談?wù)劇昂罂季V時代”政治課復(fù)習策略

張前龍

【摘要】高考進入“后考綱時代”，政治課如何復(fù)習，是教師共同關(guān)心的問題。對此，本人基于“不管形勢如何變化，目標如何定位，要求怎樣調(diào)整，命題怎么改進，高考命題者遵循著平穩(wěn)過度、穩(wěn)中求變、變中求新的基本準則是不會改變的”的認識，提出自己的看法。

【關(guān)鍵詞】把握方向? 優(yōu)質(zhì)儲備? 關(guān)鍵能力

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）07-0062-02

2020年是有考綱到無考綱“脫實向虛”的過渡年，政治課復(fù)習應(yīng)以2018年新修訂的《考試大綱》為依據(jù)，結(jié)合《課程標準》和2019高考試題評價報告，立足于教材，采取正確策略，通過必備知識的深入剖析和典型題目的強化訓(xùn)練，培養(yǎng)學生關(guān)鍵能力、學科素養(yǎng)和核心價值觀。

一、研究高考，精準把握航向

研究政治科《考試說明》?！犊荚嚧缶V》雖然是高考命題的綱領(lǐng)性文件，但《考試說明》是對《考試大綱》的細化和具體化，能更好地滿足教師研究高考的需要，因此，教師應(yīng)著力研究2018年《考試說明》。由于《考試說明》三個主要部分的地位和作用不盡相同，因此教師應(yīng)區(qū)別對待，有所側(cè)重。

第一部分，“考核目標與要求”。該部分是對考生能力的要求，具有相對穩(wěn)定性，短期內(nèi)不會改變。教師應(yīng)清楚高考所考查的能力層次，以便在復(fù)習的各個環(huán)節(jié)中落實和強化學生關(guān)鍵能力、學科素養(yǎng)和核心價值觀培養(yǎng)。第二部分，“考試范圍”。該部分是《考試說明》的主體，對研判高考極具價值。對此，教師應(yīng)著力做好四個方面的工作：一是比較。教師應(yīng)將2018年《考試說明》所開列的知識條目與2017年進行比較，審視知識條目在哪些方面進行了微調(diào)，有著怎樣的微調(diào)。教師要深入思考調(diào)整的意圖以及對近兩年高考命題可能產(chǎn)生的影響。二是取舍。從理論上講，教師復(fù)習要依綱據(jù)本，立足教材，夯實學科基礎(chǔ)，但從備考角度上講，如果教師“胡子眉毛一把抓”，面面俱到復(fù)習知識條目，不僅增加學生學習負擔，而且嚴重弱化復(fù)習效果。因此，教師應(yīng)對《考試說明》開列的知識條目依據(jù)“考核目標與要求”進行取舍，保留必備知識。三是篩選。教師在梳理年度時事熱點和大政方針政策的基礎(chǔ)上，果斷舍去敏感的、有爭議的和一般性的熱點，保留少量的非敏感的、定性的，且與教材主干知識直接關(guān)聯(lián)的重大時效性熱點和長效性熱點，以及大政方針政策的重大調(diào)整部分。四是精選。教師應(yīng)在篩選的基礎(chǔ)上保留極少量的能夠用教材主干知識進行分析說明的熱點材料和政策內(nèi)容，以題目的方式呈現(xiàn)給學生。第三部分，“題型示例”。該部分是專家從近幾年來高考試題中精挑細選出來的典型題目，并作出簡要分析說明，這里蘊藏著極其重要的導(dǎo)向性信息，教師應(yīng)深入研究，細細揣摩，用心品味，從中捕捉有效信息。

研究高考真題。高考真題是在《考試大綱》指導(dǎo)下由命題人員精心設(shè)計的，以直觀的方式呈現(xiàn)在教師面前，是教師研究高考的重要依據(jù)。為此，教師應(yīng)結(jié)合2018年《考試大綱》，采用比較方法，深入研究2018年和2019年高考真題。因為2018年新修訂的《考試大綱》對高考考什么、怎么考、考多深，作出了新的定位，預(yù)示著新一輪教學和高考改革即將拉開序幕，對2020年高考將產(chǎn)生深刻影響。研究這兩年的高考真題，不僅能夠揭示其端倪，找出帶有規(guī)律性和指導(dǎo)性的東西，而且可以預(yù)測2020年高考試卷結(jié)構(gòu)、模塊分值、題型特點和試題難度。當然，不管形勢如何變化，目標如何定位，要求怎樣調(diào)整，命題怎么改進，高考命題者遵循著平穩(wěn)過度、穩(wěn)中求變、變中求新的基本準則是不會改變的。

高考試題是教學的風向標，對高考復(fù)習具有導(dǎo)向和引領(lǐng)作用。教師只有關(guān)注高考，潛心研究高考，才能精準把握高考航向，掌握高考命題走勢，也才能在復(fù)習課教學中少走彎路，最大程度地提高復(fù)習效率。

二、深挖細掘，注重優(yōu)質(zhì)儲備

所謂優(yōu)質(zhì)知識，就是學生在復(fù)習過程中融入思考而獲得的知識與注入思想、情感、精神和靈魂而掌握的知識。“巧婦難為無米之炊”，沒有優(yōu)質(zhì)知識的儲備，就沒有關(guān)鍵能力、學科素養(yǎng)和核心價值觀的培養(yǎng)。為此，教師在復(fù)習時應(yīng)刪繁就簡，運用綜合思維方式，強化必備知識的條分縷析和主干知識的優(yōu)化重組，讓學生做到“以不變應(yīng)萬變”。為此教師應(yīng)做好以下工作：

準確把握主干知識。主干知識是教材的血與肉，是學生應(yīng)該掌握的基本知識。教師應(yīng)結(jié)合《考試說明》中的知識條目，分析知識點在教材體系或單元結(jié)構(gòu)中所處的地位，以及它們能夠用于分析解決實際問題的情況，據(jù)此準確把握所要復(fù)習的主干知識，為學生潛力挖掘和能力提高奠定堅實的基礎(chǔ)。如《經(jīng)濟生活》第一單元主干知識主要有貨幣、紙幣、匯率、價格、消費、生產(chǎn)與消費以及社會再生產(chǎn)理論。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)揭示出隱性主干知識——馬克思主義勞動價值論這一商品經(jīng)濟的重要理論觀點。

深入理解核心知識。核心知識是教材體系的支柱，是教材之精華，對培養(yǎng)學生理性思維能力、學科素養(yǎng)和核心價值觀，以及分析解決實際問題具有極其重要的意義，是學生必須深刻理解和牢固掌握的知識。為此，教師應(yīng)幫助學生在全面理解核心知識內(nèi)涵的同時，要注意掌握與之相關(guān)的核心知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，使學生對核心知識的理解既有橫向的廣度延伸，又有縱向的深度拓展。如教師在復(fù)習價格這一核心知識時要引導(dǎo)學生從七個方面進行歸納整合：價格含義;影響價格因素;價格變動的影響;價格與利率;價格與財政;價格與市場調(diào)節(jié);價格與宏觀調(diào)控。這樣的復(fù)習既有面的擴展，又有點的深入，學生也就能夠獲得既全面又深刻的知識。不僅如此，教師還要對核心知識中的要點做重點解讀，抓住主要矛盾的主要方面，以帶動相關(guān)知識的復(fù)習。如企業(yè)經(jīng)營與發(fā)展中的“形成優(yōu)勢”要點，教師應(yīng)由淺入深地逐層剖析：第一個層次是字面淺表層復(fù)習。教師在復(fù)習該要點時的逐句解釋，雖然必要，但若停留于此，則就會變成沒有思維含量的知識性復(fù)習。第二個層次是拓展延伸性復(fù)習。教師可從深化供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革角度，即從生產(chǎn)全要素改革角度解讀企業(yè)發(fā)展。這樣的復(fù)習就有了一定的思維含量，有助于學生進一步理解該要點。第三個層次是縱向深入性復(fù)習。教師在前兩個層次講授的基礎(chǔ)上，還要引導(dǎo)學生進行更深層次的探究，即從企業(yè)可持續(xù)發(fā)展、貫徹新發(fā)展理念角度進行理解。通過師生的共同探究，讓學生認識到企業(yè)發(fā)展要堅持可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，貫徹落實新發(fā)展理念，走新型工業(yè)化道路，大力發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟、低碳經(jīng)濟和綠色經(jīng)濟，轉(zhuǎn)變發(fā)展方式，節(jié)約資源，保護環(huán)境，正確處理企業(yè)發(fā)展與資源、環(huán)境的關(guān)系，實現(xiàn)生態(tài)效益、經(jīng)濟效益與社會效益的統(tǒng)一。這是對該要點所能作出的最深入的理解，是復(fù)習課教學所應(yīng)達到的理想深度。

構(gòu)建單元知識結(jié)構(gòu)。單元知識結(jié)構(gòu)是教材的骨骼和經(jīng)絡(luò)，是重要的隱性知識。動態(tài)的知識是活著的有生命力的知識，是能夠產(chǎn)生力量的知識。構(gòu)建單元知識結(jié)構(gòu)是以濃縮的方式將靜態(tài)知識動態(tài)化的重要做法。教師在復(fù)習核心知識時不僅要重視知識點內(nèi)涵的全面解讀和相關(guān)知識間內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的把握，而且要帶領(lǐng)學生共同構(gòu)建簡約化的單元結(jié)構(gòu)，形成概括化和結(jié)構(gòu)化的知識。這樣做不僅有利于學生深刻理解和牢固掌握相互關(guān)聯(lián)的知識，而且有利于他們在需要時能夠準確快速完整地再現(xiàn)和提取出來，進而有利于學生運用這些知識分析解決綜合性較強的復(fù)雜性問題，從而提高活學活用、學以致用的能力。

構(gòu)建模塊知識體系。系統(tǒng)優(yōu)化方法是建立在分析基礎(chǔ)上的綜合思維方法，有助于培養(yǎng)學生綜合思維能力。構(gòu)建模塊知識體系是系統(tǒng)優(yōu)化方法的實際運用。教師應(yīng)在構(gòu)建單元結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上構(gòu)建模塊知識體系，以便學生能夠跳出教材，“站在五行外”俯瞰教材。為此，教師應(yīng)依據(jù)模塊特征，以一定的線索整合知識，構(gòu)建體系。如《經(jīng)濟生活》可以社會再生產(chǎn)環(huán)節(jié)或國民經(jīng)濟優(yōu)質(zhì)發(fā)展（可持續(xù)發(fā)展）為線索;《政治生活》可以民主政治建設(shè)或國家性質(zhì)為線索;《文化生活》可以發(fā)展中國特色社會主義文化為線索;《生活與哲學》可以處理主觀與客觀關(guān)系為線索。模塊知識體系的構(gòu)建能夠最大程度地將教材中核心知識整合起來，形成集成化的知識塊。

教師只有在深入研究教材的基礎(chǔ)上用實、用好、盤活教材，才能為教材知識注入思想、精神和靈魂。學生只有在教師引領(lǐng)下存儲優(yōu)質(zhì)知識，通過創(chuàng)造性的思維活動，才能變靜態(tài)的文字為跳動的音符，從而“隨心所欲”地演奏出華麗的樂章，進而彰顯政治理論課的獨特魅力、理論的邏輯之美和睿智的思維之美，讓政治理論課的理性之光如日中天，光芒四射，照耀學生心靈的天空，滋潤學生的心田，為學生健康成長助力。

三、練評結(jié)合，培養(yǎng)關(guān)鍵能力

復(fù)習課教學應(yīng)以立德樹人為根本任務(wù)，以學科素養(yǎng)和核心價值觀培養(yǎng)為目標，以主干知識特別是核心知識的講授為主線，以關(guān)鍵能力培養(yǎng)為重點?！盃颗Ｒ獱颗１亲印保處熢趶?fù)習課教學中應(yīng)牢牢抓住關(guān)鍵能力這個“牛鼻子”不放松，將其貫穿于復(fù)習過程中的各個環(huán)節(jié)。

在精練過程中培養(yǎng)關(guān)鍵能力。實際運用是提高學生關(guān)鍵能力的重要之舉，離開核心知識的運用，離開高質(zhì)量的訓(xùn)練，難以有學生的關(guān)鍵能力生成、培養(yǎng)和提高。如果教師能夠?qū)诵闹R及其內(nèi)在聯(lián)系解讀得深入透徹，學生再通過高質(zhì)量的訓(xùn)練，領(lǐng)悟知識運用技巧和方法，掌握題型特點、要求和答題規(guī)范，那么學生的關(guān)鍵能力就能夠逐步得到培養(yǎng)和提高。為此，教師應(yīng)精選適量的典型性、代表性和創(chuàng)新性與高考命題思路基本一致的題目讓學生定時訓(xùn)練，以培養(yǎng)學生的關(guān)鍵能力。

在精評過程中培養(yǎng)關(guān)鍵能力。精評是復(fù)習課教學的重要環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學生關(guān)鍵能力方面具有獨特的作用。為此，教師應(yīng)做到：一是做好記錄。“沒有調(diào)查，就沒有發(fā)言權(quán)?！睕]有對學生訓(xùn)練情況的深度了解，精評如同沒有舵的船只，就會迷失方向，缺乏針對性，削弱有效性。二是思考應(yīng)對。直面問題，是解決問題的前提。教師在面對學生答題中出現(xiàn)的問題時要進行深入細致的分析，找出問題的癥結(jié)所在，探究解決問題的最佳方案，采取切實有效的措施幫助學生解決問題。三是區(qū)別對待。具體問題具體分析是馬克思主義活的靈魂，區(qū)別對待是正確解決問題的有效辦法。教師在分析題目時切忌逐題分析。學生基本上做正確的題目，如果教師不能另辟蹊徑，講出新意，講出智慧，那么就不要浪費教學時間。學生基本上都做錯了的題目，說明該題難度過大，遠遠超出學生目前的理解接受能力（政治科很少出現(xiàn)這種情況）。對此，教師要么放棄，要么待到學生能力提升后再行講解。教師應(yīng)著力精講大多數(shù)學生本該做正確結(jié)果卻做錯了的題目。四是轉(zhuǎn)換角度。轉(zhuǎn)換角度是全面看問題和認識事物的需要，也是創(chuàng)造性解決問題的需要。高質(zhì)量的試卷分析不是停留在“就事論事”上，而是不斷地轉(zhuǎn)換問題分析的切入點，引導(dǎo)學生多角度思考，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力。如有關(guān)企業(yè)發(fā)展的題目，如果教師僅止于一個角度分析說明，那么就會遏制學生的發(fā)展。為此，教師應(yīng)從勞動價值論、價值規(guī)律、社會再生產(chǎn)、深化供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革、提高經(jīng)營者素質(zhì)、轉(zhuǎn)方式調(diào)結(jié)構(gòu)、提高對外開放水平、企業(yè)的經(jīng)營與發(fā)展、落實新發(fā)展理念、市場經(jīng)濟等角度分析企業(yè)發(fā)展，從而做到一題多解，讓學生達到舉一反三、觸類旁通、融會貫通的效果。

教師應(yīng)從政治學科實際出發(fā)，深入研究，把握航向，優(yōu)化整合主干知識，特別是核心知識，形成簡約化的知識結(jié)構(gòu)和集約化的知識塊。教師在精練、精評過程中鞏固復(fù)習成果，強化學生關(guān)鍵能力、學科素養(yǎng)和核心價值觀培養(yǎng)，有效完成立德樹人根本任務(wù)，大幅度提高復(fù)習課的教學效果。