初中地理教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)

楊敬偉

摘 要： 研究性學(xué)習(xí)是指教師在教學(xué)過程中，營造一種類似科學(xué)研究的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生在這樣嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境中探索，更好地進(jìn)行初中地理的學(xué)習(xí)。研究性教學(xué)模式使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在面對大量信息時能主動開展收集、分析、歸納工作，有效鍛煉學(xué)生的思維能力。在開展研究性學(xué)習(xí)的過程中，教師必須關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，不斷激勵學(xué)生、表揚學(xué)生。教師對學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)要進(jìn)行及時評價，并且評價的內(nèi)容既要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，更要重視學(xué)生的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 初中地理 研究性學(xué)習(xí) 思維能力

一、初中地理研究性教學(xué)學(xué)習(xí)開展的必要性

（一）可以有效提高教師的教學(xué)水平。

現(xiàn)階段，部分初中地理教師并不注重提高自身專業(yè)素質(zhì)，沒有樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，致使他們的教學(xué)水平停滯不前，沒有得到充足的發(fā)展機(jī)會。研究性教學(xué)模式能夠有效指導(dǎo)教師在教學(xué)過程中成為學(xué)生的引導(dǎo)者，與學(xué)生成為學(xué)習(xí)的伙伴。在這樣的角色環(huán)境中，教師必須不斷改進(jìn)教學(xué)策略，不能沿用傳統(tǒng)一味教授的教學(xué)模式。這樣，教師就必須不斷學(xué)習(xí)，不斷提高自身的專業(yè)水平，這對于教師的發(fā)展有很大幫助。

（二）可以有效幫助學(xué)生全面發(fā)展。

研究性學(xué)習(xí)講求學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中，可以按照自身的喜好、特長等在教師的幫助下進(jìn)行資助研究、探索，真正從興趣出發(fā)，感受學(xué)習(xí)的快樂，真正意識到地理學(xué)科學(xué)習(xí)與生活是緊密相連的，認(rèn)真學(xué)習(xí)地理科目能夠幫助學(xué)生更好地發(fā)展。這種教學(xué)模式不僅使學(xué)生掌握課程標(biāo)準(zhǔn)要求，而且發(fā)揮了地理科目的實際意義。

（三）可以有效地發(fā)揮地理學(xué)科的特點。

地理學(xué)科是一門注重平時積累的學(xué)科。地理學(xué)科包含的領(lǐng)域十分廣闊，并且地理學(xué)科中存在許多值得進(jìn)行探究的問題，這就決定了地理學(xué)科開展研究性教學(xué)的必要性。在地理學(xué)科中開展研究性教學(xué)，可以有效發(fā)展學(xué)生的探索思維。幫助學(xué)生更好地了解我們所生活的環(huán)境，有利于學(xué)生關(guān)注生態(tài)環(huán)境問題；幫助學(xué)生關(guān)注社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，有利于學(xué)生更好地走向社會，參與社會活動。

二、初中地理研究性學(xué)習(xí)教學(xué)的實施辦法

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教育心理學(xué)研究表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有密切關(guān)系?？鬃釉?jīng)說：“懂得學(xué)習(xí)的人不如喜愛學(xué)習(xí)的人；喜愛學(xué)習(xí)的人不如以學(xué)習(xí)為樂趣的人?！薄芭d趣是最好的老師”。教師在教學(xué)活動中，只有積極地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生更好地自主參與學(xué)習(xí)。因此，教師一定要從學(xué)生實際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，進(jìn)行教學(xué)提問內(nèi)容設(shè)計，使學(xué)生在地理課堂中帶著疑問進(jìn)行學(xué)習(xí)，享受解決疑問的過程，體會學(xué)習(xí)的快樂。例如，教師在教授海陸變遷這節(jié)課的時候，可以利用多媒體教學(xué)方式，為學(xué)生播放海陸變遷的視頻，使學(xué)生更直觀地看到海陸變遷的現(xiàn)象。在學(xué)生觀看完之后，教師可以對學(xué)生進(jìn)行提問：海陸變遷是怎么發(fā)生的？這個問題一下子就激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生都會積極動腦思考，并且在整個教學(xué)中都會迫切想要知道問題的答案，這對于教師研究性教學(xué)活動的開展有很大幫助。并且能夠有效提高學(xué)生分析、解決問題的能力。

（二）教師要鼓勵學(xué)生多進(jìn)行思考。

教師在進(jìn)行研究性教學(xué)的過程中，不應(yīng)該以告知答案為教學(xué)目的，教師不能限定學(xué)生思維能力的發(fā)展。教師進(jìn)行課堂教學(xué)應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生對問題進(jìn)行積極的思考，鼓勵學(xué)生發(fā)散性思維發(fā)展，鼓勵學(xué)生發(fā)表不一樣的意見。教師在教學(xué)過程中可以提出一些開放性的問題，告知學(xué)生問題并沒有唯一答案，鼓勵學(xué)生進(jìn)行積極的思考分析。鼓勵學(xué)生從問題的正面反面、各個角度、各個途徑進(jìn)行聯(lián)系，開展開放性思維活動。這對于學(xué)生的思維能力，以及學(xué)生實踐創(chuàng)新能力都有很大幫助。例如教師在課堂教學(xué)過程中可以提問一些自然環(huán)境是怎么形成與演變的？它們形成的原理是怎樣的？這種開放性問題的提出，非常有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生可以在限定的教學(xué)時間進(jìn)行思考，與學(xué)生進(jìn)行討論分析，得出多種解決辦法；可以通過各種實踐解決過程中遇到的各種問題，最后找到一種最有效的辦法，提高學(xué)生的思維能力。

（三）教師在進(jìn)行研究性教學(xué)時要尊重學(xué)生主體地位。

教師在進(jìn)行研究性教學(xué)的過程中，必須充分考慮學(xué)生的主體地位，不能剝奪學(xué)生自主探索的機(jī)會。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一定會出現(xiàn)各種各樣的問題，教師必須引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些問題，必須耐心聽學(xué)生提出這些問題，最后幫助學(xué)生解決這些問題。學(xué)生在進(jìn)行地理學(xué)習(xí)的過程中有強(qiáng)烈的求知欲時候，時常表現(xiàn)的是一種困惑與疑問，而這些情緒正是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的動力。教師可以根據(jù)教材精心設(shè)計課程內(nèi)容，幫助學(xué)生解決他們在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。通過問題的不斷提出與討論分析，不斷碰撞思維的火花，教師可以不斷訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。教師在進(jìn)行地理教學(xué)的過程中，可以適當(dāng)穿插一些與地理學(xué)科有關(guān)的專題研究單元，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，使學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式中不斷培養(yǎng)自身創(chuàng)新能力與實踐能力。

三、結(jié)語

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷實行，教師在進(jìn)行地理教學(xué)過程中必須不斷改進(jìn)教學(xué)模式，使地理學(xué)科的學(xué)習(xí)走向“研究性學(xué)習(xí)”道路?，F(xiàn)階段，研究性學(xué)習(xí)教學(xué)在我國仍處于起步階段，這需要教師耐心、細(xì)心地進(jìn)行課堂研究性教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，需要教師不斷進(jìn)行實踐，不斷總結(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)中的各種問題。教師與學(xué)生必須積極配合，共同努力，在教學(xué)實踐中總結(jié)方案，就一定可以有效強(qiáng)化研究性教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

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