中學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化自信的探索與實(shí)踐

王志婷

摘要：習(xí)近平主席在慶祝中國共產(chǎn)黨成立95周年大會(huì)上提出了“四個(gè)自信”的概念，分別是道路自信、制度自信、理論自信和文化自信，這四個(gè)自信都要求教師在日常學(xué)習(xí)生活中給學(xué)生樹立堅(jiān)定的信念，其中，尤其是文化自信，學(xué)生文化自信的樹立在中學(xué)英語教學(xué)中顯得格外重要。對(duì)于中學(xué)生來說，這一階段的英語學(xué)習(xí)是中學(xué)生與他國交流、增進(jìn)了解的重要媒介，但也很容易出現(xiàn)缺乏文化自信的情況，因此，本文將立足中學(xué)英語教學(xué)中的文化自信問題，對(duì)現(xiàn)有的英語教學(xué)情況的不足進(jìn)行分析，進(jìn)而探索培養(yǎng)學(xué)生文化自信的方法。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語教學(xué) 文化自信 中學(xué)生

引言

在經(jīng)濟(jì)全球化愈演愈烈的當(dāng)今社會(huì)，與他國之間密切交流共同發(fā)展成為迫切要求，這個(gè)時(shí)候外語的學(xué)習(xí)就顯得尤為重要，對(duì)中學(xué)生來說，英語的學(xué)習(xí)是他們的必修課，同時(shí)也能進(jìn)一步了解中國以外的世界。但中學(xué)生的英語教學(xué)不應(yīng)該單單是語言的教學(xué)，更應(yīng)該重視背后的文化教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)了解外國文化的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)樹立對(duì)本國文化的自信，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，有助于今后的跨文化交流，同時(shí)也能夠幫助中國文化更好走出去。

一、當(dāng)前中學(xué)英語教學(xué)中存在的文化問題

（一） 盲目“崇洋媚外”，民族文化認(rèn)同感的缺失

隨著英語國家經(jīng)濟(jì)實(shí)力和貿(mào)易水平的不斷上升，以及多元新鮮文化的吸引，中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中接觸到全新的文化，有了新的體驗(yàn)，很容易對(duì)早已熟知的中國傳統(tǒng)文化產(chǎn)生巨大的沖擊，因?yàn)橹形鞣降奈幕町惥薮?，一旦中學(xué)生產(chǎn)生了“崇洋媚外”的想法，文化自信很快就會(huì)消失殆盡。雖然可能大部分的中學(xué)生還能堅(jiān)守自己的民族立場，但受到西方流行文化的影響，也很容易對(duì)本國文化產(chǎn)生疏離感，由于價(jià)值觀念、生活方式的巨大差異，可能導(dǎo)致中學(xué)生對(duì)本國文化產(chǎn)生懷疑，以懷疑和批判的眼光來看待本國文化，從而導(dǎo)致自身的民族文化認(rèn)同感會(huì)下降，這也是中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中會(huì)遇到的一大問題，這時(shí)教師在英語教學(xué)中所應(yīng)該發(fā)揮的作用就體現(xiàn)出來了。

（二） “洋節(jié)”盛行的校園文化

近些年來，圣誕節(jié)、感恩節(jié)、萬圣節(jié)等等來自西方的節(jié)日在中國，尤其時(shí)中學(xué)校園里十分盛行，例如感恩節(jié)等等雖然節(jié)日的初衷是美好的，但其后更多的蘊(yùn)藏著的是中學(xué)生對(duì)西洋文化的追捧，可能是新鮮感和好奇心的緣故，但對(duì)于處于青少年時(shí)期的中學(xué)生來說，如果不能在這一階段保持高度的文化自信和民族認(rèn)同感，在今后的跨文化交流中可能也沒辦法起到十分有益的作用。因此，教師還是應(yīng)該多多關(guān)注學(xué)生內(nèi)心和三觀變化，積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，讓學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)落到中國傳統(tǒng)節(jié)日所蘊(yùn)含的美好寓意上，要注意警惕洋節(jié)背后所隱藏的西方文化對(duì)于中學(xué)生心理的腐蝕。

二、中學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化自信的探索

（一） 在英語教材中加強(qiáng)中國文化定位

在中學(xué)生的英語教學(xué)以及對(duì)西方國家的文化認(rèn)知很大一部分是來自學(xué)生所使用的英語教材，教材中描述的英語國家的文化以及相關(guān)背景知識(shí)對(duì)中學(xué)生來說都有著很大的吸引力，但是在我國目前的英語教材中也存在著很多不足，其中很重要的一點(diǎn)就是中國文化的缺位，過度選材英美文化，基本沒有設(shè)計(jì)中外文化對(duì)比的部分，更是沒有設(shè)計(jì)中國文化如今在國際上的發(fā)展現(xiàn)狀，這對(duì)學(xué)生來說就具有比較大的迷惑性，容易陷入“崇洋媚外”的怪圈，也阻礙了學(xué)生的視野，沒能及時(shí)了解更新中華文化的優(yōu)秀之處，自然容易出現(xiàn)文化不自信的情況。所以不光英語教材需要及時(shí)改革，加強(qiáng)中國文化定位，同時(shí)教師在中學(xué)生的英語教學(xué)中也要多多設(shè)計(jì)中國文化的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信與跨文化交流的能力，堅(jiān)定文化立場。

（二） 推進(jìn)信息技術(shù)與英語教學(xué)的融合

教師在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)技能和文化意識(shí)的時(shí)候，需要注意方法策略，如果只靠單純的死記硬背或是教師的口頭敘述很難產(chǎn)生良好的效果，因此多用多媒體，推進(jìn)信息技術(shù)與英語教學(xué)的融合這一點(diǎn)顯得至關(guān)重要。信息技術(shù)的發(fā)展非常有效迅速的將課堂開展到了教材以外的地方，可以開展許多與中國文化有關(guān)的系列英語講座，也可以開展中國文化的英語問答，感受中華文化在國際社會(huì)上的影響力，也可以給學(xué)生觀看紀(jì)錄片等，總之形式多樣，還能吸引學(xué)生的興趣，更好地在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。

（三） 增進(jìn)學(xué)生對(duì)東西方社會(huì)價(jià)值觀的差異，增進(jìn)文化自信

在中學(xué)學(xué)習(xí)英語階段，學(xué)生大多處于青少年時(shí)期，對(duì)于西方尤其是英美國家所提倡的所謂自由產(chǎn)生過度的向往，性格上容易獨(dú)斷專行，容易沖動(dòng)，過分重視自我，這一階段的中學(xué)生正處于樹立文化自信的關(guān)鍵時(shí)期，如果放任這種思想盛行，教師不及時(shí)采取措施緩解，很容易讓學(xué)生過分崇洋媚外，失去民族文化的認(rèn)同感。因此，教師在中學(xué)英語教學(xué)中也要及時(shí)的幫助學(xué)生了解東西方文化以及社會(huì)價(jià)值觀存在的顯著差異，從中華民族的傳統(tǒng)文化出發(fā)，從“仁義禮智信”到顧全大局、舍己為人、無私奉獻(xiàn)，這都是中華文化具有無窮魅力的地方，也可以列舉一些優(yōu)秀事跡，增進(jìn)學(xué)生對(duì)民族文化的了解和認(rèn)同，同時(shí)也要對(duì)西方文化的利弊進(jìn)行分析，讓學(xué)生產(chǎn)生自己的思考，也可以通過活動(dòng)，讓學(xué)生自己比較東西方價(jià)值差異，在切身感受中增進(jìn)文化自信。

三、結(jié)語

文化自信并不是一瞬間就能形成的事，它的形成首先來自中華文化深遠(yuǎn)持久的影響力，繼而是在學(xué)習(xí)生活成長過程中學(xué)校老師和家長的指導(dǎo)，在中學(xué)的英語教學(xué)階段很容易出現(xiàn)文化自信缺失的情況，因此中學(xué)生的英語教育任重道遠(yuǎn)，對(duì)教師提出了很高的要求，同時(shí)也要求保持教材中關(guān)于中西方文化的均衡，努力培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，努力培養(yǎng)跨文化交流的人才，以更加自信的姿態(tài)走出國門，帶領(lǐng)中國文化走向更高更長遠(yuǎn)的未來，傳遞出中國精神。

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