淺談小學三年級數學應用題的教學

張永祥

摘要：數學是實際小學數學教學過程中的一門基礎學科，應用題教學是數學教學的重要內容之一，與其他類型的數學題相比，具有更強的抽象性。尤其是在三年級數學課上，學生開始遇到各類應用題，在這個階段，如果教師不選擇最合適的教學方法，將很難解決應用題的難點部分，學生也沒有掌握解決數學問題的有效方法，也將阻礙后期課程培訓的發(fā)展。

關鍵詞：三年級;數學應用題;解題策略

引言

應用題在各類數學題中占有重要地位，也具有明顯的特殊性，與其他數學題的最大區(qū)別在于數學知識與現實生活的有機結合。在我國教育體制全面改革的背景下，數學教學的質量提升不容耽擱。現階段，小學三年級應用數學教學方法還存在一些問題，嚴重制約了整體數學教學方法的提升。

1.小學三年級解數學應用題的現狀

1.1題海式教育，降低小學生思考能力

無論是在小學教育還是在其他教育教學階段，教師單方面灌輸基礎知識，將導致學生被動接受知識。盡管新的教育模式仍在改革中，但這種現象在我國的教育和教育中仍然普遍存在。例如，大多數教師將90% 的時間用于講授基礎知識并為學生提供一些書中的例子。但是，在這種教學模式中，教師不能及時應用和實踐學生所學的知識點，學生也不能隨著時間的推移充分理解和應用知識點。教師過分注重題型海戰(zhàn)術以加深學生對知識點的掌握和理解，但教師在課堂上對具體應用題的實踐方法的講解存在不重視和忽視，阻礙了小學生個性思維的良好發(fā)展，導致學生的思維能力也很難提高。

1.2重在講授基礎知識，忽視解題技巧的分析

在教授知識點的過程中，教師注重書中的樣題，往往忽視解題技巧的分析。在教授知識點的過程中，數學老師的思維往往傾向于解釋答案，因此教學思路的解釋方式單一。例如，當數學老師教授基礎知識時，數學老師提前知道答案，并傾向于考慮解釋數學答案。然而，這個過程往往忽略了學生獨立思考的能力，教師對他們解決問題的能力沒有很好的分析。造成這些教學事件的原因是，在講課過程中，老師因為知道答案，所以解釋了自己的想法，應用了標準答案，忽略了學生在學習過程中出現的問題。教師在描述應用問題時，忽略了對具體問題解決技巧的分析，而只注重基礎知識的傳授。

2.小學三年級數學應用題的解題策略分析

2.1 注重培養(yǎng)學生良好的數學思想

為不斷提高學生解決三年級數學應用問題的能力，必須著力培養(yǎng)三年級學生的數學思維能力，培養(yǎng)各種良好習慣，積極培養(yǎng)學生的數學思維，對學生未來的發(fā)展具有重要意義。教師要注重培養(yǎng)學生分析應用問題結構的能力，這也是提高學生應用問題解決能力的關鍵。在解決問題的過程中，最重要的是找到解法，找到問題與條件之間的對應聯系，通過分析問題的含義，厘清問題的已知條件和隱含條件。因此，教師有必要在實際教學過程中積極應用可觀察、可衡量的行為，實現應用問題教學的外在發(fā)展，形成對學生的有效引導。

2.2注重應用題解題和實際生活聯系的加強

大部分數學應用題與現實生活的聯系比較密切，為了培養(yǎng)學生解決應用問題的興趣和積極性，教師進一步加強應用問題解決與現實生活的聯系，培養(yǎng)學生對數學應用的熟悉程度，利用學生的生活經驗解決數學問題。例如，當老師指導學生學習“圓形、矩形和正方形周長”問題時，學生生活經歷有限，因此很理解定量的概念，教師必須引導學生發(fā)現生活中的數學知識，并積極探索。

2.3反饋點評，歸納總結

以獨立協作探究為基礎，讓師生了解自己的真實世界的思維活動并加以肯定。鼓勵他們體驗成功的喜悅，并產生強大的內在動力去爭取新的更大的成功。同時需要注意的是，由于所有真正的理解都是建立在主體已有的知識和經驗之上的，因此由于缺乏知識和經驗等局限性，可能總會存在一些錯誤。教師應該鼓勵學生進行積極的交流和內省，以鼓勵和引導他們走向成功。同時，信息調查和主動探究是學生發(fā)散思維的過程，使對應用題知識的理解更加透徹和深刻，從而穩(wěn)定和加強應用題的認知結構。老師在學生的思維過程中，回顧解題過程中所包含的數學思想和解題技巧，讓學生表達出來，及時總結，使這些數學思想和解題技巧可以及時融入學生的認知結構中。

結束語

三年級數學應用題的教學是測試學生的綜合解題能力，同時也測試教師的綜合數學教學能力。需要根據學生的接受程度和水平的差異，提供適合不同學生實際情況的多種解釋。在線教育是趨勢，但不能解決每個學生的個體情況，課堂教學仍是小學生教育工作的主流。課堂教學可以提供更好的學習情境，提高學生的自律能力，同時教師可以更好地了解每個學生的真實情況，因材施教，靈活應對各種情況。同時改善教學技能，提高數學應用題教學效果。

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