基于CiteSpace的國(guó)內(nèi)三語(yǔ)習(xí)得研究評(píng)述

焦中彥徐之涵

（寧波工程學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，浙江 寧波 315211）

0 引言

隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)交往全球化的不斷深化，越來(lái)越多的人需要掌握兩種以上的語(yǔ)言，三語(yǔ)和多語(yǔ)現(xiàn)象愈發(fā)普遍，對(duì)三語(yǔ)習(xí)得的研究也愈發(fā)重要。目前的相關(guān)文獻(xiàn)多集中在二語(yǔ)習(xí)得研究（此處的“二”多指除母語(yǔ)外的所有語(yǔ)言），但隨著二語(yǔ)習(xí)得研究的不斷深入，人們發(fā)現(xiàn)二語(yǔ)習(xí)得的理論無(wú)法完全應(yīng)對(duì)和解釋三語(yǔ)系統(tǒng)的問(wèn)題和現(xiàn)象，三語(yǔ)習(xí)得的發(fā)展和三語(yǔ)者的認(rèn)知系統(tǒng)有其獨(dú)特的特性，應(yīng)將三語(yǔ)習(xí)得作為單獨(dú)領(lǐng)域來(lái)進(jìn)行研究。從20世紀(jì)80年代開(kāi)始，國(guó)外學(xué)者開(kāi)始關(guān)注三語(yǔ)習(xí)得，并在語(yǔ)際遷移、影響因素、三語(yǔ)教育等方面取得了一系列成果。國(guó)內(nèi)對(duì)于三語(yǔ)習(xí)得的研究開(kāi)始于2000年左右，在少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)通用語(yǔ)習(xí)得和漢語(yǔ)母語(yǔ)者雙外語(yǔ)習(xí)得方面涌現(xiàn)了許多有價(jià)值的研究。

梳理前人的三語(yǔ)習(xí)得研究綜述發(fā)現(xiàn)，受限于技術(shù)手段和作者的研究背景，對(duì)于三語(yǔ)習(xí)得的研究評(píng)述往往聚焦于某幾本特定期刊或某一方面的理論，分析的文獻(xiàn)數(shù)量相對(duì)有限，未能從整體統(tǒng)籌的視角對(duì)三語(yǔ)習(xí)得研究進(jìn)行挖掘。鑒于此，本研究擬借助CiteSpace軟件，對(duì)我國(guó)目前三語(yǔ)習(xí)得理論研究領(lǐng)域的學(xué)術(shù)論文進(jìn)行梳理分析。

1 研究工具與數(shù)據(jù)來(lái)源

本文采用的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析軟件是由陳超美教授開(kāi)發(fā)的CiteSpace應(yīng)用軟件。[1]數(shù)據(jù)來(lái)源是中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)（CNKI），搜索范圍為學(xué)術(shù)期刊和碩博論文。在知網(wǎng)高級(jí)檢索中的“專(zhuān)業(yè)檢索”頁(yè)面，以主題或關(guān)鍵詞為“三語(yǔ)習(xí)得、多語(yǔ)習(xí)得、第三語(yǔ)言、三語(yǔ)者”進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，設(shè)定檢索年限為2000-2020年，得到數(shù)據(jù)464條，采集時(shí)間為2020年10月28日。對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行篩選和除重，最終得到451條有效數(shù)據(jù)，將其導(dǎo)入軟件，經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)格式轉(zhuǎn)換后形成可供CiteSpace分析的數(shù)據(jù)。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 歷年發(fā)文量

圖1呈現(xiàn)的是2000-2020年國(guó)內(nèi)三語(yǔ)習(xí)得年發(fā)文量，由圖1可見(jiàn)，三語(yǔ)習(xí)得研究自2000年起整體呈波浪形上升趨勢(shì)。2008-2012年，發(fā)文量增長(zhǎng)了將近4倍，說(shuō)明在此期間三語(yǔ)習(xí)得研究引起了研究者們的強(qiáng)烈關(guān)注。2012-2020年，發(fā)文量發(fā)展趨于平緩，但仍維持在歷史較高水平?？傮w來(lái)看，三語(yǔ)習(xí)得研究仍處于一個(gè)較新的領(lǐng)域，在研究?jī)?nèi)容方面還有較大的提升空間。

圖1 2000-2020年國(guó)內(nèi)三語(yǔ)習(xí)得年發(fā)文量時(shí)間分布

2.2 研究學(xué)科分布

圖2匯總了20年間三語(yǔ)習(xí)得研究的學(xué)科領(lǐng)域分布。從載文總量來(lái)看，外國(guó)語(yǔ)言文字載文195篇，中國(guó)語(yǔ)言文字載文133篇，以壓倒性?xún)?yōu)勢(shì)分居前兩位，反映出目前關(guān)于三語(yǔ)習(xí)得的研究主要還是集中在語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域，多學(xué)科、多視角交叉研究還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

圖2 2000-2020年國(guó)內(nèi)三語(yǔ)習(xí)得研究學(xué)科分布

2.3 科研機(jī)構(gòu)分布

圖3是發(fā)文量前5位的機(jī)構(gòu)數(shù)據(jù)。由圖3可看出，三語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域發(fā)文量較高的機(jī)構(gòu)均是高校，另外這些高校中，大部分的科研力量來(lái)自于師范類(lèi)和民族類(lèi)大學(xué)，說(shuō)明關(guān)注外語(yǔ)教育和少數(shù)民族教育的科研人員是研究三語(yǔ)習(xí)得的中堅(jiān)力量。

圖3 2000-2020年三語(yǔ)習(xí)得研究發(fā)文量排名前5機(jī)構(gòu)

2.4 期刊分布

圖4是發(fā)文量前5位的期刊數(shù)據(jù)。除去93篇碩博士論文，358篇期刊論文發(fā)表在共計(jì)207類(lèi)期刊上，期刊種類(lèi)以外國(guó)語(yǔ)類(lèi)、民族學(xué)類(lèi)和師范類(lèi)學(xué)報(bào)為主。其中，來(lái)自“全國(guó)中文核心期刊”或“CSSCI”的論文共計(jì)82篇，占比約為23%。共有64篇文章受到省部級(jí)及以上基金項(xiàng)目支持，占比約18%。反映出目前三語(yǔ)習(xí)得研究成果的期刊比較分散，高質(zhì)量研究成果產(chǎn)出量有待提高。

圖4 2000-2020年三語(yǔ)習(xí)得研究發(fā)文量排名前5期刊

2.5 作者分析

在CiteSpace軟件中，設(shè)置Time Slicing為2000-2020年，切片3年，數(shù)據(jù)資源選中題名、摘要、作者和關(guān)鍵詞，選擇節(jié)點(diǎn)類(lèi)型“作者”，TopN采用Top30 per slice，Pruning采用Pathfinder，其他設(shè)置采用默認(rèn)。點(diǎn)擊運(yùn)行，得出發(fā)文作者的計(jì)量統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，如圖5所示。

圖5 2000-2020年三語(yǔ)習(xí)得研究作者共現(xiàn)可視化圖譜

如圖所示，楊學(xué)寶、劉懋瓊、林琳、徐世昌、龍?zhí)蚁?、曾麗等學(xué)者的發(fā)文量相對(duì)較多。但各個(gè)作者間的連線(xiàn)松散，統(tǒng)計(jì)顯示Density=0.012 3，說(shuō)明作者相互間的合作欠缺。進(jìn)一步根據(jù)普賴(lài)斯定律（Mp為核心作者發(fā)文數(shù)標(biāo)準(zhǔn)，Npmax為發(fā)文量最大的作者的論文數(shù)）計(jì)算得出，該領(lǐng)域核心作者14人共計(jì)發(fā)文量57篇，占文獻(xiàn)總量的12.6%。某一主題形成穩(wěn)定核心作者群體的標(biāo)準(zhǔn)是核心作者的發(fā)文量約占總發(fā)文量的20%～50%。據(jù)此可得出，三語(yǔ)習(xí)得研究暫時(shí)還未形成核心作者群及具有學(xué)術(shù)影響力的貢獻(xiàn)者。

2.6 研究熱點(diǎn)和前沿分析

2.6.1 研究熱點(diǎn)

對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，可得出相應(yīng)研究熱點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)。其他設(shè)置不變，將節(jié)點(diǎn)選擇為關(guān)鍵詞，運(yùn)行CiteSpace軟件，提取得到關(guān)鍵詞共現(xiàn)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，如圖6所示:

圖6 2000-2020年三語(yǔ)習(xí)得研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)可視化圖譜

中介中心性描述網(wǎng)絡(luò)的集中或集權(quán)程度，中心性越高，對(duì)該領(lǐng)域的影響力越大。[2]中介中心性大于等于0.1的關(guān)鍵詞是該研究領(lǐng)域的關(guān)鍵點(diǎn)。以共現(xiàn)詞頻和中介中心性為指標(biāo)，對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行整理，形成如表1所示的關(guān)鍵詞列表。

表1 高頻關(guān)鍵詞和高中介中心性關(guān)鍵詞

從表1可看出，“語(yǔ)言遷移”、“少數(shù)民族”、“英語(yǔ)學(xué)習(xí)”、“英語(yǔ)教學(xué)”、“語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換”、“元語(yǔ)言意識(shí)”、“錯(cuò)誤分析”這7個(gè)關(guān)鍵詞同時(shí)具有高共現(xiàn)頻次和高中介中心性，說(shuō)明是三語(yǔ)習(xí)得研究中具有典型代表性的詞匯。

在文獻(xiàn)計(jì)量數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，結(jié)合文獻(xiàn)分析，我們可將三語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)歸納如下：

①語(yǔ)言遷移。語(yǔ)言遷移是三語(yǔ)習(xí)得研究討論最為深入的話(huà)題之一，也是三語(yǔ)習(xí)得研究中研究成果最為豐富的領(lǐng)域。同一語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的影響相比，多語(yǔ)種復(fù)合機(jī)制下的三語(yǔ)習(xí)得語(yǔ)言遷移現(xiàn)象更為復(fù)雜，研究的視角也因此更為豐富。如上表所示，在語(yǔ)言遷移研究方面，共現(xiàn)的關(guān)鍵詞有：“藏族學(xué)生”、“遷移”、“跨語(yǔ)言影響”、“語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換”、“語(yǔ)言距離”、“語(yǔ)義通達(dá)”等。研究重點(diǎn)包括：遷移發(fā)生的各層面，如詞匯遷移、語(yǔ)音遷移、句法遷移、語(yǔ)用遷移等；遷移的影響因素，如語(yǔ)言距離、二語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)年齡等。朱靜芬[3]比較和分析了二語(yǔ)水平不同的學(xué)生學(xué)習(xí)三語(yǔ)時(shí)受一語(yǔ)和二語(yǔ)影響的情況，發(fā)現(xiàn)二語(yǔ)水平越高，詞匯量越大，對(duì)三語(yǔ)的負(fù)遷移影響越大，而對(duì)一語(yǔ)的影響不大。倪傳斌[4]進(jìn)一步分析了語(yǔ)言距離對(duì)詞匯遷移的影響。研究顯示，三語(yǔ)與二語(yǔ)的語(yǔ)言距離越近，對(duì)二語(yǔ)的詞匯逆向遷移越大。蘇梅[5]對(duì)維吾爾族大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的句法負(fù)遷移現(xiàn)象進(jìn)行了分析，顯示二語(yǔ)漢語(yǔ)的影響大于母語(yǔ)，且隨著英語(yǔ)水平的提升，二語(yǔ)的影響逐漸減弱。劉承宇[6]通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式探討母語(yǔ)為藏語(yǔ)的學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用遷移情況，顯示在招呼言語(yǔ)行為的語(yǔ)義程式和排列順序上存在語(yǔ)用負(fù)遷移現(xiàn)象,且受二語(yǔ)漢語(yǔ)水平影響顯著。

②三語(yǔ)的認(rèn)知能力。三語(yǔ)的認(rèn)知能力包括注意、抑制控制、記憶、認(rèn)知儲(chǔ)備、元語(yǔ)言認(rèn)知等，[7]這些能力對(duì)提高三語(yǔ)學(xué)習(xí)水平有重要影響。在三語(yǔ)認(rèn)知能力研究方面共現(xiàn)的關(guān)鍵詞有：“元語(yǔ)言意識(shí)”、“抑制控制”。相關(guān)的重要研究有：元語(yǔ)言意識(shí)的發(fā)展與語(yǔ)言類(lèi)型、學(xué)習(xí)者的年齡、一語(yǔ)二語(yǔ)水平呈正相關(guān)；[8-9]蒙古族學(xué)生元語(yǔ)言意識(shí)中的語(yǔ)音意識(shí)和詞匯意識(shí)比漢族學(xué)生有優(yōu)勢(shì)；[10]語(yǔ)言產(chǎn)出過(guò)程中，心理語(yǔ)言距離與抑制控制呈正相關(guān)。[11]

③三語(yǔ)教學(xué)研究。三語(yǔ)教學(xué)研究關(guān)注三語(yǔ)習(xí)得相關(guān)理論成果對(duì)三語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)，包括少數(shù)民族地區(qū)的漢語(yǔ)和英語(yǔ)通用教育及高校雙外語(yǔ)教育。[12]在三語(yǔ)教學(xué)研究方面共現(xiàn)的關(guān)鍵詞有：“三語(yǔ)教育”、“英語(yǔ)學(xué)習(xí)”、“學(xué)習(xí)倦怠”、“外語(yǔ)教學(xué)”、“錯(cuò)誤分析”等。相關(guān)的重要研究有：三語(yǔ)教學(xué)要以發(fā)展學(xué)生多語(yǔ)能力和多元化意識(shí)為目標(biāo)；[13-14]教學(xué)方法上應(yīng)考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)環(huán)境等；[15]內(nèi)容應(yīng)充分體現(xiàn)民族特色，課程形式應(yīng)多樣化，三語(yǔ)課堂應(yīng)注重文化建構(gòu)；[16]基于教師指導(dǎo)性干預(yù)的三語(yǔ)教學(xué)模式[17]等。

2.6.2 前沿分析

在關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上，對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行突顯檢測(cè)，可以了解該領(lǐng)域的研究發(fā)展變化，如早期關(guān)注的主題、研究的轉(zhuǎn)折點(diǎn)、當(dāng)前的熱點(diǎn)話(huà)題等。圖7是三語(yǔ)習(xí)得研究的13個(gè)突顯詞，代表了三語(yǔ)習(xí)得研究的前沿領(lǐng)域的變化。

圖7 突現(xiàn)度排名前13位的關(guān)鍵詞

從突顯詞的演變過(guò)程可以看出，2014年以前，三語(yǔ)習(xí)得研究處于萌芽時(shí)段，在此階段學(xué)者們提出三語(yǔ)習(xí)得的概念，比較三語(yǔ)習(xí)得與二語(yǔ)習(xí)得的不同，此階段的研究以少數(shù)民族學(xué)生的英語(yǔ)習(xí)得研究為主；2014-2016年間，語(yǔ)際遷移研究成為研究熱點(diǎn)，表現(xiàn)如下熱點(diǎn)關(guān)鍵詞：“負(fù)遷移”、“正遷移”、“語(yǔ)言距離”。在此階段，學(xué)者們開(kāi)始通過(guò)實(shí)證研究的方式，進(jìn)一步探討三語(yǔ)習(xí)得在各個(gè)語(yǔ)言層面的遷移影響及相關(guān)因素、元認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)策略與三語(yǔ)習(xí)得的交互作用等，為三語(yǔ)教學(xué)提供理論支撐。2016年以來(lái)，研究的熱點(diǎn)轉(zhuǎn)移為外語(yǔ)教學(xué)研究，關(guān)注點(diǎn)從學(xué)生側(cè)的如何學(xué)習(xí)，開(kāi)始向教師側(cè)的如何教學(xué)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，可大膽預(yù)測(cè)未來(lái)系統(tǒng)持續(xù)向的三語(yǔ)教學(xué)研究將成為三語(yǔ)習(xí)得研究的重要研究方向，為我國(guó)三語(yǔ)習(xí)得教育提供智力支持。

3 研究不足及未來(lái)展望

本文借助CiteSpace對(duì)國(guó)內(nèi)三語(yǔ)習(xí)得研究相關(guān)的文獻(xiàn)進(jìn)行了可視化分析和解釋。研究發(fā)現(xiàn)，相比二語(yǔ)習(xí)得研究的蓬勃發(fā)展，三語(yǔ)習(xí)得研究目前在我國(guó)仍處于起步階段，研究中存在一些問(wèn)題和不足，未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)具有較大的發(fā)展空間。

3.1 國(guó)內(nèi)三語(yǔ)習(xí)得研究尚未形成規(guī)模

數(shù)據(jù)分析可知，國(guó)內(nèi)三語(yǔ)習(xí)得研究的科研力量主要集中在師范類(lèi)和民族類(lèi)院校，語(yǔ)言學(xué)學(xué)科呈現(xiàn)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，其他學(xué)科的交叉研究鳳毛麟角。核心作者的發(fā)文量人均僅有4篇，高質(zhì)量研究成果較少，作者和機(jī)構(gòu)間缺乏有規(guī)模的合作。楊學(xué)寶、劉懋瓊、林琳等人發(fā)文相對(duì)較多，但尚未形成核心作者群，研究者之間相互合作較少。從關(guān)鍵詞突顯情況來(lái)看，絕大多數(shù)詞的突顯時(shí)間段僅維持在2年左右，說(shuō)明研究較為松散和淺顯，缺乏持續(xù)性。未來(lái)可加強(qiáng)不同機(jī)構(gòu)、不同學(xué)科間的合作與交叉研究，從不同學(xué)科角度去考查和分析，以完善三語(yǔ)習(xí)得理論體系，促進(jìn)三語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

3.2 國(guó)內(nèi)三語(yǔ)習(xí)得研究的內(nèi)容方面不平衡

從研究?jī)?nèi)容歸類(lèi)來(lái)看，目前語(yǔ)言遷移的相關(guān)研究成果相對(duì)豐富，研究對(duì)象涉及語(yǔ)言現(xiàn)象的多層面，所得研究成果越來(lái)越具影響力。但還存在以下不足之處：在語(yǔ)言層面上，呈現(xiàn)重詞匯輕其他的現(xiàn)象，尤其是對(duì)語(yǔ)篇的遷移研究鳳毛麟角，同時(shí)筆者暫未看到有關(guān)概念遷移的研究；在語(yǔ)言距離上，目前的研究多將語(yǔ)言類(lèi)型作為語(yǔ)言距離的判斷依據(jù)，而基于學(xué)習(xí)者心理語(yǔ)言距離的研究不多見(jiàn)；在語(yǔ)言遷移方向上，一語(yǔ)、二語(yǔ)對(duì)三語(yǔ)習(xí)得的影響研究較多，三語(yǔ)的反向遷移研究較少，負(fù)向遷移研究較多，正向遷移研究較少，這些是今后研究的方向。

相較于語(yǔ)言遷移方面的豐富產(chǎn)出，三語(yǔ)認(rèn)知能力和三語(yǔ)教學(xué)的研究略顯單薄。三語(yǔ)認(rèn)知能力研究目前多集中在三語(yǔ)習(xí)得與認(rèn)知發(fā)展的相關(guān)關(guān)聯(lián)方面，尚未見(jiàn)到這些能力如何參與和影響三語(yǔ)習(xí)得、個(gè)體認(rèn)知能力差異對(duì)三語(yǔ)習(xí)得的影響等相關(guān)研究。三語(yǔ)教學(xué)方面的研究多限于應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的策略、錯(cuò)誤分析等，對(duì)教學(xué)方法、課程設(shè)置、教材等方面的研究較少，針對(duì)性不強(qiáng)，三語(yǔ)教學(xué)研究作為跨學(xué)科研究領(lǐng)域，今后應(yīng)從語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)法等多學(xué)科視角，對(duì)大綱設(shè)置、教學(xué)管理、教學(xué)模式、教師能力、教材編寫(xiě)、教育評(píng)價(jià)等進(jìn)行深層次的理論和實(shí)踐研究。

3.3 三語(yǔ)習(xí)得理論研究有待加強(qiáng)

國(guó)內(nèi)三語(yǔ)習(xí)得研究多是基于二語(yǔ)習(xí)得理論或國(guó)外三語(yǔ)習(xí)得理論上的個(gè)案驗(yàn)證。但因受到兩種及以上語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響，三語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程比二語(yǔ)更加復(fù)雜，三語(yǔ)習(xí)得在習(xí)得路徑的多樣性、語(yǔ)言能力發(fā)展的非線(xiàn)性等7個(gè)方面與二語(yǔ)習(xí)得有本質(zhì)的區(qū)別，[18]因此應(yīng)將三語(yǔ)習(xí)得與二語(yǔ)習(xí)得區(qū)別對(duì)待。另外，國(guó)外的三語(yǔ)習(xí)得理論研究多以表音文字為基礎(chǔ)，對(duì)于漢語(yǔ)這樣的表意文字是否適用還需探討。

4 結(jié)語(yǔ)

本研究通過(guò)CiteSpace可視化分析，梳理了20年來(lái)中國(guó)知網(wǎng)收錄的三語(yǔ)習(xí)得相關(guān)文獻(xiàn)的特點(diǎn)，考察了研究熱點(diǎn)和核心領(lǐng)域，可為相關(guān)領(lǐng)域?qū)W者了解前沿趨勢(shì)、把握研究脈搏提供參考。研究發(fā)現(xiàn)，近年國(guó)內(nèi)三語(yǔ)習(xí)得研究文獻(xiàn)數(shù)量持續(xù)增長(zhǎng)，但研究視角較單一，仍以語(yǔ)言學(xué)科分析為主，研究?jī)?nèi)容呈現(xiàn)嚴(yán)重不平衡現(xiàn)象，重語(yǔ)言遷移，輕認(rèn)知能力和三語(yǔ)教學(xué)，且各方面的研究有待深入拓展。同時(shí)，三語(yǔ)習(xí)得理論本土化進(jìn)程有待加強(qiáng)。未來(lái)，一方面需要借鑒國(guó)際三語(yǔ)習(xí)得研究的多重視角和方法，將語(yǔ)言和心理、認(rèn)知和文化研究進(jìn)行結(jié)合，另一方面，研究機(jī)構(gòu)間要加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流和合作，期待未來(lái)以多角度、多層次不斷推進(jìn)三語(yǔ)習(xí)得理論和教學(xué)的深入探討。