工科院校創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)評(píng)價(jià)指標(biāo)研究

黃煒顧素敏范蓉

（1.安徽工程大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院,安徽 蕪湖 241000;2.安徽師范大學(xué)皖江學(xué)院 思政部,安徽 蕪湖 241000;3.安徽中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校 藥學(xué)系,安徽 蕪湖 241000）

0 引言

創(chuàng)業(yè)活動(dòng)作為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要力量，得到了高度重視，以創(chuàng)新為主要內(nèi)容的創(chuàng)業(yè)更是受到了廣泛的關(guān)注。同時(shí)，理論界關(guān)于創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的研究也在快速發(fā)展之中。實(shí)踐中，構(gòu)建完善的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)是促進(jìn)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)深入開展的有效手段，受到了政府、企業(yè)、高校和科研院所的普遍認(rèn)同。研究表明，對(duì)創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)可以從微觀、中觀、宏觀3個(gè)層次進(jìn)行劃分，高校創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)屬于微觀層面，區(qū)域或城市創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)屬于中觀層面，國(guó)家或全球創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)屬于宏觀層面。[1]

2014年以來(lái)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已成為我國(guó)深入實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的重要支撐。[2]與此同時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成了高等院校改革發(fā)展的重要方向。工科院校作為專業(yè)特點(diǎn)明顯的高等院校，應(yīng)發(fā)揮自身工科優(yōu)勢(shì)，為創(chuàng)業(yè)活動(dòng)培養(yǎng)人才，提供科技支撐；在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中獲得自身發(fā)展。作為特定區(qū)域和領(lǐng)域的微觀創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，工科院校創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)既有中觀、宏觀創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的特征等，也有個(gè)性化的特征。就現(xiàn)有文獻(xiàn)來(lái)看，對(duì)于工科院校微觀創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的研究較少，對(duì)其評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究更少。如何評(píng)價(jià)，從哪些方面評(píng)價(jià)工科院校創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)行狀況研究顯得尤為重要。

1 創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)研究現(xiàn)狀

高校創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)研究。DUNN提出“大學(xué)創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)”這一概念，并指出麻省理工學(xué)院校園內(nèi)已經(jīng)形成了培育創(chuàng)業(yè)精神的“創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)”。[3]BRUSH指出基礎(chǔ)性資源、關(guān)鍵性活動(dòng)以及外部環(huán)境（創(chuàng)業(yè)文化、資源、股東、基礎(chǔ)設(shè)施等）構(gòu)成了大學(xué)創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。[4]ANDREW以芬蘭阿爾托大學(xué)為例，認(rèn)為高校創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)由創(chuàng)業(yè)課程、校園孵化器、技術(shù)轉(zhuǎn)化、創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍以及支持保障等要素構(gòu)成。[5]王旭燕認(rèn)為大學(xué)創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)是由內(nèi)部要素（參與主體、正規(guī)課程、課外活動(dòng)和資本）和外部環(huán)境（政策、創(chuàng)業(yè)文化、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與服務(wù)）構(gòu)成。[6]張鳳和沈映春研究認(rèn)為大學(xué)創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)條件要素中社會(huì)網(wǎng)絡(luò)、人才、基礎(chǔ)設(shè)施要素對(duì)中美大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的影響存在顯著差異。[7]姜月鑫從生態(tài)多樣性、協(xié)同共生性、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)性和自我演化性4個(gè)方面構(gòu)建了大學(xué)創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，為評(píng)估大學(xué)創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)提供了理論框架。[8]

創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)評(píng)價(jià)的研究。IARNSITI等從創(chuàng)業(yè)企業(yè)的視角，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)評(píng)價(jià)指標(biāo)可以由穩(wěn)健性、生產(chǎn)率和創(chuàng)新性3個(gè)一級(jí)指標(biāo)，資產(chǎn)狀況、研發(fā)投入、多樣性、創(chuàng)新性、創(chuàng)業(yè)企業(yè)數(shù)量及其存活率等6個(gè)二級(jí)指標(biāo)構(gòu)成。[9]VOGEL依據(jù)創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成要素，從創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)因素（基礎(chǔ)設(shè)施、管理、政策、市場(chǎng)、創(chuàng)新、區(qū)域環(huán)境）、創(chuàng)業(yè)環(huán)境因素（金融服務(wù)、創(chuàng)業(yè)教育、文化氛圍、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)、創(chuàng)業(yè)支撐）和創(chuàng)業(yè)主體因素（創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)或者創(chuàng)業(yè)者）等3個(gè)方面構(gòu)建了創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)模型。項(xiàng)國(guó)鵬研究認(rèn)為創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)評(píng)價(jià)對(duì)于制定公共政策和促進(jìn)整個(gè)系統(tǒng)演化發(fā)展具有重要的意義，并開發(fā)了國(guó)家、區(qū)域和通用型3類創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。[1]MULAS等認(rèn)為創(chuàng)業(yè)企業(yè)與創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中很難遇到的投資機(jī)構(gòu)、孵化器等相遇會(huì)刺激創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的產(chǎn)生。[10]隨后，NYLUND和COHEN認(rèn)為可以用碰撞密度來(lái)評(píng)價(jià)創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。[11]AUERSWALD和DANI站在區(qū)域的角度，從密度(集聚外部性)、流動(dòng)性(要素間替代彈性)、連通性(吸收容量)和多樣性(組合增長(zhǎng))等4個(gè)方面提出創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)評(píng)價(jià)指標(biāo)。[12]SIDDHARTH和KIM從支持性創(chuàng)業(yè)文化、資金獲取機(jī)會(huì)、人力資本可用性、創(chuàng)新能力、正式的支持組織等5個(gè)方面提出區(qū)域創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)評(píng)價(jià)指標(biāo)。[13]LIGUORI等站在創(chuàng)業(yè)者個(gè)人感知的角度，基于ISENBERG創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的6個(gè)構(gòu)成要素：政策、金融、文化、支持、人力資本和市場(chǎng)，開發(fā)了評(píng)估6個(gè)特定領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)評(píng)價(jià)多維量表。[14-15]

從現(xiàn)有文獻(xiàn)來(lái)看，高校創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的研究主要集中在概念內(nèi)涵、構(gòu)成要素和對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的影響等方面；關(guān)于創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)評(píng)價(jià)研究主要集中在指標(biāo)體系、評(píng)價(jià)維度和評(píng)價(jià)方法等方面。關(guān)于高校創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)評(píng)價(jià)的研究鮮有涉及，基于中國(guó)情境下的高校創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)評(píng)價(jià)研究更是缺乏，特別是對(duì)工科院校這樣具有專業(yè)特色的高校創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)研究少之又少。作為服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、支撐區(qū)域創(chuàng)業(yè)工作開展、培養(yǎng)科技創(chuàng)業(yè)人才重要陣地的工科院校，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)并對(duì)其進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)是十分必要的，這既是工科院校創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)績(jī)效評(píng)價(jià)的需要，也可為創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建提供指導(dǎo)。本研究選擇扎根理論方法，通過(guò)案例分析，立足中國(guó)情境，構(gòu)建特定專業(yè)領(lǐng)域的工科院校生態(tài)系統(tǒng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，既有理論意義，也有現(xiàn)實(shí)意義。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 研究方法

扎根理論方法是通過(guò)系統(tǒng)規(guī)范的方法體系，進(jìn)行資料搜集、分析、對(duì)比、歸納而建構(gòu)或發(fā)展理論。該方法的步驟依次為：資料收集、開放式性編碼、主軸編碼、選擇性編碼，并經(jīng)理論飽和度檢驗(yàn)后，形成相關(guān)理論。其中，通過(guò)開放性編碼將數(shù)據(jù)資料進(jìn)行抽象概況，形成概念和范疇；通過(guò)主軸編碼發(fā)現(xiàn)和概念之間的聯(lián)系，分析范疇之間的關(guān)系，產(chǎn)生主范疇；選擇性編碼是在所有已發(fā)現(xiàn)的范疇中凝練出核心范疇，并形成故事線。最后通過(guò)理論飽和度檢驗(yàn)驗(yàn)證研究結(jié)論是否達(dá)到飽和。本文從工科院校創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)出發(fā)，通過(guò)資料收集整理、三級(jí)編碼和理論飽和度檢驗(yàn)，探索其評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以期構(gòu)建中國(guó)情景下特定領(lǐng)域的生態(tài)系統(tǒng)評(píng)價(jià)體系。

2.2 數(shù)據(jù)來(lái)源

為了保證研究結(jié)論的科學(xué)性和有效性，本研究通過(guò)對(duì)工科院校創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)人員進(jìn)行訪談，采用理論抽樣的方法，選取10所學(xué)校，共70名受訪對(duì)象。從工科院校分管創(chuàng)業(yè)工作校領(lǐng)導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)工作相關(guān)職能部門、學(xué)院的負(fù)責(zé)人、相關(guān)工作人員和創(chuàng)業(yè)大學(xué)生等主要利益相關(guān)群體中選取訪談對(duì)象。訪談對(duì)象具體情況如表1所示。

表1 受訪者資料統(tǒng)計(jì)表

2.3 數(shù)據(jù)收集

在訪談前，提前告知被訪者訪談提綱，采用線上訪談和線下相結(jié)合的形式訪談，收集了70名受訪者的訪談資料，收集整理了4萬(wàn)余字的訪談資料，并轉(zhuǎn)為文本數(shù)據(jù)。其中，10名受訪者的訪談資料用作理論飽和度檢驗(yàn)，60名受訪者的訪談資料用于三級(jí)編碼，訪談提綱如表2所示。

表2 訪談提綱

3 數(shù)據(jù)編碼

3.1 開放性編碼

開放性編碼是一個(gè)反復(fù)閱讀訪談資料，不斷分析比對(duì)，收斂原始材料，提煉出概念和范疇的過(guò)程。通過(guò)分析得到225條原始語(yǔ)句、49個(gè)概念和12個(gè)范疇。開放性編碼的部分示例如表3所示。

表3 開放式編碼示例

3.2 主軸編碼

主軸編碼是將開放編碼得到的概念和范疇進(jìn)一步凝練，探索范疇之間的聯(lián)系，發(fā)掘出主范疇，最終聚斂出3個(gè)主范疇：創(chuàng)業(yè)主體要素、創(chuàng)業(yè)服務(wù)要素、創(chuàng)業(yè)環(huán)境要素，如表4所示。

表4 主軸編碼形成的范疇

3.3 選擇性編碼

選擇性編碼是通過(guò)分析核心范疇與其他范疇之間的內(nèi)在聯(lián)系，并以故事線的方式凝練總結(jié)出來(lái)。本研究發(fā)現(xiàn)可以用“工科院校創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”這個(gè)范疇來(lái)分析和概括主范疇。圍繞這一核心范疇的故事線為：對(duì)工科院校創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)運(yùn)行績(jī)效的評(píng)價(jià)，可以從創(chuàng)業(yè)主體要素、創(chuàng)業(yè)服務(wù)要素和創(chuàng)業(yè)環(huán)境要素3個(gè)維度展開；其中，區(qū)域的經(jīng)濟(jì)環(huán)境、文化環(huán)境、政策環(huán)境、科技環(huán)境和地理環(huán)境反映了創(chuàng)業(yè)環(huán)境狀況；學(xué)校的發(fā)展水平、創(chuàng)業(yè)服務(wù)內(nèi)容、創(chuàng)業(yè)服務(wù)能力、創(chuàng)業(yè)服務(wù)成效顯示了評(píng)價(jià)工科院校創(chuàng)業(yè)服務(wù)水平，學(xué)校的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)數(shù)量、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)質(zhì)量和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目水平反映了工科院校創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)企業(yè)情況。

通過(guò)理論飽和度檢驗(yàn)，沒(méi)有形成新的范疇，主范疇內(nèi)部也沒(méi)有產(chǎn)生新的概念和新的關(guān)系。因此，得到的理論是飽和的。

4 指標(biāo)體系構(gòu)建與模型闡釋

工科院校創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)是創(chuàng)業(yè)企業(yè)存在和發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，工科院校創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，關(guān)鍵要看有否有利于創(chuàng)業(yè)者的成長(zhǎng)、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的落地，需要以服務(wù)創(chuàng)業(yè)企業(yè)為目標(biāo)導(dǎo)向。結(jié)合扎根理論探索性研究結(jié)果，本研究從創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)服務(wù)和創(chuàng)業(yè)主體3個(gè)方面構(gòu)建工科院校創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，如表5所示。

表5 工科院校創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)指標(biāo)體系

創(chuàng)業(yè)主體的評(píng)價(jià)。工科院校創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)是培育創(chuàng)業(yè)主體的載體，創(chuàng)業(yè)主體的數(shù)量多少、質(zhì)量?jī)?yōu)劣以及創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的層次，可以反映生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)行績(jī)效。依據(jù)扎根理論分析，關(guān)于創(chuàng)業(yè)主體的評(píng)價(jià)可分為創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)數(shù)量、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)質(zhì)量和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目水平等3個(gè)二級(jí)指標(biāo)、13個(gè)三級(jí)指標(biāo)，主要用于評(píng)價(jià)工科院校創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)創(chuàng)業(yè)主體的質(zhì)量和水平。

創(chuàng)業(yè)服務(wù)的評(píng)價(jià)。學(xué)校的層次對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目水平和創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)素質(zhì)有明顯的影響，特別是以科技創(chuàng)新見長(zhǎng)的工科院校，其科學(xué)研究成果對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目技術(shù)含量的影響更為顯著；其次，對(duì)于創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目服務(wù)的內(nèi)容、能力以及成效可以促進(jìn)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)和創(chuàng)業(yè)企業(yè)的發(fā)展，無(wú)疑是工科院校創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)運(yùn)行績(jī)效的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)。依據(jù)扎根理論分析，對(duì)于創(chuàng)業(yè)服務(wù)的評(píng)價(jià)可以分為學(xué)校發(fā)展水平、創(chuàng)業(yè)服務(wù)內(nèi)容、創(chuàng)業(yè)服務(wù)能力和創(chuàng)業(yè)服務(wù)績(jī)效4個(gè)二級(jí)指標(biāo)、15個(gè)三級(jí)指標(biāo)；主要用于評(píng)價(jià)工科院校創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)創(chuàng)業(yè)主體的能力和績(jī)效。

創(chuàng)業(yè)環(huán)境的評(píng)價(jià)。創(chuàng)業(yè)環(huán)境是創(chuàng)業(yè)主體的生長(zhǎng)土壤，是創(chuàng)業(yè)主體發(fā)展的基礎(chǔ)條件，創(chuàng)業(yè)環(huán)境狀況是評(píng)價(jià)創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)績(jī)效的重要指標(biāo)。通過(guò)扎根理論分析，可以看出區(qū)域的經(jīng)濟(jì)、文化、政策、科技和地理位置等環(huán)境要素，對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的選擇、培育、生成和發(fā)展有重要影響。因此，對(duì)于創(chuàng)業(yè)環(huán)境的評(píng)價(jià)主要可以分為經(jīng)濟(jì)環(huán)境、文化環(huán)境、政策環(huán)境、科技環(huán)境、地理環(huán)境等5個(gè)二級(jí)指標(biāo)，18個(gè)三級(jí)指標(biāo)；主要用于評(píng)價(jià)環(huán)境對(duì)于創(chuàng)業(yè)主體生成和演化的影響和作用。

5 結(jié)語(yǔ)

本研究立足中國(guó)情境，運(yùn)用扎根理論方法歸納、提煉出工科院校創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，從“創(chuàng)業(yè)主體－創(chuàng)業(yè)服務(wù)－創(chuàng)業(yè)環(huán)境”3個(gè)方面分析指標(biāo)之間的關(guān)系，構(gòu)建了包含3個(gè)一級(jí)指標(biāo)、12個(gè)二級(jí)指標(biāo)和46個(gè)三級(jí)指標(biāo)的工科院校創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)指標(biāo)體系。

本研究的意義主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：從理論角度來(lái)看，工科院校作為具有專業(yè)特色的微觀創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，其評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究非常少，研究豐富了創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的理論體系。從方法角度來(lái)看，將扎根理論運(yùn)用于創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)研究，拓展了該方法的運(yùn)用范圍。本研究的不足表現(xiàn)3個(gè)方面：一是訪談對(duì)象選自于安徽、浙江兩省的10所工科院校，案例樣本選擇的代表性不夠；二是在數(shù)據(jù)編碼過(guò)程中，受研究者個(gè)人工作經(jīng)歷影響，存在一定主觀性，客觀性不足。針對(duì)研究不足，未來(lái)研究可以從以下三個(gè)方面展開，一是擴(kuò)大案例選擇范圍，增加樣本數(shù)據(jù)量，修正存在的局限性，二是對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系賦以權(quán)重，形成完善的評(píng)價(jià)辦法；三是面向不同類型的高校創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，分類細(xì)化構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。