幼兒園小班“香香的被子”說課稿設(shè)計

鄭雪松　段同妍

【摘要】“香香的被子”是省編教材小班上冊“天冷我不怕”主題活動中的一堂語言教學(xué)活動，該故事以現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)，語言通俗易懂，情節(jié)簡單，符合小班幼兒的年齡特點和認(rèn)知水平，富有一定的教育意義?；谟變盒“喱F(xiàn)有認(rèn)知水平和身心發(fā)展規(guī)律，本說課稿從教材分析、教法學(xué)法、教學(xué)過程三方面展開設(shè)計。

【關(guān)鍵詞】幼兒園? 說課設(shè)計? 香香的被子

【基金項目】2020年信陽師范學(xué)院研究生科研創(chuàng)新基金項目“基于地方非物質(zhì)文化遺產(chǎn)幼兒繪本資源開發(fā)研究”。

【中圖分類號】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）07-0130-02

說課和講課的主要區(qū)別在于，說課不僅應(yīng)講解內(nèi)容，還應(yīng)說出講解的依據(jù)、思路和方法以及學(xué)法等。為了增強職前教師的教學(xué)技能，說課成為師范生必備的實踐課程。“幼兒園說課是指幼兒教師以幼教基礎(chǔ)理論為指導(dǎo)，以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》為依據(jù)，結(jié)合具體的教材內(nèi)容以及幼兒的實際情況，主要用口頭語言表述對教育活動的具體分析、設(shè)計及理論依據(jù)的過程?！盵1]

一、教材分析

此環(huán)節(jié)中教師要將平時觀察幼兒的零散印象條理化地表述出來，這樣教師不僅能更清楚地了解幼兒，又能根據(jù)幼兒的發(fā)展水平與教學(xué)活動設(shè)計的關(guān)系考慮活動的目標(biāo)和內(nèi)容，從而使教育活動有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。該說課稿的“教材分析”部分從作用地位、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、學(xué)情分析等方面展開。

（一）作用地位

故事是幼兒十分喜愛的文學(xué)體裁，學(xué)前兒童故事教學(xué)活動，要摒棄以往故事教學(xué)的單向灌輸或枯燥重復(fù)，遵循學(xué)前兒童文學(xué)作品網(wǎng)絡(luò)活動設(shè)計思路，充分發(fā)揮學(xué)前兒童積極性、主動性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)以學(xué)前兒童為中心的教育理念?！跋阆愕谋蛔印边x用了小朋友們生活中比較熟悉并喜歡的小動物的角色，講述了冬天小動物們在太陽底下曬被子的故事。

（二）教學(xué)目標(biāo)

盡管許多研究者和教育家反對刻板的課堂教學(xué)模式，倡導(dǎo)課的動態(tài)生成性和教學(xué)機智，但老師還應(yīng)明確每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及其達(dá)成情況。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)目的的具體化，正如有研究者認(rèn)為，“教學(xué)目的在具體化為教學(xué)目標(biāo)之后，教學(xué)目標(biāo)還要進(jìn)一步具體化為課程目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時目標(biāo)，才能在教學(xué)實踐活動中得到實施?！盵2]因此，在教學(xué)目標(biāo)的制定上，教師一方面要注重目標(biāo)的全面性，即教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包含知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三方面，另一方面要注重目標(biāo)表述方式的適宜性?！案鶕?jù)幼兒的身心發(fā)展特點，幼兒園教學(xué)活動應(yīng)以幼兒的興趣愛好為基礎(chǔ)，從幼兒生活中選擇教學(xué)內(nèi)容，并在幼兒能獲得直接經(jīng)驗的生活中開展教育，從而使教學(xué)活動具有生活性。”[3]

此外，“發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境”[4]以及“鼓勵幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受”。根據(jù)小班幼兒語言發(fā)展水平提出本次活動的幼兒教學(xué)三維目標(biāo)。

1.認(rèn)知目標(biāo)：理解故事內(nèi)容，嘗試用完整的語言學(xué)說故事中的對話，并進(jìn)行句子的仿編。

2.能力目標(biāo)：學(xué)會大膽表達(dá)，發(fā)展口語表達(dá)能力，培養(yǎng)聽故事的興趣和想象力。

3.情感目標(biāo)：培養(yǎng)幼兒對生活的熱愛和良好生活習(xí)慣養(yǎng)成的感悟。

（三）教學(xué)重難點

一般認(rèn)為，教學(xué)重點是指教學(xué)過程中最基本、最核心的知識和技能，即基礎(chǔ)知識和基本技能。盡管“激發(fā)孩子的生命力”可以說是所有幼兒教學(xué)的重點，“孩子們的心靈正在得到充分發(fā)展，他們需要用自己的力量來實現(xiàn)生命的成長，而我們只能為他們提供幫助”，[5]為了更加明細(xì)化，將“香香的被子”教學(xué)重點聚焦為“培養(yǎng)小班幼兒聽故事的興趣和想象力”。

教學(xué)難點一般是幼兒較難理解或教師較難教授的內(nèi)容，由于幼兒自身發(fā)展的差異性以及教師自身能力水平的高低，因而教學(xué)難點的設(shè)計存在相對的不確定性。由于教學(xué)難點的不確定性，因此，難點的設(shè)計往往需要考慮到幼兒的個體差異及教師的實際情況，也只有深入領(lǐng)會和掌握教學(xué)難點的這一特征，才能正確確定教學(xué)難點。將此次活動的難點確定為“幼兒學(xué)會用完整的語言進(jìn)行故事表述并根據(jù)句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿編”。

（四）學(xué)情分析

小班幼兒年齡大都在4歲左右，認(rèn)識活動很大程度上依賴直觀，在活動過程中教師應(yīng)盡可能引導(dǎo)幼兒多參與，使認(rèn)識活動完成得更有效。此外，小班幼兒仍以無意注意為主，有意注意一般只能維持3～5分鐘，注意轉(zhuǎn)移和分配能力都很差，因此，在活動中教師要盡量選擇形象生動、主題鮮明的圖片，在講述故事時注意語調(diào)的起伏以及聲色的變換來吸引幼兒的注意。同時，考慮到小班幼兒語言發(fā)展還不完整，在活動過程中教師應(yīng)循序漸進(jìn)地讓幼兒學(xué)會用完整的語言進(jìn)行表述，發(fā)展幼兒的語言能力。

二、教法學(xué)法

教無定法，貴在得法。我國現(xiàn)代幼兒教育的奠基人、兒童教育家陳鶴琴倡導(dǎo)“整個教學(xué)法”，“整個教學(xué)法就是把兒童所應(yīng)該學(xué)的東西，整個地、有系統(tǒng)地去教兒童學(xué)。這種教學(xué)法是把各科功課打成一片，所學(xué)的功課是無規(guī)定時間學(xué)的;所用的教材是以故事或社會或自然為中心，或是做出發(fā)點的;但是所用的故事或關(guān)于自然的材料，終以兒童的生活、兒童的心理為根據(jù)的……”[6]教學(xué)方法的選擇和應(yīng)用往往需要結(jié)合具體的教學(xué)情境以及幼兒的實際發(fā)展情況來選擇，幼兒園教學(xué)活動往往以一種教學(xué)方法為主，多種方法綜合應(yīng)用

（一）說教法

根據(jù)本班幼兒的認(rèn)知水平和教材實際情況采用到的教法主要有講述法、直觀演示法、啟發(fā)式提問法等。

講述法：在講述故事的過程中，教師的語速、音量、音色應(yīng)考慮到小班幼兒注意發(fā)展的特點，從而較好地集中幼兒的注意力，提升幼兒教學(xué)的效果。

直觀演示法：在活動中為幼兒提供色彩鮮艷的圖片及形象直觀的動畫，能充分刺激幼兒的視覺器官，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使活動進(jìn)行得生動活潑。

啟發(fā)式提問法：提問是啟發(fā)幼兒積極思維的手段，活動中教師的語言啟發(fā)能充分調(diào)動幼兒的思維和想象力，在此次活動中，教師主要運用解釋性提問（為什么你認(rèn)為小松鼠的尾巴是它的被子呢）、假設(shè)性提問（如果你是小動物，你會怎么做呢），使每個幼兒都能想說、敢說，體驗到成功帶來的喜悅。

（二）說學(xué)法

本次活動采用到的學(xué)法主要是視、聽、講結(jié)合法。這是根據(jù)幼兒的思維和語言發(fā)展特點決定的，“視”即為幼兒提供圖片和視頻，引導(dǎo)幼兒去看、去觀察，充分刺激幼兒的視覺器官。同時，在活動中要盡量引導(dǎo)幼兒注意傾聽、大膽表達(dá)。根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出的“讓幼兒想說、敢說”的要求，在故事講述過程中教師要善于借助圖片、頭飾等各種教學(xué)道具，進(jìn)行聲情并茂地講述，刺激幼兒的視覺、前庭覺等各種感官，從而激發(fā)幼兒想說的愿望。其次，在故事仿編環(huán)節(jié)給幼兒充分提供小組探討、自由表達(dá)的機會，在小組討論過程中，教師要盡量關(guān)注到每位幼兒的特點，對于日常不樂于交談和膽怯的兒童給予適當(dāng)?shù)闹С趾凸膭睿瑢τ谙胂罅ωS富、侃侃而談的兒童給予一定的表揚和激勵，使班級的每位幼兒都能動腦參與到仿編活動中，并激發(fā)幼兒仿編詩歌的積極性，實現(xiàn)幼兒敢說的目的。

三、教學(xué)過程

“教學(xué)過程是使人獲得特殊成長的過程，具體而言，通過特定的設(shè)計和培育，加速自然成長過程，使人的知識、技能、道德、情感等獲得預(yù)定的增長和發(fā)展?！盵2]幼兒教學(xué)過程設(shè)計的重點也應(yīng)明確怎樣處理量、度、勢的關(guān)系?！叭缒馨盐蘸媒虒W(xué)內(nèi)容的量、度、勢，妥善安排好教學(xué)內(nèi)容的先后、輕重、詳略等，一堂課就能呈現(xiàn)出知識遞進(jìn)的層次性、教學(xué)環(huán)節(jié)的緊湊性和波瀾起伏的節(jié)奏感，就會取得理想的教學(xué)效果，教學(xué)的難點、疑點也就會不攻自破?！盵7]教學(xué)過程主要分導(dǎo)入部分;展開部分（出示掛圖，分段講述→完整講述，啟發(fā)提問→學(xué)科整合，科學(xué)延伸→想象交流，故事仿編）;結(jié)束部分。

（一）導(dǎo)入部分

運用《種太陽》音樂進(jìn)行律動導(dǎo)入，調(diào)動幼兒積極性，活躍課堂氣氛。讓幼兒說一說在戶外活動過程中太陽照到身上的感覺，從而引出小動物們在太陽光下曬被子的故事。

（二）展開部分

1.出示掛圖，分段講述

本環(huán)節(jié)是此次活動的重點部分。在這一環(huán)節(jié)中教師通過提問和啟發(fā)引導(dǎo)的方法，讓幼兒嘗試用完整的語言進(jìn)行表述，發(fā)展幼兒的語言能力，并讓幼兒通過自己的觀察說一說為什么小松鼠會用自己的尾巴當(dāng)被子，引發(fā)幼兒思考。同時，由于幼兒對于“暖和”“松軟”這類抽象詞匯的直觀感受能力比較差，因此，在活動中應(yīng)讓幼兒討論“暖和”“松軟”是什么感覺，從而對抽象詞匯有更形象的理解。在幼兒第一遍欣賞完故事后，教師對幼兒提出簡單的問題，如“故事中出現(xiàn)了哪幾個小動物？”“它們都在做什么？”既起到對故事簡單的回憶，同時為接下來完整欣賞故事的環(huán)節(jié)做鋪墊。

2.完整講述，啟發(fā)提問

在這一環(huán)節(jié)，讓幼兒帶著問題去聽“那小朋友們還記得它們的小被子是什么樣的嗎”并結(jié)合音樂、圖片，用生動、形象的語言再次講述故事。讓幼兒通過傾聽去感知“冬天小動物們曬被子的心情和感受”，最終獲得完整的“句式”核心經(jīng)驗，即“冬天把被子曬一曬，蓋起來……”在完整欣賞完故事后進(jìn)行啟發(fā)性提問“胖小豬冬天為什么要曬被子呢”“小松鼠的小被子是什么呢”“曬過的被子蓋在身上是什么感覺呢”，通過一系列的啟發(fā)性提問讓幼兒語言能力得到良好的發(fā)展，并進(jìn)一步了解故事中“暖和”“松軟”的感覺。

3.學(xué)科整合，科學(xué)延伸

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》精神的指導(dǎo)下，依據(jù)幼兒學(xué)習(xí)綜合性、整體性的特征，結(jié)合3～6歲幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，在這一環(huán)節(jié)中教師將通過播放一段視頻，在科學(xué)角度讓幼兒了解曬被子的好處，同時，給幼兒傳遞講衛(wèi)生的小知識，實現(xiàn)語言領(lǐng)域和科學(xué)領(lǐng)域的結(jié)合，實現(xiàn)各科教學(xué)的整合性。

4.想象交流，故事仿編

學(xué)前兒童的故事仿編就是要求幼兒按照故事的一定規(guī)則，充分發(fā)揮自身的想象力，創(chuàng)造出符合生活常規(guī)的精彩情節(jié)。由于學(xué)前兒童仿編故事需要以一定的生活經(jīng)驗作基礎(chǔ)，更需要學(xué)前兒童充分的藝術(shù)想象力和思維能力以及對故事基本結(jié)構(gòu)的理解，同時要依賴于自身語言結(jié)構(gòu)的發(fā)展，所以不同年齡的學(xué)前兒童仿編故事能力有著一定的年齡差異。在這一環(huán)節(jié)，讓幼兒自由談?wù)?，“想一想森林中的其他小動物們看到曬被子有這么多好處會發(fā)生什么有趣的事呢？”引導(dǎo)幼兒積極思考，大膽表達(dá)，發(fā)揮幼兒的想象和創(chuàng)造力。

（三）結(jié)束部分

在活動延伸環(huán)節(jié)，巧妙運用《健康歌》律動，帶領(lǐng)小朋友們一起活動起來，達(dá)到本次活動的高潮，并自然而然地結(jié)束活動。

在整個教學(xué)活動中教師應(yīng)對各個環(huán)節(jié)的時間進(jìn)行合理分配，這樣才能更好地把控教學(xué)的節(jié)奏。教學(xué)過程的設(shè)計只是教師根據(jù)自身知識儲備和教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行的教學(xué)過程的完美設(shè)計，而在實際的教學(xué)活動中，會存在很多突發(fā)狀況打破原有設(shè)計思路，因此教師要具備靈活的教育機智。

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[7]馬淑霞.說課的藝術(shù)與實踐[J].河南教育， 2002（5）：33.

作者簡介：

鄭雪松，河南固始人，博士，信陽師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師，主要研究課程與教學(xué)論。

段同妍（1998年-），女，山東德州人，信陽師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院在讀研究生，研究學(xué)前教育。