“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代導(dǎo)讀式教學(xué)方法在企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則課程中的應(yīng)用研究

劉 亞 金 迪 廣州南方學(xué)院

引言

“導(dǎo)讀式”教學(xué)模式堅(jiān)持“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的原則，以“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”為宗旨，“有意義地接受學(xué)習(xí)”為依據(jù)，綜合多種教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)了教師由“講”為“導(dǎo)”，學(xué)生由“聽(tīng)”為“研”角色的轉(zhuǎn)化，可以充分引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性和積極性。

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是目前學(xué)習(xí)領(lǐng)域探討的熱點(diǎn)與焦點(diǎn)，也是實(shí)現(xiàn)終身教育的前提。企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則作為一門基礎(chǔ)與應(yīng)用相結(jié)合的課程，專業(yè)性強(qiáng)、理論化高，現(xiàn)有授課模式下，學(xué)生容易感到枯燥，喪失學(xué)習(xí)熱情?！笆谥贼~(yú)，不如授之以漁”，在傳統(tǒng)課堂中引入“導(dǎo)讀式”教學(xué)模式是一次變革，在“導(dǎo)學(xué)”與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的融合下，轉(zhuǎn)變角色，開(kāi)放課堂，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最大限度挖掘?qū)W生的潛力和創(chuàng)造力。

一、應(yīng)用型獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)課程特色

應(yīng)用型獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)需要“以市場(chǎng)為導(dǎo)向”，人才培育重點(diǎn)在于學(xué)生生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)和服務(wù)社會(huì)等一系列技術(shù)技能的獲取。理論與實(shí)操并重，職業(yè)素養(yǎng)與行業(yè)需要齊飛成為課程建設(shè)的重要特色。

表1 應(yīng)用型獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)課程特色

知識(shí)架構(gòu)系統(tǒng)化與知識(shí)點(diǎn)專業(yè)化合力，“寬”與“專”相結(jié)合應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)的是符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求的人才及研究生后備力量，系統(tǒng)化培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，挖掘?qū)W生發(fā)展?jié)摿?，從而?duì)工作具有較寬的適應(yīng)度和選擇面；專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的專業(yè)化教育，讓學(xué)生具備扎實(shí)基底教學(xué)內(nèi)容考慮教育層次與實(shí)務(wù)發(fā)展，“適”與“實(shí)”相契合會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上將獨(dú)立學(xué)院教育特點(diǎn)納入考慮因素，教學(xué)難度、重點(diǎn)與學(xué)生接受能力、發(fā)展適用性相契合，內(nèi)容選擇上注重應(yīng)用型特色，與中小企業(yè)業(yè)務(wù)、財(cái)務(wù)相關(guān)聯(lián)，能夠解決實(shí)際問(wèn)題教學(xué)方式上理實(shí)一體化，“知”與“行”相融合 會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中，教師往往先通過(guò)傳統(tǒng)理論講解向?qū)W生傳授基本知識(shí)點(diǎn)，再通過(guò)典例剖析與討論將理論與實(shí)際業(yè)務(wù)鏈接起來(lái)，理實(shí)一體的往復(fù)訓(xùn)練，訓(xùn)練了學(xué)生與知識(shí)互動(dòng)的思維，提升了學(xué)生會(huì)計(jì)能力與技能

二、企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則課程現(xiàn)有教學(xué)模式下存在的問(wèn)題

企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則課程教學(xué)在會(huì)計(jì)類課程應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的引領(lǐng)下，已在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上進(jìn)行了大的跨越，但綜合課堂氛圍、教學(xué)評(píng)估結(jié)果來(lái)看，仍有很大革新空間。

(一)“填鴨式”講授與“一言堂”的雙重作用使得課堂氛圍沉悶枯燥

現(xiàn)有企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則課程教學(xué)中，仍以教師闡述準(zhǔn)則的變化、講授專業(yè)知識(shí)點(diǎn)為主體，教師作為知識(shí)的輸出端，簡(jiǎn)單地將知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，要么根本就沒(méi)有互動(dòng)或發(fā)言的機(jī)會(huì)，要么局限于簡(jiǎn)單的提問(wèn)式，尚談不上學(xué)生作為課堂另一主體真正參與到課堂中。

在這樣一種被動(dòng)的教學(xué)方法影響下，學(xué)生極易喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的惰性，學(xué)習(xí)效果大打折扣。教師在課堂上感受到學(xué)生熱情低迷，課堂處于“低氣壓”狀態(tài)，進(jìn)而產(chǎn)生“帶不動(dòng)”的失落感和無(wú)力感也在情理之中。

(二)“理實(shí)一體”理念與實(shí)際操作節(jié)奏不同步

應(yīng)用型背景下，獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)課程具有理實(shí)一體的特色，理實(shí)一體的理念與意識(shí)已深入人心，但在企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則課程的實(shí)際教學(xué)中，實(shí)踐性內(nèi)容還追趕不上理論性內(nèi)容的腳步。

一方面，很多教師在授課時(shí)為強(qiáng)化理論講授的趣味性和感染力，愿意且注重采用理論結(jié)合案例的方法來(lái)講授，但相當(dāng)一部分教師在案例的選取上并未與實(shí)務(wù)熱點(diǎn)、準(zhǔn)則變化相關(guān)聯(lián)，只是就案例選案例，選取的案例要么年代久遠(yuǎn)，要么不具有針對(duì)性，要么就只是空洞的說(shuō)教，無(wú)法鞭辟入里地詮釋準(zhǔn)則知識(shí)要點(diǎn)，也無(wú)法讓學(xué)生在情境帶入的基礎(chǔ)上產(chǎn)生共鳴，導(dǎo)致課堂教學(xué)始終在“填鴨式”灌輸?shù)墓秩χ信腔才c循環(huán)。

另一方面，就實(shí)踐與理論的地位和比重而言，兩者并不相當(dāng)。實(shí)踐仍處于弱勢(shì)地位。實(shí)踐環(huán)節(jié)如何開(kāi)展，課上還是課外開(kāi)展，內(nèi)容如何設(shè)置，實(shí)踐環(huán)節(jié)如何與理論環(huán)節(jié)更好契合等這些領(lǐng)域尚未梳理清楚，實(shí)踐環(huán)節(jié)難免流于形式。

(三)教學(xué)過(guò)程和考核方式單一化

當(dāng)前準(zhǔn)則課程教學(xué)中，雖多媒體資源已被廣泛運(yùn)用，但類型普遍為教材內(nèi)容的照搬或輔之以相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的視頻，較為局限和單一，難以滿足學(xué)生廣泛涉獵多樣化資源，在觸類旁通和興致昂揚(yáng)中汲取知識(shí)的需求。

企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則課程的考核多以平時(shí)成績(jī)和期末統(tǒng)一考試的方式來(lái)完成，期末考試的占比較高，這使得學(xué)生往往采取“突擊復(fù)習(xí)”的方式來(lái)應(yīng)對(duì)考試。這種考核方式下催生了“背多分”式學(xué)習(xí)法，學(xué)生記得快但忘得更快，考核或許通過(guò)了，但并未真正理解、消化教學(xué)內(nèi)容，更談不上熟練運(yùn)用了。這樣培養(yǎng)的人才是否能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要？是否能在應(yīng)用型浪潮中生存發(fā)展？成為值得思考的問(wèn)題。

三、“導(dǎo)讀式”教學(xué)模式在企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則課程中的應(yīng)用策略

(一)教師由“講”化“導(dǎo)”與學(xué)生轉(zhuǎn)“聽(tīng)”為“研”雙重推動(dòng)

在企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則教學(xué)進(jìn)程中，由普遍的“填鴨式”灌輸慢慢向“啟發(fā)式”引導(dǎo)過(guò)渡。上課前，教師先從宏觀上讓學(xué)生明確本堂課的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出每節(jié)課所需解決的主要問(wèn)題，輔以微視頻、學(xué)習(xí)鏈接及文檔等教學(xué)資源，學(xué)生可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，自行制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，自主思考和鉆研，解決問(wèn)題。課堂上，教師就教學(xué)內(nèi)容預(yù)留時(shí)間給學(xué)生展示自己研究的成果，闡述研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題與疑惑。然后根據(jù)學(xué)生的研究結(jié)果、遇到的問(wèn)題等有針對(duì)性地講解和答疑。課后，教師就教學(xué)內(nèi)容加以延伸，向?qū)W生拋出新的知識(shí)線索，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步研究熱情。

教學(xué)進(jìn)程的這一轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生能在自我思考的基礎(chǔ)上帶著問(wèn)題聽(tīng)課，學(xué)生能作為教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)主角積極地參與到教學(xué)過(guò)程中，一方面可以讓學(xué)生認(rèn)知目前準(zhǔn)則發(fā)展的最新進(jìn)展，了解準(zhǔn)則變化的背景與緣由，增強(qiáng)學(xué)習(xí)印象；另一方面，在無(wú)形中鍛煉了學(xué)生閱讀資料獲取并篩選信息的能力和口頭表達(dá)的能力。

(二)“思考鉆研—分組討論—分享表達(dá)”一體式轉(zhuǎn)換教學(xué)路徑

企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則理論知識(shí)多、專業(yè)性強(qiáng)，運(yùn)用“導(dǎo)讀式”轉(zhuǎn)換課堂教學(xué)路徑可為提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣奠定基礎(chǔ)。第一，在構(gòu)建的案例庫(kù)中選取與準(zhǔn)則教學(xué)緊密相連的案例(如政府補(bǔ)助、債務(wù)重組等準(zhǔn)則的規(guī)范對(duì)公司財(cái)務(wù)績(jī)效的影響等)，讓學(xué)生通過(guò)圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò)等方式查找資料，分小組多人頭腦風(fēng)暴，對(duì)案例進(jìn)行全面且深入的分析，然后以小組為單位在課堂分享本小組的研究成果，其他小組充當(dāng)評(píng)委參與點(diǎn)評(píng)。第二，完成一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)后，教師可借助“學(xué)習(xí)通”等教學(xué)工具將本次課堂主題細(xì)化，引導(dǎo)學(xué)生就所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題討論，通過(guò)討論來(lái)引導(dǎo)學(xué)生回顧重點(diǎn)和難點(diǎn)，鞏固認(rèn)知。在這一過(guò)程中，教師充當(dāng)“主持人”角色，將講臺(tái)讓給學(xué)生，觀察學(xué)生的表現(xiàn)與狀態(tài)，既要激發(fā)學(xué)生的自主參與熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生探討的積極性，又確保圍繞課程核心而不是海闊天空的自由討論。第三，顛倒以往教學(xué)中先講后練的順序，運(yùn)用“先練后講”的嘗試性教學(xué)方式，讓學(xué)生既能保持好奇心，又能檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)效果。

(三)“我的成績(jī)我主宰”與“我的學(xué)習(xí)效果我評(píng)價(jià)”相結(jié)合

企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則課程作為專業(yè)選修課，引入“導(dǎo)讀式”后，考核方式自然也應(yīng)當(dāng)具備“教師導(dǎo)，學(xué)生學(xué)”的特性?！拔业某煽?jī)我做主”，學(xué)生自主探究過(guò)程中付出的每一分努力都有過(guò)程考核來(lái)記錄和鑒證，學(xué)生課堂講解和討論的內(nèi)容也納入試卷考核范圍?！拔业膶W(xué)習(xí)效果我評(píng)價(jià)”，學(xué)生在明白自己要做什么之后，自己制定計(jì)劃分析應(yīng)該怎么做，完成之后總結(jié)評(píng)估做得如何以及如何能做得更好。如此循環(huán)的訓(xùn)練，能真正實(shí)現(xiàn)“授之以漁”的效果，學(xué)生的主體意識(shí)能不斷加強(qiáng)，學(xué)習(xí)中也更能“知其然然后知其所以然”。應(yīng)用型轉(zhuǎn)型背景下，為學(xué)生提前適應(yīng)職場(chǎng)生活進(jìn)行了很好的模擬實(shí)踐。

四、結(jié)語(yǔ)

“導(dǎo)讀式”教學(xué)模式應(yīng)用于企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則課程，作為教學(xué)模式和方法的全面創(chuàng)新，是以學(xué)生為主體教育理念的一種積極探索與實(shí)踐，它實(shí)現(xiàn)了學(xué)生需求與市場(chǎng)需求的融合，合理提升了會(huì)計(jì)準(zhǔn)則學(xué)習(xí)的趣味性和挑戰(zhàn)度，在有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的同時(shí)鍛煉了學(xué)生的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)，為教學(xué)質(zhì)量的提升夯實(shí)了基礎(chǔ)。未來(lái)，伴隨著“大智移云”的進(jìn)一步發(fā)展，基于“導(dǎo)讀式”教學(xué)方法在會(huì)計(jì)準(zhǔn)則課程中的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合當(dāng)代青年大學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和應(yīng)用型獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)特色，探索會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的深化改革之路成為研究的新重點(diǎn)和焦點(diǎn)。