英語教學(xué)對跨文化交際能力的影響研究

【摘要】高職院校在英語教學(xué)中對學(xué)生開展跨文化交際能力的培養(yǎng)順應(yīng)時代的需要和發(fā)展，對于學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)和未來職業(yè)發(fā)展具有重要的意義。本文為跨文化交際能力培養(yǎng)與英語課程融合實(shí)踐的前期研究，旨在為實(shí)施方案的指定提供可靠的研究基礎(chǔ)。研究組針對研究問題，對南通師范高等專科學(xué)校英語教育、商務(wù)英語、旅游管理三個專業(yè)學(xué)生的跨文化交際能力進(jìn)行了問卷調(diào)查及學(xué)生訪談。采用SPSS22.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，采用Pearson進(jìn)行相關(guān)性分析，得出研究結(jié)論：英語教學(xué)對跨文化交際能力產(chǎn)生正面積極影響，其中教師的跨文化知識及能力、學(xué)習(xí)者動機(jī)及課程這兩個因素對跨文化交際能力具有相關(guān)性，且正相關(guān)。從而對跨文化交際能力培養(yǎng)與英語課程融合的實(shí)踐研究提出相應(yīng)策略。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)? 英語教師? 學(xué)習(xí)者動機(jī)及課程? 跨文化交際能力

【Abstract】To meet the demands of social development， intercultural communication competence（ICC） cultivation among college students are in great need which has great significance to their future career. The thesis aims to set a solid foundation on the implementation plan. The researchers conduct a quantitative study. By data collection and analysis， the following results are reached：1. English teaching has a positive effect on ICC; 2. Two factors： English teachers ICC and motivation and curriculum have correlation with ICC. Therefore， suggestions and solutions are put forward based on the research results.

【Keywords】 English teaching; English teachers; motivation and curriculuml; Intercultural Communication Competence

【課題項(xiàng)目】本文系江蘇省高等教育學(xué)會高校外語教育“課程思政與混合式教學(xué)”專項(xiàng)課題“課程思政背景下的跨文化交際能力培養(yǎng)融入高校外語課程的實(shí)踐研究”（編號：2020WYKT098）階段性成果。

【中圖分類號】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）07-0094-03

一、引言

跨文化能力研究起始于上世紀(jì)50年代，Edward Hall于20世紀(jì)五十年代在《沉默的語言》一書中首次使用了跨文化交際這個詞，標(biāo)志著跨文化交際研究的誕生。跨文化交際能力的研究隨著社會發(fā)展的推進(jìn)而向深度與廣度發(fā)展，并逐漸拓展到交際學(xué)、傳播學(xué)、語言學(xué)等眾多領(lǐng)域。有學(xué)者就國內(nèi)跨文化交際的研究進(jìn)行了可視化分析，從中發(fā)現(xiàn)國內(nèi)近20年對于跨文化交際的研究成果主要集中于跨文化交際能力、外語教學(xué)、文化差異與交際策略四個方面，其中跨文化交際與外語教學(xué)的研究近年來更加傾向于文化層面，這與全球經(jīng)濟(jì)一體化的國際背景以及我國“一帶一路”戰(zhàn)略方針及教育領(lǐng)域的“課程思政”理念有著密不可分的關(guān)系。

束定芳（2013）在“對接國家發(fā)展戰(zhàn)略 培養(yǎng)國際化人才——新形勢下大學(xué)英語教學(xué)改革與重新定位思考”一文中指出，新時期國家發(fā)展戰(zhàn)略對外語教學(xué)提出了新的要求。即外語界應(yīng)站在國家戰(zhàn)略、國家利益的高度，從積極角度對有關(guān)中國大學(xué)英語教學(xué)究竟應(yīng)該向何處去等重大問題加強(qiáng)理論探討和實(shí)驗(yàn)探索，適時推動大學(xué)英語回歸到理性、科學(xué)的軌道上來，使大學(xué)英語教學(xué)真正為中國高等教育國際化、為中國走向世界服務(wù)。眾多學(xué)者從國家意識、文化意識、文化自信等視角為跨文化交際能力研究提供了新的思路。就高職院校而言，在英語教學(xué)中對學(xué)生開展跨文化交際能力的培養(yǎng)對其未來職業(yè)發(fā)展中涉外事務(wù)處理能力具有重要的意義，有利于提高交流者雙方的互信程度，從而收獲良好的交際效果。而在外語教學(xué)中制定切實(shí)可行跨文化交際能力培養(yǎng)方案需基于對研究對象及外語教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查之上，此研究系跨文化交際能力培養(yǎng)與英語課程融合的前期研究，旨在為實(shí)施方案的制定提供可靠的研究基礎(chǔ)。

二、理論依據(jù)

基于陳國明（Chen）對跨文化交際能力的理論框架（Chen，2009），跨文化交際能力體現(xiàn)在跨文化理解力、跨文化敏感度及跨文化效力三個維度。其中，跨文化理解力（Intercultural Awareness）指跨文化溝通能力的認(rèn)知層面，跨文化敏感度（Intercultural sensitivity）指跨文化交際能力的情感態(tài)度層面，跨文化效力（Intercultural effectiveness）就是跨文化溝通的技巧?？缥幕浑H能力基于對雙向文化的認(rèn)知及文化價值的取向，溝通行為受制于價值觀。在英語教學(xué)中，教師、學(xué)習(xí)者動機(jī)及課程、媒體及網(wǎng)絡(luò)、環(huán)境這些因素可能會對跨文化交際能力產(chǎn)生影響。（Paige，2003）因此，英語教學(xué)中“文化學(xué)習(xí)”與“跨文化交際能力”本質(zhì)上是等同的，文化的學(xué)習(xí)直接影響著跨文化交際能力的發(fā)展。

三、研究問題及目的

本研究以此為理論依據(jù)，通過問卷調(diào)查及師生訪談，定量、定性研究南通師范高等?？茖W(xué)校2020級英語教育、商務(wù)英語、旅游管理三個專業(yè)中，英語教學(xué)中四種因素（教師、學(xué)習(xí)者動機(jī)及課程、媒體及網(wǎng)絡(luò)、環(huán)境）對學(xué)生跨文化交際能力的影響，擬研究以下三個問題：1.學(xué)生認(rèn)為四種因素在教學(xué)中的作用如何。2.哪些因素可能對學(xué)生跨文化交際能力產(chǎn)生影響。3.教師及學(xué)生如何看待這些因素在教學(xué)中的作用。根據(jù)調(diào)查、訪談結(jié)果進(jìn)行討論，并提出英語教學(xué)實(shí)踐中可行的策略。

四、研究對象及工具

1.研究對象

本研究以南通師范高等專科學(xué)校英語教育、商務(wù)英語、旅游管理三個專業(yè)一年級在校生為調(diào)查對象，共發(fā)放問卷158份，回收158份，有效問卷為155份，有效回收率為98.1%。

2.研究工具

（1）英語教學(xué)中對跨文化交際能力的影響因素調(diào)查量表

選用陳國明（Chen）（1999）編制的英語教學(xué)中對跨文化交際能力的影響因素調(diào)查量表（SIFIT）作為工具，該量表分為教師的跨文化知識及能力、學(xué)習(xí)者動機(jī)及課程對文化學(xué)習(xí)的影響、多媒體及網(wǎng)絡(luò)對文化學(xué)習(xí)的影響、環(huán)境對文化學(xué)習(xí)的影響四個維度。量表共計(jì)24個題項(xiàng)，四個維度分別對應(yīng)的題項(xiàng)數(shù)見表1。

通過對量表進(jìn)行信度檢驗(yàn)（Santos & Reynaldo，1999），其結(jié)果顯示量表的Cronbachs Alpha系數(shù)為0.758，具有較高的信度。調(diào)查采用5-Likert五分量表模式，按調(diào)查者所選數(shù)字計(jì)為該題所得分?jǐn)?shù)，正向計(jì)分，數(shù)字越大表明受調(diào)查者在該項(xiàng)目上的得分越高。

（2）師生訪談

為了了解教師及學(xué)生對英語教學(xué)中相關(guān)因素影響的真實(shí)想法，為研究結(jié)論提供更真實(shí)完整的資料，研究者隨機(jī)抽取了5名教師及20名學(xué)生進(jìn)行訪談，訪談問題框架如表2。

五、研究結(jié)果與分析

1.學(xué)生認(rèn)為四種因素在教學(xué)中的作用如何

英語教學(xué)中對跨文化交際能力的影響因素的描述性結(jié)果見表3。根據(jù)四個因素分別對應(yīng)的題項(xiàng)數(shù)，換算成5分制，表中四項(xiàng)所對應(yīng)的平均值分別為教師的跨文化知識及能力：4.03，學(xué)習(xí)者動機(jī)及課程：3.60，多媒體及網(wǎng)絡(luò)：4.17，環(huán)境：2.94。除環(huán)境一項(xiàng)在3分以下，其余三項(xiàng)處于3.60～4.17的較高水平，說明學(xué)生對于本校英語教師的跨文化知識及能力有較高肯定，認(rèn)為多媒體及網(wǎng)絡(luò)對文化學(xué)習(xí)的影響極大，同時認(rèn)為自身學(xué)習(xí)動機(jī)及學(xué)校開設(shè)的課程對文化學(xué)習(xí)有著積極正面的影響。而認(rèn)為目前學(xué)校內(nèi)外所提供的環(huán)境因素對文化學(xué)習(xí)起到的作用并不大。具體表現(xiàn)為，題項(xiàng)1：我的英語專業(yè)課教室內(nèi)部的布置環(huán)境與其他教室不一樣。題項(xiàng)2：我在校園內(nèi)，有機(jī)會與來自其他文化的人們進(jìn)行交流。題項(xiàng)3：我的校園環(huán)境經(jīng)常能使我意識到不同文化的存在等題項(xiàng)的回答，學(xué)生對環(huán)境的認(rèn)同度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

2.哪些因素可能對學(xué)生跨文化交際能力產(chǎn)生影響

研究組在問卷調(diào)查前，采用問卷調(diào)查形式，對相同的研究對象進(jìn)行了跨文化交際能力的調(diào)查。將此次英語教學(xué)中跨文化交際能力的影響因素調(diào)查結(jié)果與研究對象的跨文化交際能力調(diào)查結(jié)果進(jìn)行相關(guān)性分析，統(tǒng)計(jì)分析采用SPSS22.0，相關(guān)性分析采用Pearson相關(guān)檢驗(yàn)，定義檢驗(yàn)水準(zhǔn)為0.05，P <0.05，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，得出的數(shù)據(jù)結(jié)果如表4。

由表4可知，英語教學(xué)對跨文化交際能力影響的P值小于0.05，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，其相關(guān)系數(shù)為0.457，因此可認(rèn)為二者存在正相關(guān)，即跨文化交際能力的影響因素調(diào)查量表（SITIF）得分越高，跨文化交際能力越強(qiáng);教師的跨文化知識及能力與跨文化交際能力的P值小于0.05，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，其相關(guān)系數(shù)為0.529，因此可認(rèn)為二者存在正相關(guān)，即教師的跨文化知識及能力分越高，跨文化交際能力分越高;學(xué)習(xí)者動機(jī)及課程對文化學(xué)習(xí)與跨文化交際能力的P值小于0.05，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，其相關(guān)系數(shù)為0.470，因此可認(rèn)為二者存在正相關(guān)，即學(xué)習(xí)者動機(jī)及課程對文化學(xué)習(xí)分越高，跨文化交際能力分越高。因此，英語教學(xué)的四個因素中，教師的跨文化知識及能力、學(xué)習(xí)者動機(jī)及課程這兩個因素對跨文化交際能力具有相關(guān)性，且正相關(guān)，這兩個因素在跨文化交際能力的培養(yǎng)中起到正面積極的作用。

3.教師及學(xué)生如何看待這些因素在教學(xué)中的作用;根據(jù)調(diào)查、訪談結(jié)果進(jìn)行討論，并提出英語教學(xué)實(shí)踐中可行的策略

在對隨機(jī)抽取的教師、學(xué)生訪談中，研究組提出了五個問題，與問卷調(diào)查中的影響因素相對應(yīng)。訪談問題1：師生對該問題的回答有所出入。受訪老師認(rèn)為學(xué)校開設(shè)了足夠的文化學(xué)習(xí)的課程，而學(xué)生認(rèn)為文化類課程并不充足。對校內(nèi)外接觸文化的條件，師生回答是一致的，都認(rèn)為有利條件不多，學(xué)生接觸到不同文化的機(jī)會有限。訪談問題2 & 4：學(xué)生普遍認(rèn)為自己有學(xué)習(xí)文化的興趣，但目前教材中的文化內(nèi)容是作為“知識”傳授的，且缺乏中西文化的比較，缺乏雙向文化的教學(xué)和引導(dǎo)。訪談問題3 & 5：學(xué)生普遍對我校教師的跨文化知識及能力給予肯定，老師對自己在課堂上的具體做法進(jìn)行了分享，師生表述較為一致，大意為我的英語老師（我）能夠經(jīng)常結(jié)合課程及相應(yīng)話題講授中西文化;英語老師（我）在課堂上會根據(jù)語言知識分析其與文化的關(guān)系;英語老師（我）經(jīng)常將照片、新出版的文章等材料引入課堂中教授文化。對于教學(xué)中對文化部分的測試，師生表示目前的測試主要還是以文化知識考查為重點(diǎn)，而缺乏對跨文化交際能力的考查。

六、跨文化交際能力培養(yǎng)與英語課程融合的策略

1.開展跨文化交際能力培養(yǎng)所需要的創(chuàng)新課程規(guī)劃

有針對性地開設(shè)跨文化交際課程。由調(diào)查及訪談結(jié)果可知，學(xué)習(xí)者動機(jī)及課程對跨文化交際能力起到正面相關(guān)作用。學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)建有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及動機(jī)的外部條件，以課程為載體，搭建互動式課堂，將跨文化交際融入到英語課程中。以知識+技能作為融合性課程目標(biāo)，即獲得交際所需要的語言知識、中西雙向文化知識及跨文化交際所需要的意識及交際技能。

2.發(fā)揮教師支架作用，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

教師的跨文化交際知識及能力直接影響著學(xué)生的跨文化交際能力，教師在教學(xué)中應(yīng)充分搭好“腳手架”，為學(xué)生提供自主構(gòu)建的有利條件，充分進(jìn)行跨文化交際的實(shí)踐。教師在教學(xué)中要充分意識到跨文化交際能力培養(yǎng)的重要性，探索混合式教學(xué)的可行模式，改變知識性傳授的傳統(tǒng)思維模式，將跨文化意識及能力的培養(yǎng)貫穿到教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施及評價的全過程。

3.以雙向文化作為目標(biāo)達(dá)成的保障

“文化失語”及“理解障礙”在當(dāng)今大學(xué)生中并不在少數(shù)。主要原因在于在傳統(tǒng)英語教學(xué)中我們一味強(qiáng)調(diào)目的語的輸入和目的語文化的輸入而忽視了母語文化的認(rèn)同。只有在認(rèn)同母語文化的基礎(chǔ)上才有可能建立起文化自信，具有跨文化交際的敏感度，靈活運(yùn)用跨文化交際的策略進(jìn)行準(zhǔn)確合理的文化輸出。將“課程思政”貫穿到英語的各類課程中，以價值引領(lǐng)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，將英語課程作為雙向文化輸入和輸出的主要陣地。

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作者簡介：

萬文君（1983年-），女，江蘇南通人，南通師范高等?？茖W(xué)校初等教育學(xué)院講師，主要研究方向：應(yīng)用語言學(xué)、英語教學(xué)法。