基于對(duì)分課堂的“三教四練五提升”教學(xué)模式探究

張路正　黃微

【摘要】隨著教學(xué)理念的更新和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，已有的教學(xué)模式已難以應(yīng)對(duì)新形勢(shì)下老師授課和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，推進(jìn)大學(xué)教學(xué)改革的時(shí)代呼聲越來(lái)越強(qiáng)，將以生為本的理念與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)融合亦迫在眉睫。本文基于國(guó)內(nèi)外關(guān)于“對(duì)分課堂”的研究基礎(chǔ)，以Photoshop圖形處理課程為例，對(duì)基于對(duì)分課堂的“三教四練五提升”的教學(xué)模式進(jìn)行探究，分析這一新型教學(xué)模式的發(fā)展、構(gòu)建和意義。

【關(guān)鍵詞】對(duì)分課堂? “三教四練五提升”? Photoshop圖形處理課程

【基金項(xiàng)目】江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究重點(diǎn)課題“基于對(duì)分課堂的三教四練五提升”教學(xué)模式探究——以PhotoShop圖形處理課程為例（編號(hào)JXJG-18-2-14）。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）07-0111-03

一、研究現(xiàn)狀

（一）國(guó)內(nèi)外研究及應(yīng)用現(xiàn)狀

國(guó)外許多專家學(xué)者為了對(duì)大學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，做了大量的研究，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面： 一是關(guān)于教學(xué)模式的研究，美國(guó)學(xué)者布魯斯·喬伊斯（Bruce Joyce）和馬沙·韋爾（MarshaWeil）認(rèn)為，“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動(dòng)的一種模型或計(jì)劃”;[1]二是關(guān)于教學(xué)互動(dòng)的理論研究，這類研究主要是采取通過(guò)觀察，然后描寫的研究方法，如Seliger（1977）圍繞話語(yǔ)轉(zhuǎn)換與分配、教師話語(yǔ)、學(xué)生參與、參與類型、互動(dòng)類型以及話題如何發(fā)展等領(lǐng)域展開;三是關(guān)于慕課和翻轉(zhuǎn)課堂等新媒介教學(xué)研究，翻轉(zhuǎn)課堂與慕課強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，哈佛大學(xué)等眾多名校紛紛加入MOOCs。[2]總之，國(guó)外專家對(duì)大學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)行了許多積極的探索，為教育事業(yè)的新發(fā)展注入了新活力。

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)教學(xué)模式的革新主要體現(xiàn)在關(guān)于對(duì)分課堂的研究和實(shí)踐上。對(duì)分課堂是張學(xué)新教授基于認(rèn)知心理學(xué)原理提出的一種原創(chuàng)性的課堂教學(xué)新模式，[3]是第一個(gè)為中國(guó)教師量身定做的新型教學(xué)平臺(tái)，他認(rèn)為對(duì)分課堂的核心理念是分配一半課堂時(shí)間給教師講授，[4]另一半給學(xué)生討論，并把講授和討論時(shí)間隔開，讓學(xué)生在課后有一周時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收。[5]此外，楊淑萍強(qiáng)調(diào)對(duì)分課堂教學(xué)模式中“生生之間、師生之間”的交互學(xué)習(xí)，劉明秋提倡在教學(xué)實(shí)踐中將傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與討論式課堂的優(yōu)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，王芳鼓勵(lì)高?？梢愿鶕?jù)基礎(chǔ)課與專業(yè)課、理論課與實(shí)踐課等不同課程的特點(diǎn)實(shí)施合理、靈活的對(duì)分變式設(shè)計(jì)……這些學(xué)者都重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正做到以學(xué)生為中心，他們?cè)谘芯繉?duì)分課堂的概念和初步應(yīng)用上都做出了巨大貢獻(xiàn)。

然而，當(dāng)代學(xué)者對(duì)對(duì)分課堂這一新興教學(xué)模式的研究還只是在概念和運(yùn)用上的初步探索，對(duì)于構(gòu)建“課前—課中 —課后”三位一體的教學(xué)模式的研究還較少，因此本文在前人研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步實(shí)踐探索、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建基于對(duì)分課堂更加科學(xué)合理的教學(xué)模式。

（二）發(fā)展趨勢(shì)

綜合國(guó)內(nèi)外基于對(duì)分課堂的教學(xué)模式變革發(fā)展態(tài)勢(shì)來(lái)說(shuō)，主要有以下兩方面：

第一，從國(guó)內(nèi)發(fā)展態(tài)勢(shì)而言。習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持以人民為中心發(fā)展教育，堅(jiān)持深化教育改革創(chuàng)新。[6]隨著高等教育大眾化水平顯著提升，我國(guó)教育進(jìn)入提高質(zhì)量、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、促進(jìn)公平的新階段，[7]形勢(shì)的發(fā)展和技術(shù)的更新，均要求高校推進(jìn)課程和教學(xué)改革，積極促進(jìn)信息技術(shù)與教育的融合創(chuàng)新發(fā)展。[8]為策應(yīng)我國(guó)“教育的結(jié)構(gòu)性改革”的需要，教學(xué)理念、教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)方式等應(yīng)當(dāng)有所突破和創(chuàng)新，構(gòu)建的教學(xué)模式也應(yīng)當(dāng)有所發(fā)展。

第二，從國(guó)際發(fā)展態(tài)勢(shì)來(lái)看。國(guó)外教學(xué)模式的演進(jìn)和發(fā)展經(jīng)驗(yàn)為我國(guó)建立新型教學(xué)模式提供了參考與借鑒。首先，樹立先進(jìn)的教學(xué)理念，高校教師應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心的理念，完善“課堂與課外相結(jié)合、知識(shí)與能力相結(jié)合、指導(dǎo)與自主相結(jié)合”的育人機(jī)制，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。其次，構(gòu)建新型的教學(xué)模式，一方面要積極發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教育中的優(yōu)良傳統(tǒng)，另一方面要學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)理念和方式方法，在實(shí)踐中探索有特色、重實(shí)效的教學(xué)模式。再次，使用多元的評(píng)價(jià)方法，探索開展動(dòng)態(tài)的、積極的和面向未來(lái)的評(píng)價(jià)，全面考查學(xué)生的理論水平和實(shí)踐能力。

二、基于對(duì)分課堂的“三教四練五提升”教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）對(duì)分課堂的運(yùn)行模式和核心理念

對(duì)分課堂主要有三個(gè)授課環(huán)節(jié)，即講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion）。[9]對(duì)分課堂的核心理念是通過(guò)先教后學(xué)的教學(xué)形式，在認(rèn)知水平上先給學(xué)生建立一個(gè)對(duì)知識(shí)的總體模型，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成一定的認(rèn)知壓力和認(rèn)知困惑，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情，讓老師快樂(lè)輕松地教學(xué)。

（二）對(duì)分課堂與傳統(tǒng)課堂的共性與個(gè)性

改革需要循序漸進(jìn)，對(duì)分課堂既要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念，也需要汲取傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)，如何繼承傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新現(xiàn)有教學(xué)方法是本文研究的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。因此，細(xì)化教學(xué)各項(xiàng)指標(biāo)，將傳統(tǒng)教學(xué)模式與對(duì)分課堂教學(xué)模式進(jìn)行比照就非常有必要。經(jīng)過(guò)實(shí)踐教學(xué)和調(diào)查分析，概括為六個(gè)方面：第一，從教學(xué)理念看，傳統(tǒng)授課以教師為主，對(duì)分課堂則以學(xué)生為中心，后者明顯更具優(yōu)勢(shì);第二，從課程設(shè)計(jì)看，傳統(tǒng)授課是先預(yù)設(shè)后執(zhí)行，而對(duì)分課堂是先預(yù)設(shè)后生成，后者更為新穎;第三，從教學(xué)內(nèi)容看，傳統(tǒng)授課以課本為主，而對(duì)分課堂綜合課本、課外資料、網(wǎng)絡(luò)等，后者內(nèi)容更為豐富;第四，從教學(xué)形式看，傳統(tǒng)授課以講授為主，而對(duì)分課堂則將講授與討論結(jié)合，后者形式更為多樣;第五，從課件設(shè)計(jì)看，傳統(tǒng)授課缺乏創(chuàng)新，而對(duì)分課堂精美生動(dòng)、創(chuàng)造力強(qiáng)，后者的師生互動(dòng)更為活躍;第六，從課程評(píng)價(jià)看，傳統(tǒng)授課單單以教師評(píng)價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)，而對(duì)分課堂則通過(guò)教師和同學(xué)互評(píng)，后者顯然更加客觀全面……綜上所述，再結(jié)合疫情以來(lái)的“線上線下”教學(xué)實(shí)際案例，在教學(xué)效果上，對(duì)分課堂明顯比傳統(tǒng)授課更理想，這也為進(jìn)一步促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)與對(duì)分課堂的融合發(fā)展提供了現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

（三）在實(shí)踐中構(gòu)建基于對(duì)分課堂的“三教四練五提升”教學(xué)模式

在前期實(shí)踐、調(diào)研及分析的基礎(chǔ)上，探索更為科學(xué)合理的對(duì)分課堂教學(xué)模式——“三教四練五提升” Photoshop課程教學(xué)模式。

首先，教師在對(duì)分課堂上的“三教”，就是教好Photoshop理論基礎(chǔ)、教好Photoshop學(xué)習(xí)方法、教好Photoshop實(shí)踐操作。其次，學(xué)生在對(duì)分課堂線上線下的“四練”，一是練腦，即學(xué)會(huì)內(nèi)化知識(shí)、思考問(wèn)題、創(chuàng)新思維;二是練口，即學(xué)會(huì)更好地表達(dá)觀點(diǎn)、交流互動(dòng)、請(qǐng)教問(wèn)題;三是練眼，即學(xué)會(huì)看Photoshop教材基礎(chǔ)、專業(yè)文獻(xiàn)、線上師生評(píng)論;四是練手，即學(xué)會(huì)Photoshop軟件的操作、線上互動(dòng)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。最后，達(dá)到“五提升”的教學(xué)效果，一是教師提升Photoshop課程教學(xué)能力，即及時(shí)更新教育觀念、改變教學(xué)方法、提升知識(shí)儲(chǔ)備、提升應(yīng)變能力、提升課堂效率;二是學(xué)生提升Photoshop的學(xué)習(xí)能力，即提升自學(xué)能力、知識(shí)搜索能力、緊跟專業(yè)前沿的能力;三是師生提升創(chuàng)新能力，即創(chuàng)新教學(xué)方法、提升科研創(chuàng)新能力、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方法、創(chuàng)新技術(shù)應(yīng)用;四是學(xué)生提升實(shí)踐能力，即學(xué)會(huì)熟練應(yīng)用Photoshop軟件、提升解決問(wèn)題的能力;五是師生提升協(xié)作能力，即學(xué)會(huì)分享心得、分析問(wèn)題、探索方法和溝通交流。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐與改進(jìn)，不斷細(xì)化以上具體環(huán)節(jié)，做到環(huán)環(huán)相扣，從而在實(shí)踐中構(gòu)建基于對(duì)分課堂的“三教四練五提升”課程教學(xué)模式。

三、基于對(duì)分課堂的“三教四練五提升”教學(xué)模式在“Photoshop圖形處理”教學(xué)上的作用和意義

（一）提高教學(xué)的效率與質(zhì)量

當(dāng)代大學(xué)生對(duì)“對(duì)分課堂”等教學(xué)模式認(rèn)可度和接受度較高，微信、微博和手機(jī)APP已然成為高校大學(xué)生學(xué)習(xí)生活不可或缺的溝通交流及信息獲取工具。將“對(duì)分課堂”任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式引入Photoshop圖形處理課堂，對(duì)教與學(xué)都有積極意義。[10]

1.豐富教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。“對(duì)分易”教學(xué)平臺(tái)具有圖片、文字和視頻傳輸功能，極大地豐富了Photoshop圖形處理課堂的教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容，能有效避免課堂的枯燥乏味，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的感知度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.打破單向傳播，營(yíng)造互動(dòng)氛圍。教師通過(guò)“對(duì)分易”教學(xué)平臺(tái)上傳課程的視頻，學(xué)生通過(guò)“對(duì)分易”教學(xué)平臺(tái)預(yù)習(xí)和溫習(xí)功課。由于自媒體的移動(dòng)性，學(xué)生可以隨時(shí)隨地通過(guò)互動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行提問(wèn)和交流，有利于營(yíng)造Photoshop圖形處理課程學(xué)習(xí)的良好氛圍。

3.拓展學(xué)習(xí)空間，提升教學(xué)效率。通過(guò)建立“對(duì)分易”虛擬學(xué)習(xí)平臺(tái)，教學(xué)體系從Photoshop圖形處理課堂延伸到課外，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)順序、過(guò)程、方式、方法、形式、內(nèi)容、反饋、評(píng)估、總結(jié)、比較和推導(dǎo)等一系列教學(xué)要素的線上線下整合，有效提升了Photoshop圖形處理課程教與學(xué)的效率。

4.打造目標(biāo)引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)。通過(guò)建立“對(duì)分易”學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師可以在平臺(tái)上發(fā)布任務(wù)，設(shè)置目標(biāo)，使同學(xué)們圍繞目標(biāo)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)，將有效提升學(xué)生的緊迫性，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。

（二）解決四大關(guān)鍵性問(wèn)題

1.依托“對(duì)分易”教學(xué)平臺(tái)，解決理論與實(shí)踐“兩張皮”的問(wèn)題。通過(guò)建構(gòu)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)框架，在學(xué)習(xí)任務(wù)的布置、實(shí)踐、完成等環(huán)節(jié)中高效利用“對(duì)分易”平臺(tái)進(jìn)行輸出與呈現(xiàn)，并制定了一套相匹配的效果評(píng)估與檢測(cè)系統(tǒng)。將Photoshop的理論授課與實(shí)操練習(xí)相結(jié)合，使學(xué)生通過(guò)多渠道、多維化的“從做中學(xué)”，成長(zhǎng)為業(yè)內(nèi)所需的復(fù)合型人才。

2.依托“對(duì)分易”教學(xué)平臺(tái)，解決師生互動(dòng)性弱的問(wèn)題。課程實(shí)踐中建立了 QQ 聊天群、微信聊天群、論壇等，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生間的平等對(duì)話溝通，通過(guò)師生間的相互交流、雙向互動(dòng)，營(yíng)造了開放、平等、坦誠(chéng)的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)溝通使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)真正內(nèi)化，進(jìn)一步增加對(duì)基本知識(shí)掌握的熟練度。

3.依托“對(duì)分易”教學(xué)平臺(tái)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃的問(wèn)題。自媒體時(shí)代，教育者可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)通訊設(shè)備等載體，使教育模式多樣化，采用聲、圖、文相融合的綜合表達(dá)方式來(lái)展示教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性。

4.依托“對(duì)分易”教學(xué)平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐驅(qū)動(dòng)力。通過(guò)移動(dòng)終端平臺(tái)，布置相應(yīng)的任務(wù)，并動(dòng)態(tài)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)及任務(wù)完成情況，對(duì)其學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和修正，[11]督促學(xué)生課后對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐操作，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

四、結(jié)語(yǔ)

“三教四練五提升”的教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中得到了驗(yàn)證，為課堂注入了生機(jī)與活力，滿足了老師輕松授課和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的雙重需要，是對(duì)分教學(xué)理念與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)融合創(chuàng)新的一次有益探索。在教學(xué)改革探索過(guò)程中，還存在教師信息技術(shù)不夠嫻熟、線上線下教學(xué)分配不夠合理、學(xué)生積極性不夠高、自學(xué)能力不夠強(qiáng)等問(wèn)題，仍需更新教學(xué)理念，完善教學(xué)方式。

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作者簡(jiǎn)介：

張路正，男，江西師范大學(xué)“Photoshop圖形處理課程”教師、馬克主義學(xué)院博士、政法學(xué)院輔導(dǎo)員，主要研究方向?yàn)椤熬€上線下”混合式教學(xué)改革。

黃微，女，江西師范大學(xué)文學(xué)院研究生。