng)新，勢必容易影響語文教學的整體質量，也容易抑制大學生的語文學習興趣。因此，在教學實踐中，應該充分把握互聯網的特點，充分結合大學生的興趣需求等，不斷更新和完善語文教學內容。比如在語文教學內容更新和完善的過程中，可以融入中國風的歌詞，或者優(yōu)美的網絡文章等等，以此來提升大學生的認知興趣。再比如針對大學生對傳統(tǒng)文化的漠視以及他們傳統(tǒng)文化觀的淡化，大學語文作為傳播文化價值理念，引導學生樹立科學文化觀的基礎學科，應該注重全面滲透和融入傳統(tǒng)文化的內容。以優(yōu)美的傳統(tǒng)文化來感染啟迪學生，以渾厚的傳統(tǒng)文化來感染學生。[2]

除此之外，在大學語文教學實踐中，教師還可以依托于互聯網平臺充分明確語文教學內容優(yōu)化以及改善的方向，積極引入學生的意見和建議。學生作為語文學習的主體，對于語文內容的方向以及語文內容的層次等有著充分的發(fā)言權。在大學語文教學模式改革與發(fā)展的過程中，教師可以結合互聯網平臺開放互動的特點，全面實現同廣大學生的互動與溝通。比如教師可以通過發(fā)放在線網絡調查問卷的方式，積極尋求學生對大學語文課程內容以及優(yōu)化方向的意見和建議。同時，依托于互聯網平臺，依托于大數據技術，還能夠對學生群體進行精準的“畫像”，繼而在更新和完善語文教學內容的過程中，更有目的性和針對性，綜合全面地提升大學語文的整體教學質量，全方位優(yōu)化學生的語文素養(yǎng)以及認知能力。

2.2全面創(chuàng)新大學語文的教學形式

在大學語文教學實踐中，在互聯網時代下，還應該注重語文教學形式的創(chuàng)新和發(fā)展。良好的教學形式，能夠在很大程度上啟發(fā)和引導學生，能夠全面培育學生的語文學習興趣。因此，在大學語文教學實踐中，應該不斷創(chuàng)新語文教學形式，積極借助于網絡技術等，全方位推動大學語文的創(chuàng)新與發(fā)展。一方面，在大學語文教學實踐中，應該充分強化師生之間的互動，讓學生成為課堂的主人。比如教師可以引導學生借助于微課、慕課等來進行積極的預習，讓學生真正走上講臺來充當“小老師”，教師則充分發(fā)揮引導以及點評的作用，全方位提升和優(yōu)化學生的語文認知能力，不斷激發(fā)學生的語文課堂參與興趣。依托于便捷高效的網絡平臺，學生可以主動投身于語文學習實踐中。為更好地提升學生的語文學習目標，更好地優(yōu)化學生的語文信息利用成效，教師可以實現課堂翻轉，引導學生來進行模擬備課。所謂模擬備課，就是指教師為學生設置自主學習的任務和目標，以項目化的方式來鼓勵學生深入自主的學習。學生可以利用網絡來有目的地搜集資料，學生可以利用網絡來自主進行知識體系的完善和架構，通過這樣的方式，學生的學習成效得到了充分的提升。事實上，學生自主學習以及自主備課的過程，就是學生自我發(fā)展以及自我提升的過程。

另一方面，在大學語文教學實踐中，教師還應該注重把握互聯網時代的新特征，積極創(chuàng)新語文教學形式，將網絡教學與語文教學充分結合起來，切實提升學生的語文學習質量。比如教師在課堂教學過程中，可以借助多媒體來實施網絡教學，依托于教材內容以及教學方案等，為學生呈現豐富的語文信息和語文內容，不斷拓展學生的語文認知視野。當然，教師還應該充分發(fā)揮自身的教學引導作用，結合語文教學內容等錄制特色化的教學視頻，或者編輯整理相關的教學方案。此外，教師還可以提前利用網絡將教學方案傳遞給學生，引導學生積極開展自主學習。總而言之，在大學語文教學實踐中，互聯網平臺的應用具有非常多元的作用和價值。為更好地提升學生的語文學習成效，教師必須充分借助于豐富多元的信息技術體系，全方位創(chuàng)新大學語文的教學模式，全方位創(chuàng)新大學語文的教學方式，更好地提升大學語文的整體教學成效，全方位優(yōu)化學生的語文素養(yǎng)以及學習質量。

2.3全面創(chuàng)新大學語文教學模式

在互聯網時代下，全面提升大學語文教學質量，不斷優(yōu)化大學語文教學效率，綜合性提升大學生的語文素養(yǎng)以及人文素質，還應該注重大學語文教學模式的創(chuàng)新。一方面，在大學語文教學實踐中，教師可以嘗試探索采用合作學習的模式，將教學任務以及學習目標等提前告知學生，將班級內的學生分成若干小組，引導他們合作學習以及合作探究，全面提升和優(yōu)化學生的合作意識，不斷培育學生的合作精神。另一方面，在大學語文教學實踐中，教師還應該積極采用自主探究的教學模式，鼓勵學生充分全面地利用互聯網平臺來深入開展自主探究。伴隨著信息技術的全面快速發(fā)展，大學生的信息素養(yǎng)普遍較強。他們在學習以及成長的過程中，能夠熟練使用計算機網絡。為此，教師可以結合大學生的這一特點，積極創(chuàng)設實踐探究任務，鼓勵和引導學生在任務的驅動下，全面投身于語文學習實踐中，更好地提升和強化學生的語文學習成效。此外，在大學語文教學過程中，教師還應該積極采用遠程教育的教學模式，鼓勵和引導學生積極利用優(yōu)質的網絡資源，積極同其他學校，甚至國外大學的教授或者其他學生來進行深入的溝通與交流，以此來不斷拓展學生的語文視野，更好地提升學生的語文認知能力。

2.4科學優(yōu)化大學語文考核方式

在互聯網時代下，在大學語文教學實踐中，教師還應該注重積極創(chuàng)新和變革語文考核方式。傳統(tǒng)的大學語文考核，可能更多采用閉卷、筆試的方式，這種考核方式相對比較陳舊，難以全面檢驗學生的真實水平。因此，在互聯網時代下，在考核過程中，教師可以采用多元化的考核方式，可以采用開放化的考核方式。比如在考核過程中，教師可以結合學生在線學習的時間長短、在線答卷的正確率以及學習成果等來進行科學的考評，積極采用開放多元的考核方式，更好地提升考核的整體成效與質量。比如在考核的過程中，教師還可以采用互動考核的方式，引導學生積極進行自我評價，同時引導其他學生來進行相互評價。當然，教師還可以鼓勵學生積極借助于豐富多元的網絡平臺來進行更為廣泛的評價。比如學生可以將自己的寫作作品分享到網絡中，教師以評論量以及點贊率等來作為評價的參考和依據，以此來給予學生精準客觀的教學評價。

3.結論

在互聯網時代下，在大學語文教學實踐中，應該積極順應時代發(fā)展潮流，不斷創(chuàng)新語文教學模式。依托于科學完善的語文教學內容，豐富多彩的語文教學形式，多樣化的語文教學模式以及科學化的語文評價方式，綜合性提升大學語文教學改革成效。

參考文獻：

[1]潘成章，網絡環(huán)境下的大學語文教學探討[J].內蒙古教育，2015（4）.

[2]李霞，互聯網時代下大學語文教學模式創(chuàng)新分析[J].世紀之星創(chuàng)新教育論壇，2015（7）.