小學(xué)班級管理中的“情緒”與“理性”方法探討

易小敏

摘要：處在小學(xué)階段的學(xué)生們不僅擁有著充沛的精力還擁有者天馬行空的思維，因此小學(xué)階段的孩子更容易受到外界環(huán)境的影響，從而導(dǎo)致自身情緒起伏較大，鑒于此教師就應(yīng)該給學(xué)生營造一種良好穩(wěn)定的班級氛圍。本文將以小學(xué)班級管理者的角度出發(fā)，結(jié)合實踐教學(xué)經(jīng)驗，對小學(xué)班級中“情緒”與“理性”兩者之間結(jié)合的班級管理方法進(jìn)行探討與分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班級管理;情緒;理性

小學(xué)階段的教育對學(xué)生今后的成長與發(fā)展具有十分深遠(yuǎn)的影響意義，特別是在語文教學(xué)課堂中，作為一門人文性較強(qiáng)的學(xué)科，語文學(xué)科中的知識道理與思維邏輯能夠?qū)W(xué)生的思維體系及心智品行帶來積極的影響作用，因此在小學(xué)語文課堂中，教師應(yīng)該更加重視對班級管理方式進(jìn)行改進(jìn)與優(yōu)化，竭力為學(xué)生構(gòu)造良好積極的語文學(xué)習(xí)氛圍。因此教師必須對班級管理中“情緒”與“理性”方法展開探討與研究。本文將基于此背景，談一談小學(xué)語文班級管理中“情緒”與“理性”的管理方法，旨在通過對學(xué)生情緒全面了解的背景下，對學(xué)生的理性思維展開培養(yǎng)與完善，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生情緒化思維與理性思維的科學(xué)共存，為構(gòu)建和諧高效的班級氛圍而努力。

1.小學(xué)班級管理中“情緒”與“理性”方法管理現(xiàn)狀

首先，在小學(xué)班級管理中，教師往往會通過一些死板生硬的規(guī)章制度來約束班級中學(xué)生的行為與思想，這種班級管理方式往往忽略了學(xué)生自主性的發(fā)展，也沒有尊重學(xué)生之間的個體差異。雖然在生硬的班級管理制度中，班級中的紀(jì)律慢慢好轉(zhuǎn)，但是學(xué)生們的思維與天性卻遭到了極大地束縛，也就是說，我國現(xiàn)行的班級管理中一些規(guī)章制度過于理性刻板，從而導(dǎo)致小學(xué)生們一些正常的“情緒”也無法在班級中釋放出來。例如，在小學(xué)語文課堂中，教師為了讓班級保持良好的學(xué)習(xí)紀(jì)律，會要求學(xué)生將雙手端正的放在桌面上，不準(zhǔn)做小動作。在這種制度的要求下，班集體表面上看起來確實整齊很多，但是學(xué)生們的行為卻受到了嚴(yán)重的束縛，不僅不利于學(xué)生注意力的集中，還會使得學(xué)生對這門課程甚至教師產(chǎn)生抵觸心理。其次，小學(xué)階段是模仿能力以及共情能力比較高漲的階段，在這個階段教師們的行為與語言會在潛移默化中影響著每一位學(xué)生。

2.小學(xué)班級管理中“情緒”與“理性”具體管理方法

2.1引導(dǎo)學(xué)生用“理性”態(tài)度處理“情緒”問題

小學(xué)階段學(xué)生們正處在發(fā)展成長的關(guān)鍵階段，在這個階段中學(xué)生們普遍表現(xiàn)出活潑好動的性格特點，在處理生活與學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的一些問題時，往往會帶著自身的消極情緒處理問題，這種情況導(dǎo)致班級管理會朝著失序化情緒化的趨勢發(fā)展，不論是于班級發(fā)展還是于個人成長來說都是極其不利的，鑒于此在班級管理中，教師就應(yīng)該以身作則，引導(dǎo)學(xué)生用“理性”的態(tài)度去對待并處理“情緒”問題。具體到班級管理行為中來說，教師首先要用理性的態(tài)度約束自身行為，在處理班級問題時避免帶入情緒化處理策略，同時教師要樹立起平等和諧的班級管理環(huán)境，建立起互相尊重的良好師生關(guān)系，從而有助于學(xué)生能夠用“理性”來約束自身的“情緒”。例如，現(xiàn)如今小學(xué)班級中的學(xué)生大多為獨生子女，他們在家庭中多數(shù)受到寵愛，在班級中往往不善于同學(xué)交際，甚至在與他人相處的過程中往往以自我為中心，在面對這種情況時，教師可以通過《狐貍分奶酪》這篇語文課文曉之以理，在課堂中向?qū)W生們剖析閱讀文章背后的理性啟示，并引導(dǎo)學(xué)生對自身的行為進(jìn)行思考與反思，想一想自己在與朋友相處過程中所產(chǎn)生的情緒化表達(dá)是否正確，通過故事道理來反思情緒問題，有助于學(xué)生理性思維的完善以及情緒問題的合理化解決。

2.2引導(dǎo)學(xué)生用“情緒”思維規(guī)范“理性”行為

在現(xiàn)行的班級管理模式中，教師往往采用比較死板生硬的規(guī)章制度來約束學(xué)生的“理性”行為，這種管理模式不僅會使得學(xué)生們的思維逐漸固化，還會造成學(xué)生們的不良“情緒”日益積累，也就是說缺乏彈性的班級管理制度只能夠約束學(xué)生的一時，而無法規(guī)范學(xué)生的一世。鑒于此，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用“情緒”思維來規(guī)范“理性”行為，讓這種自我約束思維形成一種良好的行為習(xí)慣。例如，有些教師為了維持良好的班級紀(jì)律，而要求學(xué)生在課堂中堅決不準(zhǔn)發(fā)出聲音，特別是不準(zhǔn)講話交流，這種規(guī)章制度表面上確實能夠達(dá)到維持紀(jì)律的目的，但卻壓抑了學(xué)生情緒化的表達(dá)，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)以及探索交流能力的提升，鑒于此教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用“情緒”思維適度維持班級紀(jì)律。具體來說，在《畫楊桃》教學(xué)中，這篇課文需要通過學(xué)生的動手實踐與交流探索才能夠取得良好的教學(xué)效果，鑒于此教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生畫一畫心中楊桃的模樣，并引導(dǎo)學(xué)生在畫畫過程中為了能夠得到更加優(yōu)美的作品我們應(yīng)該全神貫注于自己的作品，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們漸漸形成了畫畫要保持安靜的潛意識情緒思維。在創(chuàng)作完成后，教師再組織學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容對自己的作品進(jìn)行描繪與說明，整個過程無論是學(xué)生的創(chuàng)作還是同學(xué)的表達(dá)，學(xué)生們都會用自己的“情緒”思維來規(guī)范自身的“理性”行為，不僅專注于自身的作品，還能夠在他人發(fā)言時保持安靜的態(tài)度。

2.3引導(dǎo)學(xué)生將“理性”與“情緒”有效結(jié)合

小學(xué)生與成年人不同，成年人大多能夠平衡自身的“理性”與“情緒”，而小學(xué)生表現(xiàn)出來的“情緒”往往多于“理性”，鑒于此在班級管理中，為了不壓抑小學(xué)生的天性，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會將“理性”與“情緒”進(jìn)行有效結(jié)合。具體來說，教師首先要向?qū)W生明確“理性”與“情緒”二者之間的關(guān)系，其次教師要站在學(xué)生的角度上，去思考學(xué)生對待問題的情緒化表達(dá)方法，并提出相應(yīng)的理性管理方案，也就是說教師應(yīng)該通過自己的“理性”來看待學(xué)生的“情緒”，只有這樣才能夠以身作則，讓學(xué)生真切地感受到“理性”與“情緒”之間相互制約、相互促進(jìn)的關(guān)系。例如，在語文課堂中，面對學(xué)生擾亂課堂紀(jì)律的行為時，教師應(yīng)該避免火冒三丈，讓自己采用理性的思維來感化學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識到理性思維的力量，同時教師可以采用情緒化的教學(xué)策略，盡可能地為學(xué)生營造一個有趣和諧的班級氛圍，教師這種將“理性”管理與“情緒”教學(xué)相結(jié)合的班級管理模式能夠有效感染學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識到二者結(jié)合的積極影響。

結(jié)束語：

總而言之，小學(xué)班級管理中有關(guān)“情緒”與“理性”的方法管理仍然存在比較嚴(yán)重的管理問題，教師應(yīng)該及時調(diào)整自身的思維態(tài)度，努力用理性制衡情緒，為學(xué)生構(gòu)建出一個和諧穩(wěn)定的學(xué)習(xí)環(huán)境。

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