淺談初中勞動技術(shù)教學的生活化

唐云峰

【摘要】學生在初中階段的學習壓力相對較小，在該階段展開教學活動時，不單單要重視學生知識理論建構(gòu)，還要重視學生自主學習能力、學習興趣培養(yǎng)，鼓勵學生從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，聯(lián)系知識理論，將所學知識應用于現(xiàn)實生活中，可幫助學生以科學觀、探索觀、實用觀看待生活問題、自然規(guī)律、課堂知識，因此，推動初中勞動技術(shù)教學的生活化存在現(xiàn)實作用。

【關(guān)鍵詞】勞動技術(shù)? 生活問題? 課堂知識? 生活化

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）07-0118-02

生活化教學既是生活知識、生活觀、生活環(huán)境在課堂教學活動中滲透的過程，也可以是課堂教學知識具有現(xiàn)實實用價值、功能、作用的過程，從勞動技術(shù)教學來看，勞動技術(shù)課程設(shè)置目的除了幫助學生養(yǎng)成勞動意識、習慣外，還需要學生掌握一定的生活技能、技術(shù)，并能簡單地處理生活中的難題，因而，開展勞動技術(shù)教學時，應充分聯(lián)系學生生活實際，以現(xiàn)實生活視角，思考勞動技術(shù)教學途徑及質(zhì)量保障措施，可有效增強勞動技術(shù)教學課程的現(xiàn)實功能作用。

一、介于生活化下的勞動技術(shù)教學途徑

推動勞動技術(shù)教學生活化時，可以介于生活視角思考勞動技術(shù)教學課程改進方向，生活化視角可以是生活知識、生活觀、生活環(huán)境等，勞動技術(shù)課程優(yōu)化方向可以是課程內(nèi)容、手段及作業(yè)布置、質(zhì)量檢驗等。

（一）介于生活化下的勞動技術(shù)課程內(nèi)容優(yōu)化

從生活知識的角度來看，教師在開展設(shè)計課程內(nèi)容時，可以結(jié)合生活常識，或?qū)W生在生活時常接觸到的事物，調(diào)整教學素材，幫助學生有機串聯(lián)生活知識及課程知識;從生活觀的角度來看，生活觀是對勞動行為、社會交際、自我認知及評價等的綜合體現(xiàn)，設(shè)計課程內(nèi)容時，可以穿插生活哲理，鼓勵學生積極處事， 并從生活行為中發(fā)現(xiàn)自我，積極進行自我價值實現(xiàn);從生活環(huán)境的角度來看，生活環(huán)境與課堂環(huán)境的差異是生活環(huán)境具有生活氣息，學生能從生活環(huán)境中放松自我，因而在設(shè)置課程內(nèi)容時，可以盡可能地運用生活性語言，消除師生隔閡及課堂環(huán)境中的枯燥乏味。

（二）介于生活化下的勞動技術(shù)教學手段優(yōu)化

介于生活化視角下的勞動技術(shù)教學手段，可以從主體性、實踐教學、探索激勵法的角度，推動勞動技術(shù)教學課程生活化。從主體性的視角來看，現(xiàn)實生活與課堂教學的差異除了生活氣息外，還體現(xiàn)在主體性上，學生是生活的主人，卻不能左右課程流程，因而在參與課程活動時，往往缺乏參與動力。對于教師而言，應當重視學生在勞動技術(shù)課程中的主體性，除了將更多的課堂時間留給學生思考、做手工外，還要通過一系列輔助手段提升學生課堂參與度;從實踐教學的角度來看，學生參與生活的過程，也是多方思維碰撞的過程，學生在處理各類生活難題的過程中，生活技能得到鍛煉。鑒于此，還可以綜合運用實踐教學，增強學生在勞動技術(shù)領(lǐng)域中的行為能力;從探索激勵法的角度來看，現(xiàn)實生活對于大部分學生來說都充滿未知的秘密，學生如果產(chǎn)生探索欲望，往往具有較高的參與興趣、動力，因而在展開勞動技術(shù)課程時，同樣可以依托探索激勵法，激發(fā)學生探索欲望，增強學生課堂參與度[1]。

（三）介于生活化下的勞動技術(shù)作業(yè)布置優(yōu)化

作業(yè)布置是聯(lián)系學生生活與課程活動的重要媒介，因而推動勞動技術(shù)課程生活化時，結(jié)合現(xiàn)實生活布置作業(yè)便顯得尤為必要，教師布置作業(yè)時，可以根據(jù)具體情況，選擇固定式題目或開放式題目，從固定式的題目來看，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，若作業(yè)布置大方向與學生現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，就可以設(shè)置固定題目，有針對性地增強作業(yè)布置與勞動技術(shù)課程生活化的關(guān)聯(lián)度;從開放式題目的角度來看，若作業(yè)布置大方向與學生現(xiàn)實生活聯(lián)系不緊密，則應當在作業(yè)布置時，增強作業(yè)題目的開放性，鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)勞動技術(shù)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，既幫助學生在生活中運用勞動技術(shù)，又增強學生對勞動技術(shù)學習的主動性。

（四）介于生活化下的勞動技術(shù)質(zhì)量檢驗優(yōu)化

介于生活化下的勞動技術(shù)質(zhì)量檢驗可劃分為課程教學質(zhì)量檢驗及課后作業(yè)質(zhì)量評價，分析檢驗結(jié)果，并優(yōu)化勞動技術(shù)課程，可以較好地增強勞動技術(shù)課程教學質(zhì)量。從課堂教學質(zhì)量檢驗的角度來看，檢驗課堂教學質(zhì)量，可以幫助教師認知自身的教學能力，以及某種教學方案是否適宜于學生個性。鑒于此，可以結(jié)合學生個性，并改善教師教學能力，優(yōu)化勞動技術(shù)課程教學質(zhì)量。從課后作業(yè)質(zhì)量評價的角度來看，對于初中生來說，課后作業(yè)質(zhì)量評價不應局限于作業(yè)本身，教師還應當重視學生參與體驗，學生能從完成作業(yè)過程中，獲得真實性的參與體驗，應當被列入質(zhì)量評價范疇內(nèi)。

二、介于生活化下的勞動技術(shù)教學質(zhì)量保障措施

（一）介于生活化下的勞動技術(shù)課程內(nèi)容優(yōu)化措施

介于生活化下的勞動技術(shù)課程內(nèi)容優(yōu)化措施包括生活知識應用、生活觀滲透、生活環(huán)境塑造等。從生活知識應用的角度來看，勞動技術(shù)涉及到現(xiàn)實生活中的方方面面，教師在設(shè)計課程內(nèi)容時，可以依托生活常識，引導學生發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在邏輯，從而完成勞動技術(shù)課程中的某一知識點，該方法貼合學生生活，可以較好地激發(fā)學生學習興趣。另外，教師也可以將生活中的現(xiàn)象作為例子，用以佐證某一知識理論，具體的例子可以將深奧的知識理論淺顯化，降低學生學習壓力。從生活觀滲透的角度來看，教師設(shè)計課程內(nèi)容時，可以結(jié)合做手工、回答問題、分析問題等，鼓勵學生自發(fā)增強專注力及手工操作能力，課堂積極回答問題，遭遇疑難問題時多動腦思考，以此將行為處事的哲理運用于學生學習能力增強上。從生活環(huán)境塑造的角度來看，師生隔閡對學生課堂參與體驗產(chǎn)生負面影響，推動課堂教學環(huán)境生活化的背景下，教師應當注重自身形象改善，組織教學語言，制作PPT課件時，盡可能展現(xiàn)平易近人的一面，以此消除師生隔閡造成的學生課堂參與體驗差問題[2]。

例如浙教版七年級勞動與技術(shù)《手工制作》中，教師以設(shè)計與制作為主題，將生活化視角下的課程內(nèi)容優(yōu)化，可先在生活知識方面，引導學生思考老虎的形象，并設(shè)計“形象描述”流程，學生通過發(fā)散思維，積極回憶，可以較快地建構(gòu)“形象”，方便學生做手工時，能依托“形象”，快速完成好手工制作。滲透生活觀時，教師可以鼓勵學生將手工作品當作長期保留的物品，從而認真、專注地進行剪紙、娃娃制作過程，在“認真對待每一件事”生活態(tài)度的滲透下，學生學習專注度、認真度可以得到潛移默化的正面影響，塑造生活化的課堂環(huán)境時，教師可以在制作PPT課件時，多運用圖片、視頻展現(xiàn)形象，同時善于運用詼諧、輕松的語言描述形象，這樣不僅可以增強課堂教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)度，而且可以避免教師刻板描述老虎形象，活躍課堂氣氛，拉近師生關(guān)系。

（二）介于生活化下的勞動技術(shù)教學手段優(yōu)化措施

介于生活化下的勞動技術(shù)教學手段優(yōu)化措施主要包括主體性、實踐教學、探索激勵法。從主體性的角度來看，教師重視學生在課堂教學活動中的主體性價值，就可以在重視學生課堂參與度及學生主動支配環(huán)節(jié)下，增強學生課堂參與體驗，其中課堂參與度可以透過巡邏、提問、氣氛活躍、興趣激發(fā)等措施，迫使或吸引學生參與到課程教學過程中。學生主動支配環(huán)節(jié)是教師在規(guī)劃課程流程時，留給學生自主支配的時間，一般學生可支配時間越多，學生主體性地位越能得到彰顯，可在權(quán)衡課堂教學質(zhì)量下，盡可能多地留給學生自主支配時間，學生參與度提高，課堂主體性地位得到體現(xiàn)。從實踐教學的角度來看，實踐教學是通過學生主動參與、行為能力增強的形式，充分體現(xiàn)勞動技術(shù)課程生活化特點，教師可以依托教材內(nèi)容，針對實踐對象進行知識淺析，確保學生充分理解后，引導學生展開實踐教學，可以在降低實踐難度下，幫助學生形成實踐信心、興趣。從探索激勵法的角度來看，探索激勵法是以激發(fā)學生探索欲望，并將其轉(zhuǎn)化為知識學習、技能熟練的動力，從而提升學生課堂參與度，學生探索欲望可以通過個性、興趣偏好等激發(fā)，學生個性主要是競爭意識、自我表現(xiàn)欲、合作意識等，興趣偏好可以是動漫等[3]。

仍舊以《手工制作》為例子，展開教學活動時，若能重視學生主體性，就可以通過巡邏形式，走下講臺，到課堂參與度低的學生旁邊，迫使此類學生自發(fā)糾正自身行為。也可以通過氛圍活躍形式，在學生普遍精神疲憊時，根據(jù)待制作的對象，向?qū)W生播放相關(guān)的短片，消除課堂教學枯燥乏味的同時，激發(fā)學生課堂參與興趣，以此通過環(huán)境誘導形式，提升學生在課堂教學活動中的主體性，若能在教學活動中重視實踐教學，就可以通過短片形式描述完制作對象后，淺析剪紙技巧、方式，或娃娃制作技巧、方式等，隨之將更多的時間留給學生進行手工制作。這樣在保障課堂教學效力的同時，又能引導學生主動參與到手工制作過程中，增強學生課堂參與度。若能在教學活動中重視探索激勵法，就可以在展開教學時，鼓勵學生創(chuàng)新手工制作方式，學生能在剪紙、做娃娃等制作方式之外，使用其他類型的制作方式完成課題，在此過程中，能幫助學生凝聚成就感。對其他類型制作方式的探索，可通過比賽形式，鼓勵學生發(fā)散思維，另辟蹊徑進行手工制作。

（三）介于生活化下的勞動技術(shù)作業(yè)布置優(yōu)化措施

介于生活化下的勞動技術(shù)作業(yè)布置優(yōu)化措施主要可以劃分為固定式題目作業(yè)布置、開放式題目作業(yè)布置。從固定式題目作業(yè)布置來看，固定式題目是為確保作業(yè)布置質(zhì)量可控，以此為基礎(chǔ)，后期進行質(zhì)量檢驗時，也方便統(tǒng)一標準，降低作業(yè)檢查壓力，但不可忽視的是，推動勞動技術(shù)課程生活化時，應當注重題目本身與學生現(xiàn)實生活聯(lián)系的緊密度，從而以生活化優(yōu)勢，減弱學生對題目的抵觸心理，增強學生作業(yè)完成質(zhì)量。從開放式題目來看，開放式題目重視學生主動參與，學生在自主命題、自主解題的過程中，學習主動性得到有效加強，學生也能從作業(yè)完成過程中，獲得較好的參與體驗。

例如以手工制作為例布置作業(yè)時，教師以大老虎為題，鼓勵學生制作老虎娃娃時，可以先評價老虎與學生現(xiàn)實生活的聯(lián)系程度，若學生具有充足的渠道，來近距離觀察老虎，或能從網(wǎng)絡中下載到有關(guān)老虎的圖片、視頻時，就可以用“老虎”作為題目，若老虎與學生現(xiàn)實生活聯(lián)系程度偏低，學生不具有充足的渠道形成“老虎印象”，則可以在布置作業(yè)時，鼓勵學生自主選擇制作對象，學生可以根據(jù)愛好選擇人物、花朵、足球等，在制作喜歡的事物中，鍛煉手工制作能力。

（四）介于生活化下的勞動技術(shù)質(zhì)量檢驗優(yōu)化措施

介于生活化下的勞動技術(shù)質(zhì)量檢驗主要包括課堂質(zhì)量檢驗及課后作業(yè)檢驗。從課堂質(zhì)量檢驗的角度來看，教師在進行課堂質(zhì)量檢驗時，可以根據(jù)課堂抽檢情況、學生活躍程度、課堂氛圍塑造效果等，評估教學課程是否與準備階段中的預想情況相一致，若課堂抽檢情況、學生活躍程度、課堂氛圍塑造效果等，沒有達到預期，就要分析原因，觀察是不是教師本身教學能力不足，或者預先設(shè)置的教學方案與學生個性不相匹配，認識到存在的問題，教師可以自我提高，并逐步增強教學能力，或者參考學生個性，重新編制教學方案。從課后作業(yè)質(zhì)量評價來看，課后作業(yè)質(zhì)量評價，教師重視學生體驗，可以在作業(yè)評價中，注重學生是否真實參與、是否取得進步、是否盡最大努力等方面的評估，以此可以較好地消除學生對勞動技術(shù)作業(yè)的抵觸心理。

例如教師通過課堂評價，發(fā)現(xiàn)學生學習積極性偏低，就要思索自身的教學語言組織效能，明確是不是教學語言無法激發(fā)學生學習興趣，也要考慮是不是興趣激勵法不適宜學生個性，需要重新調(diào)整教學方案。鑒于此，可以在識別出勞動技術(shù)課程教學過程中存在的問題下，有針對性地優(yōu)化勞動技術(shù)課程。

綜上所述，推動勞動技術(shù)教學生活化時，可以介于生活視角思考勞動技術(shù)教學課程改進方向，勞動技術(shù)課程優(yōu)化方向可以是課程內(nèi)容、手段及作業(yè)布置、質(zhì)量檢驗等，具體應用時，可以根據(jù)各個方向的特點，結(jié)合生活化優(yōu)勢，探究學生主動參與及課堂氛圍輕松愉快、學生學習興趣較高的管理辦法。

參考文獻：

[1]劉麗艷.初中勞動技術(shù)教學的生活化探討[J].考試周刊，2018（7）：23.

[2]賀靜.淺談初中勞動與技術(shù)教學的生活化[J].新作文：教研，2018（12）：248.

[3]馮國平.初中勞動技術(shù)教學的生活化探討[J].新課程（中學版）， 2019（7）：164-165.